如何在数学教学中设计问题?所谓的创设问题情境就是指如何给学生营造一个问题氛围，让学生在教师问题的引导下对数学问题进行探索，最终掌握相关的数学知识。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
联系生活实际创设问题情境
数学源于生活，寓于生活，但又高于生活。数学知识的学习，学生往往会觉得枯燥无味。这就要求教师在教学中，要注意联系生活实际，为学生创设可探索的问题情境。创设的问题情境越贴近学生的生活，就越能使学生体验出数学的趣味和作用，对学生的兴趣激发、实践能力和解决问题能力的培养就越好。
例如，教学“角的认识”时，可以结合学生熟悉的班级生活情景引出角和直角。首先让学生观察教室内学生的周围哪些物品中有角。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么?在此基础上引导学生说出黑板、国旗、桌子、三角板、红领巾等，这些物品中都有角。然后从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。
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利用生动有趣的游戏创设问题情境
小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情地学习。例如，人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中，在巩固记忆5的乘法口诀时，可采用多形式对口令游戏，且师生共同打手势判断对否的方法，说5的乘法口诀。练习时，可以使用不同的组合形式进行对口令。
如师生对口令，先由教师提出问题，学生全体(或部分学生)说得数，然后让学生全体(或部分学生)提出问题，教师说得数。也可采用男、女生互对，同桌互对，小组互对等。对口令的过程中，师生要评判对口令是否正确。这样做，教师与学生的活动溶为一体，生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合，使学生在多形式的互动中，训练了思维，培养了学生提出问题，且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
2数学教学设计问题一
寓于生活，与学生的生活实际相和谐
数学来源于生活，又寓于生活，现实生活中蕴菡着大量的数学信息，例如:数学活动课“商场购物”的教学，一位教师设计了这样一个购物学习情境: 某种饮料大瓶:1200ml单价10元;小瓶:200ml单价2元 甲商店:买大送小 乙商店:一律九折 丙商店:满30元八折优惠。 如你是顾客，要最省钱，你会怎样购物?顾客 购买方案 选择商店 金额(元) 小强 2大2小、小李 1大8小、张阿姨 4大、王叔叔 1大5小、 而我呢?
在具体操作过程中，因为创设的问题情境与学生的生活实际相和谐，学生的学习活动很主动，探究知识的欲望更为强烈。交流过程中发现，当总价≥30元时，到丙商店最合算;当总价≤30元，大小瓶数量相同时，到甲商店最合算;当总价≤30元，大、小瓶数量不一样时，到乙商店最合算。数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成为无源之水，无本之木。
激活悟区，与学生认知特点相和谐
当教学的内容比较抽象，远离学生生活经验的时候，有的学生在心理上会人为地为自己设置障碍，这时教师就要善于寻找数学教材中的数学知识，与学生熟悉的生活情境之间有机联系的切入点，就地取材，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强学生对学习内容的亲切感觉，引发学习的内驱力，激发认知需求和学习热情，积极主动地参与到探索新知的过程中去。
例如:教学“圆的认识”时，教师让学生观看动物赛车。山羊骑一辆车轮为正方形的自行车，小猫骑一辆车轮为椭圆形的自行车，小猴子骑一辆标准型的自行车。比赛的结果:小猴获得了第一名，从而提出本课的中心问题:“为什么小猴骑得最快呢?”学生说:“会不会和圆形有关?”这样，教师就可以水到渠成地揭示新课的学习内容。创造一个有利于学生主动发展的中心问题，学生都会以发现者的心态去探索求新，去寻觅独创性的答案。
3数学教学设计问题二
结合生活实际创设问题情境
在人教版初中数学教材中，有很多数学知识是可以与我们的生活实际联系起来的。 例如，我在执教“轴对称图形”这个数学概念的时候，为了更好的让学生理解这一数学概念，我创设了下面这样一个情境:“剪纸艺术是我国传统的民间艺术，请问同学们都会剪纸吗?”同学们有的表示会，有的表示不会。然后我出示了一段民间艺人剪纸的视频，学生看的都非常入神，纷纷对这些民间艺人的剪纸手艺表示惊叹。精美的蝴蝶、红双喜在艺人的手底下呈现在学生的面前，这不得不让人佩服。看到学生如此的羡慕，我提出了这样的问题:“你们有没有发现艺人所剪出的图片都有什么共同特征吗?”听到这个问题，马上就有学生回答道:“这些剪纸都是对称的!”通过这名学生的回答，大家纷纷表示确实都是这样的。于是我顺势说道:“这就是我们今天要学习的轴对称图形，下面我们进行对轴对称图形的学习。”
从上述教学过程中我们不难看出，结合生活创设问题情境确实可以提高我们的课堂教学质量，学生在熟悉的生活场景中可以感受到生活中的数学知识，也可以激发学生的数学学习积极性。
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结合教学重点创设问题情境
在初中数学课堂教学中创设问题情境必须要把握住重点，不能在任何地方都创设问题情境，即必须要在课堂教学的重点问题上创设情境。这样可以避免创设问题情境时所产生的盲目性。重点问题事实上就是教学内容的关键部分。那么，究竟如何把握好在重点问题处创设问题情境呢?例如，在复习一元二次方程的时候，为了让学生更好的掌握一元二次方程的重点问题，我创设了下面这个问题情境:假如一元二次方程(k-1)x2+2x+1=0有实数解，那么此时k应该符合何种条件呢?李丽同学回答:“由于已知方程(k-1)x2+2x+1=0有实数解，因此我们可以判断出一元二次方程的判别式≥0，于是可以得出=4-4(k-1)≥0，由此解得k≤2”。李丽同学回答完之后，王刚则补充道:“此时还需要满足一个条件:k≠1，要不然这个过程就不是一元二次方程了，正确答案应该是k≤2且k≠1”。接下来，我又将原题目改成:假如方程(k-1)x2+2x+1=0有实数解，那么，此时k应该符合何种条件?同学朱颜回答说:“一样!”沙娟同学则回答说:“ k=1时，方程有解，解是x=。所以k≤2。”
在同学们的一片质疑和讨论当中，他们发挥出集体的力量不仅完善了本题的解法，同时也培养了全体同学的合作交流意识。完成了本题的解法之后，学生对一元二次方程的掌握也可以得到本质上的提升。
4数学教学设计问题三
教学开始时创设问题情境
1.以旧引新,复习与新课有联系的旧知识,引入新知识。当新旧知识联系较紧密时,用回忆旧知识来自然地导入新课。这种方法导入新课,既可以复习巩固旧知识,又可以把新知识由浅入深,由简单到复杂,由低层次到高层次地建立在旧知识的基础上,从而有利于用知识的联系来启发思维,促进新知识的理解和掌握。
2.直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出:“直观要素以概括的映象表象的形态,以及仿佛显示着和预知着还没有以形态展开的思想系统图式的形态,参加在思维过程中。”因此在新知识教学引入时,根据教学内容,重视直观演示、实验操作,就会使学生感兴趣,就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
教学过程中创设问题情境
1.创造“愤”“徘”意境。“愤徘意境”,即所谓“欲知未知,半生不熟”的情境。“愤”是欲求明后面不得,“悱”是想说又说不出来。在这种情境下学生跃跃欲试,学习积极性最高,一启则发。其具体做法是,抓住新旧知识面的联结点,用旧知识面作铺垫,由近及远,由浅入深,创设迁移情境,引导学生对照比较;抓住新授知识的内在联系,层层设问,促使学生的思维简约、跳跃。从而在教学中做到同化中有顺应,顺应中尽可能先同化,以进一步调整和完善认知结构。
2.暴露思维发生、发展过程。学生在新课学习中有着一定的认知过程,即由“不知到知”的意向、领会过程。由于数学家知识结构的特点,往往掩盖了认知思维的存在性。因此数学教学中,暴露思维发生发展过程是符合学生认识到规律和认识到过程的。而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境,它能促使学生思维活跃,使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。