教师应如何进行数学教学?数学离不开生活，生活中处处有数学。现代教育观指出:数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
认真学习新课程标准，了解当前我国数学课程的目标要求。
课标与以往的数学大纲相比，在形式上已经不再以规定教学内容和教学要求为主，而是集课程设计理念、课程教育目标、课程实施建议等于一体的综合性指导性文件。它明确指:“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到进步和发展。”
这与过去只注重数学的基础知识与基本能力的培养，忽视学生对数学情感、态度的培养形成鲜明的对比。我们在执行新课标的过程中要纠正这一倾向，不仅要在知识技能、解决问题、数学思考几方面提出明确的教学目标，还应在情感与态度上提出明确的教育教学目标。
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认真研读数学教材和参考书，领悟编写意图。
目前，已注册的可以在全国范围内使用的教材多达九套，尽管是按同一课程标准编写的教材，但由于编写者的编写意图不完全相同，所以在编写顺序、形式等方面存在着较大差异。这要求我们教师要通读整个教材，了解整个教材的知识结构，真正领会编写者的编写意图。比如说，人教版初一课本中的统计与概率部分，在课堂和课外习题部分安排了学生合作探索活动，目的是通过学生的活动获取知识。如果我们不去认真阅读参考书，可能就会削弱学生的活动。
而当我们仔细阅读参考书后可以发现编者的意图:一是这部分内容涉及数据收集、分析等全过程，最适合开展合作探索活动;二是学生在日常生活中虽然接触过一些不确定的现象，对随机性有一定的认识，但还不能找出规律，从而会产出很多错误认识，而研究表明，教师的讲解对克服这些错误认识效果甚微，只有学生用自己亲自收集到的数据否定自己的错误认识，才是解决问题的最好办法。当我们体会到编者的真正意图后就会积极地为学生创造活动的机会，真正实现新课标“应注重使学生从事数据处理的全过程”的要求。
2数学教学一
教学内容生活化
《小学数学课程标准》指出:“强调学生从已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行理解与应用的过程。” 如:在给学生辅导“鸡兔同笼”问题时，当讲到“鸡兔共有16头，44只脚，问鸡兔各有多少只?”时，忽然听到有个同学在小声嘀咕着:“把每只兔子都砍掉两只脚，每只鸡都斩掉一只脚不就得了。”我听了开始一楞，马上心一动，立即让他走上讲台进行讲解:“鸡和兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只脚就少了一半即22只脚。这22由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数:22―16=6(只)。”
“多么有创意的见解呀!”我情不自禁地为他鼓掌，这样一来，其他学生也兴趣盎然。可见，使数学教学贴近生活，特别符合小学生的认知特点，能充分激发学生的认知需要，为学生积极、主动地学习奠定心理基础。学生通过这样的应用题的解决，不仅获得了知识和方法，更能引导学生关注生活，提高学生的综合素质，提高解决实际问题的能力。
教学过程的合作化
《小学数学课程标准》指出:“合作交流是学生学习数学的一种重要方式，与人分享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服推广而直至豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。”但在合作学习之前，教师要做到哪些需要探究，哪些不需要探究，哪些学生不能单独解决的，并能最大限度地发挥学生优势互补的问题，才是有价值的合作，才是有效的合作。
如在讲授长方形、正方形面积计算时，我放手让学生亲自实践，想办法自己得出长方形、正方形面积，仅过了大约十多分钟的摆面积单位，测量，计算等活动，发现了规律，得出了计算方法。这样学生在动手操作，动脑思考的的过程中，构建了自己的认知结构，并在交流中相互启迪，互相补充，诱发新的潜能。
3数学教学二
注重开放型题目的教学，提高创新能力
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放型题目的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放型题目的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如:调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来表现课外活动的情况，是采用调查和收集数据。
接着的问题是“可以调查哪些呢?”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论:从这些解释中能作出什么判断?能想办法证实或反驳这些数据得来的结论吗?这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合角度培养学生的创新思维。
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尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异和教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的明显差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
4数学教学三
辅导分层
平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对A组学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对B组学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选C组学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。在近几年中学校利用晚上的时间对初三年的学生进行分层次的培优补差，把整个年级的学生分成A、B、C、三组，由年级三位老师固定对学生进行辅导，根据不同的学生出不同的练习进行授课，并固定一阶段进行总结考试，这样减少了老师的负担又提高了不同学生的学习效率，取得非常好的效果，学校其他科的老师也借鉴数学组的做法。
课堂教学分层
所谓“决战于课堂”，课堂是数学教师的战场，教师要明白每堂课上的教学目标和教学过程，并根据实际情况及时调整策略让学生吸收知识并有所思考和创造。而教学目标并非针对所有学生，而是有分层性的目标。新授课在时间的安排上，A组、B组的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证A组、B组学生听懂吃透。对C组只需点到为止，一般5分钟左右，使C组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导为低层学生开拓思路、取长补短。
作业分层布置
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。
考试分层
考试是检验一个学生对知识的理解和掌握程度，我们不可能用同一把“尺”去量尽世界上的万物，同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在试题编制中，我们依据教学目标，把测试题可以分基础题和分层题，其中每份测试卷中基础题占80分，层次题各20分，可完成本层次题也可完成高一层次题。若是条件允许的话，在同一个考试的时间里分三张不同类型的试卷，让不同层次的学生做自己适应的题目，从而提高他们学习的信心。