教学精读课文要善于启发引导，指引路径，帮助学生掌握读写的规律性知识，以读为本，使学生的熟读精思成为课堂教学的基本活动，下面小编为大家带来了小学语文精读方法，供大家参考。
一、创设情境，激趣导读
精读教学不能用教师的“讲”替代学生的“读”，“教师所务惟在启发引导”。阅读是理解吸收，对学生来说，并非易事，需要教师启发引导，给予各方面的帮助。首先，教师要为学生营造一种轻松、愉快、自由畅达的氛围，激发学生的兴趣，提高阅读热情，充分调动学生的积极性、主动性，使学生爱读、乐读。
其次，可以借助多媒体手段开展教学。多媒体手段的运用，可以缩短新知与原认知结构的距离。如:在进行《陶罐和铁罐》教学时，以介绍小伙伴的形式导入新课，多媒体显示场景图和两张色彩鲜艳、生动活泼的“陶罐”和“铁罐”的图片，激起学生的兴奋点，然后让学生分角色扮演，感受陶罐和铁罐对话精彩的氛围，让学生产生主动探究学习的欲望，在轻松快乐的状态下激起阅读的兴趣。
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值得注意的是，教师的导是为学生的读服务的，“达到不需要教”。“语文教学一个目的为使学生铸成读书的本领，此种本领不能凭空练，故令阅读课本而练之”，(叶圣陶)就是要通过教师的“导读”使学生“悦读”。
二、善于设疑，学中导悟
教学精读课文，要引导学生把语言文字及其所反映的内容弄通弄懂。教学中，教师的“导”直接影响学生的思维方法，学生正是在阅读理解提高的过程中，学到科学的思维方法。教师在指导学生理解和运用语言文字的过程中，要通过质疑设问来培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，逐步提高认识水平。
在教学《可贵的沉默》时，导入新课之后，我便引导学生就题质疑，学生踊跃提出了以下问题:①沉默是什么意思?②孩子们为什么沉默?③孩子们在什么情况下沉默?④为什么说这是“可贵的沉默”?然后，让学生带着问题自读课文，解决问题，然后再度细读，品味其中深长的意味。
还要在各个教学环节善于提问，使学生动脑与动口、动手相结合，千方百计引导学生通过精读达到自悟、议疑，真正让学生在“思”的过程中，提高“学”的能力，使学生读得懂、懂得读。
例如:初读时问:文中写什么?精读时问:它怎么写?为什么这样写?巩固读时问:你从中学到了什么?还有什么不理解的?一系列思维导向，让学生自主学习、自悟学习、自得学习，自我锻炼接受信息，学习思维方法，发展思维能力。这样，学生在今后阅读过程中才能得心应手，游刃有余。
三、突出重点，融合导练
精读课文教学，读是主要活动，练占突出地位。要灵活运用各种教学方法，使阅读、思考、练习相互配合。
重点要明。精读教学的练，要突出重点，突破难点，抓住重要的字词句，使学生明确主攻方向，在教师指导之后能够“顿悟”。
如:《卖火柴的小女孩》教学中，我抓住文中的重点句“他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦的地方去了”，引导学生体会小女孩的可怜，在此基础上精读，感悟课文五至九自然段，小女孩五次擦燃火柴，曾经看到过的美好的东西――温暖、食物、快乐和疼爱。
同学们的心情随之变化，并深深为小女孩鸣不平，从而升华主题:假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你们会说些什么，做些什么?
练习要巧。“巧”就是要讲究方式方法，这样，学生才能保持兴趣，集中注意力。“巧”还要符合科学性，克服盲目性。教师要注意用富有启发性的方法指导学生进行各种语文基本功练习，对练习的内容、分量、顺序等要有周密计划，讲究实效。盲目无节制地搞题海战术，就会加重学生的负担。
“巧”还要充分发挥课后作业的作用，这也是阅读教材的有机组成部分，体现了课文的特点、难点，提示了教学重点，是给学生指出阅读实践的路径。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则更特别强烈”(苏霍姆林斯基)。
教师要紧紧抓住学生的这种心理特点，激发学生浓厚的认识兴趣，为学生设置有利激发创造力的情境，通过质疑、释疑、想象，冲破以往认知的定势心理障碍，引导学生创造性地学习，从而提高阅读能力，培养创新能力。
2小学语文精读方法一
一、精心设计教学导语
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。
比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语:我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?现在我们学习《狱中联欢》。
来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。
二、重视学生对教学内容的“读”的训练
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。
例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子:“母亲筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”
首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。
理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
三、突出重点，综合训练
一篇课文包含的内容十分丰富。一篇课文的教学体现了词、句、段、篇、听、说、读、写的综合训练。但这并不是不分轻重缓急，平均用力，而应该是有侧重点的综合训练。突出重点，进行综合训练，一要突出年龄特点，体现训练的阶段性。
在低年级着重进行词、句和朗读训练，中高年级在继续重视词、句和朗读训练的同时，可适当进行段、篇的训练，注重进行默读、复述的训练。二要处理好重点和非重点的关系。每个年龄段应该有重点，每一课的教学也应该有重点。
但应当注意，重点和非重点是相互转化的。这一课的重点，在下一课就会转为非重点。所以在突出重点时，应该充分考虑学生已经掌握的知识和技能，充分利用已获得的知识和技能，去学习新的重点。三要做到重点与一般相结合。
四、渗透方法，融会贯通
在精读课文的教学中，教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们悟出一些学习方法。指导学生掌握学习方法的主要途径应该是渗透。所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
(1)从感知语言文字到理解思想内容，体会思想感情，再到揣摩吸收语言文字。这是学习书面语言作品的一般规律，因此也应该是学习精读课文最基本的方法。当然，在整个读书过程中，对形式和内容的掌握是并行的、统一的，但由于有先后有侧重，才形成对形式、内容认识的循序渐进、螺旋上升。
在感知语言文字阶段，包含着对思想内容的初步理解，而在揣摩、吸收语言文字的阶段，则包含着对语言文字更深的理解。为渗透这一基本的学习方法，教师在引导学生自读课文时，可以把整个自读过程设计成一个“感知语言文字――理解思想内容――揣摩、吸收语言文字”的过程，先初步通读课文，主要是读正确，并感知课文的大体内容。
然后细读课文，借助语言文字理解主要内容，体会思想感情。最后要求细读语段，理解语言;品读语段，体味语境;通读语段，增强语感;结合语段，升华情感。
(2)联系语境理解词、句、段。这也是一种最基本的读书方法。“书读百遍，其义自见”，原因就在于反复阅读之后，读者对整篇文章以及文章的各个部分都有了较深入的理解。在这种情况下，把原来不甚了解的词、句、段放在已经理解的语言环境中，其含义就可不讲自明。
运用这种方法，有两个要点，:一是要让学生“充分地读”，不要在学生读上一两遍课文之后就急于解词释句;二是不要孤立地去解词、释句、析段，而要把它们放在段落里甚至全篇中去领悟。
五、围绕重点，精读探究
围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。
在这个过程中，教师要把指导朗读课文和理解课文内容、探究问题答案有机结合起来，通过朗读课文加深对课文内容的理解，通过理解课文内容促进朗读课文水平的提高，使朗读课文和理解课文有机结合，相互促进，共同提高;把解决问题和领悟方法有机结合起来。
解决问题的过程中渗透解决问题的方法，使学生在阅读课文、解决问题的过程中，自然而然地悟到解决问题的方法;把理解课文思想内容和揣摩文章的写作方法有机结合起来，让学生真正经历一个通过语言文字理解课文思想内容，进而体会思想内容是怎样通过语言文字表达出来的这样一个完整的阅读过程。
六、拓展练习，激励评价
学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。
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练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。正确评价一节课中的自我表现、探究能力和取得的成就，是学生进一步学习的推进器和催化剂。评价可采取学生自评、互评、老师评价相结合的方法，在肯定、鼓励的同时要做到客观。
3小学语文精读方法二
一、掌握基础，提升能力
阅读教学是儿童识字的重要途径，又是巩固识字的必要手段。因此，精读教学中应寓识字于阅读之中，要引导学生在反复诵读课文的过程中，运用已掌握的方法和具有的能力独立识字。
我在教学中注重发挥汉语拼音的作用，引导学生看拼音读准字音，并启发学生自己分析字形，查字典和结合上下文理解字(词)义，培养学生独立识字的能力。写字是一项重要的小学语文基本功训练。精读教学时，在指导学生完成课后练习和基础训练的过程中，要求学生写好钢笔字，使其养成良好的写字习惯。
二、围绕重点，精读探究
围绕确定的教学重点，或大多数学生的疑问，指导学生精读课文，深入探究。在具体的教学细节中，教师可以给学生提供思维方向，全力引导，引导的语言简洁明确，切忌拖泥带水，尽量让学生在自己的参与中抵达学习目标，把握课文精髓。
这一环节的学习设计，读很重要，书读百遍，其义自见，但是课堂就四十分钟，所以教师就应该在读的环节做做文章，抓重点词句进行启发。阅读指导力度小不好，一味地放手读也不行，一是时间不允许，二是学生对枯燥的一遍遍的读也不感冒，他们的阅读还不自觉，还需要方向定位，还需要趣味激励。
学生在充分自读自悟的基础上，通过阅读文章的重点语句、重点段落，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，体会思想感情。
三、交流感悟，质疑问难
苏赫姆林斯基说:“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”学生阅读课文时和阅读课文后，自然会产生读书感受和体会，自然会产生疑惑和问题。教师要指导学生交流读书的感受和体会，提出自己不明白的问题。
了解学生自读自悟的情况，进行梳理归纳，确定其后教学的重点，为指导学生深入理解课文内容做好充分的准备。只有这样，才能真正体现以学定教、顺学而导的教学思想。
四、积累语言，拓展运用
学生学完课文后，无论是语文知识，还是认识能力，都会有一定的提高。这时，教师要指导学生进行适度拓展，巩固学习成果。根据所学内容，或者开展相关阅读，或者进行多样化练习。特别是学生通过反复阅读和选点品读形成的语感，要通过情境性填词、造句等模仿性练习积淀下来。
在具体的教学细节中，教师应该根据文本特征进行恰当拓展和专题训练。练习要具有多样性、创造性、选择性、开放性和综合性。
4小学语文精读方法三
一、首先确定哪些部分或段落是文章的精读部分。
在教学中，我们要像在具体生活中面临选择时做到有取有舍，避轻就重一样，我们要把学习重点放在课文最能够表达文章中心思想的部分(即课文的精读部分)，集中精力突破教学目标中的重难点。我们要教给学生确定文章重点部分的方法。
我认为文章的精读部分，就像前文已论的定义一样，是文章中能够集中体现作者的思想感情的部分，它是文章中的精华部分。它应该是作者所要重点论述的内容。根据文章题材与体裁的不同，它在文章的位置也不一样。我们举《桂林山水》一文为例。
这篇文章向我们描绘了神奇的桂林山水，重点描写桂林的山奇、秀、险的特点与漓江水静、清、绿的特点。作者通过运用对比、排比、比喻等修辞方法，具体生动的描绘了甲天下的桂林山水。因此课文的二、三自然段是文章的精读部分，需要我们将主要精力放在这一块内容的教与学上。
我们再以《开国大典》为例子，再来分析分析。本文记叙了1949年10月1日这一天，北京三十万群众与我们的党和国家领导人一起参加了开国大典，经历了这一难忘的时刻，课文依次介绍了参加大典的人员、会场布置、群众的到来、典礼程序、游戏呼号等内容。
文章向我们传达的是刚刚成为新中国主人的群众的那份骄傲和自豪感。哪部分的内容最能传情达意呢?通过仔细阅读分析，我们觉得典礼过程的记叙这一部分内容最能抒发刚刚成为新中国的主人心中对国家的热爱与向往之情、对伟大领袖毛泽东主席的崇敬之情。因此我们可以认为这一部分内容的教学应成为本课教学的重中之重，即文章的精读部分。
二、突破文章重点内容的教学
1、精心设计教学导语。
精彩的教学导语能让学生很快地进入自己的角色，使教学的过程严谨而不紊乱。学生能更好的集中自己的精力投入到文章的学习中去。
比如在教学《狱中联欢》一文时，我设计了如下导语:我们亲身参加或者观看了许多的联欢会，比如我们的每年一度的庆祝六一国际儿童节联欢会，大家回忆一下，当时会场的布置如何，同学们的心情如何，大家都表演了什么样的精彩节目?(同学们畅所欲言)现在我们学习《狱中联欢》，来看看那些身在狱中即将迎接充满光明的新中国的革命者又是在什么情况下举行联欢会的，他们都表演了什么节目，你认为精彩吗?哪些节目能触动你的心灵?在教师提出的问题地引导下，学生去阅读课文有关内容，就会有明确的目标，从而做到有的放矢。
2、重视学生对教学内容的“读”的训练。
对课文精读段落的教学，应该放手让学生充分地去阅读课文，反复地朗读课文，加深对课文内容的理解。我们要让学生把心放到文章中去，设身处地地去读去想，与作者进行心与心地交流，体会作者所要表达的思想感情。
例如我在教学《荔枝》一文中描写母亲吃荔枝这一部分内容时，我出示了本段中这个句子:“母亲 筋脉突兀的手不停地抚摸着荔枝，然后用小拇指甲盖划破荔枝皮，小心翼翼地剥开皮又不让皮掉下，手心托着荔枝，像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡，那样爱怜地望着舍不得吞下。”
首先我让学生自由地读这句话，然后交流，读完之后，你从中体会到什么?通过交流，同学们理解了，这样细致地动作描写，可以体会到荔枝在母亲眼里是格外的珍贵，她像对待一个小生命一样认真细致地剥开，仔仔细细地欣赏，像个孩子一样高兴，也可以说体会到了母亲 对荔枝的一种无比的喜爱，母亲仿佛看到了儿子的一片孝心，心里面是特别的高兴。
理解了句子蕴含的深意，我们回过头来再反复读读这个句子，相信同学们又会有一番感受的。
3、适当地选择教学方法。
除了让学生充分地读，我们可根据文章体裁、内容的不同，选择不同教学方式。如教学阿拉伯民间故事《渔夫的故事》时，我们首先确定了该文的教学重点应放在渔夫用自己的智慧将魔鬼骗回胆瓶，从而战胜了魔鬼这一部分内容上。
我根据学生的意愿，挑选了几组学生分别扮演渔夫和渔夫，将渔夫战胜渔夫的过程演一演。通过对比，看看哪一组的表演能恰如其分的将故事内容和故事情感表现出来。通过演的方式，同学们都深深为渔夫的勇敢和机智所折服，纷纷表示在今后的生活中遇到困难千万不要慌张，要用自己的智慧战胜它。
我想到此本文的教学的最根本的目的已达到。其实在具体的教学过程中，我们根据教材特点所能选用的教学方法有很多，比如说一说(说说自己的感受)、演一演(演演课文的主要内容)、辩一辩(阐述自己对文章的不同看法)、读一读(有感情地朗读课文)等等。
三、我们教学的最终目的是让学生学会去大量的阅读课外的文章，从而促使学生阅读能力的发展。
教师在本堂课(或本篇课文)完成之后，理应让学生借助课堂所学，去接触其它文章的阅读与体会，或者将自己的收获化为具体的行动。我们不但要教学生学其文，还要悟其情，体其意，最终的目标是化其行。
比如说我们学习了《荔枝》一文，我们不但要让学生对作者肖复兴母子间那深深的亲情所感动，还要让同学们将这份感动之情转化为具体的实践行动。
因此我在教学任务完成任务之后，布置了一个作业，就是用自己平时节省下来的零用钱，买一件礼物送给父母亲，看看父母亲在接受礼物的时候，她(他)的动作怎样、神态如何、会说些什么，将自己观察到的写下来。学生通过这次小练笔，深切地感悟到母(父)爱的无私与伟大。这是一个良好的进行亲情教育的机会。
四、精读文章(或部分)的教学，一定要紧紧抓住“议”这个中心环节进行教学设计。我们在具体教学中，要充分地发挥学生的学习自主性，挖掘学生的学习潜力，充分采用讨论交流的学习方式。
例如我们在教学毛泽东主席的《长征》诗时，我们要抓住诗歌的中心句“红军不怕远征难”，让学生围绕“红军在长征途中遭遇了哪些艰难险阻，他们的态度如何”这一问题进行充分地交流与讨论，从而领悟红军之所以能取得长征的伟大胜利，取决于红军这支队伍所体现地勇往直前、无所畏惧地长征精神。
我们还要让学生重点领会诗歌中的关键词语，以帮助学生对文章内含的深入理解。