语文教学中理解词语是重要的一项教学内容，而培养学生理解词语的能力更是语文教学中的关注点。下面小编为大家带来了小学语文字词句的理解方法，供大家参考。
一、做动作帮助理解
在理解“小竹排，顺水流”的意思时，可以让学生通过动作表演，小手轻轻地上下起伏，体会小竹排是怎样前进的。对于低年级的学生来说，动作是学生表达出的最直观的语言，对文中词句的理解起来了“无声胜有声”的作用。
二、组词语帮助理解
学生在理解“两岸树木密”一句时，对“密”字的理解，如果让学生用语言表达出来，一年级的孩子可能有困难。这时可以采用组词的方法，让学生理解。如:茂密、密密麻麻。学生把对“密”的理解，通过组词表达出来，进而理解一句话的意思。
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三、扩词帮助理解
文中有这样一句话“禾苗绿油油。”这句话本身并不难理解，为了让学生在语文课上得到更多的训练和积累，可以让学生扩词:( )绿油油。还什么绿油油?学生通过扩词，明白了“绿油油”这个词的使用范围，深刻地理解了词意。
四、词语搭配帮助理解
李校长还提到了另一个低年级常用的理解词语的方法——词语搭配。如:( )的星星、( )的月亮、( )的小船，适宜的词语搭配，能使学生对事物的特点，理解更加深刻。
五、换词帮助理解
李校长还提到了换词的方法，我想到了《客人到我家》一课中，在理解“马上”这个词时，就可以让学生换词，如换成“立刻”、“赶紧”等表示时间很短的词语，让学生理解词意。
六、利用图片、录相直观手段帮助理解
李校长指出:“对于学生不常见的，不好理解的内容，还可以利用图片、录相直观手段帮助理解。”比如:“江南鱼米乡”，学生在理解“鱼米乡”时，不能简单认为是“鱼米的故乡”，而是要让学生理解江南的富饶，物产丰富。所以这时可以用一段真实的录相或大量的图片，让学生感受“江南鱼米乡”。
以上只列举了几种低年级语文理解词句常用的方法，其实帮助学生理解词句的方法还有很多，教师要根据不同的文章，选择恰当的方法，让我们在语文课堂中真正落实“实”与“活”的和谐统一。
2小学语文字词句的理解方法一
一、联系上下文帮助会意。
这是学生学习词语最基本的方法。儿童学习语言是一种无意识的印象记忆,他们把各种语言现象常常是以完整的语言模式接受下来。例如父母说的某一句话,反复说了几遍,他们就能在另外的场合把这句话给自己派上用场,复述出来。
义务教材基于这一观点认为汉字的教学不能脱离具体的语言环境,同样的道理,词语的教学也不能脱离具体可感的语言环境,应该在课文的阅读过程中进行。对于新接触到的词语,教师应指导学生在反复的来回的阅读过程中,通过联系上下文让学生理解词语的意义和用法。“书读百遍,其义自见。”大到一本书,小到一个词语,道理都是一样的。
而且只有这样学生才能在大量的课文与课外读物的的阅读过程中获得大量的词语。大纲明确要求“要逐步培养学生结合上下文加深理解词义的能力”。要使学生养成这样一种习惯,每学一个词语都要读读课文出现词语的句子,并结合上下文去思考、体会它的意思。
如:“江上架着一座铁桥”的“架”和以前学过的“吵架”、“打架”、“一架飞机”有不同的含义。
二、借动作、表情帮助释义。
做动作、表情是一种理解词语的好办法。学生对一个词语的理解除了含糊性外,还有只可意会不可言传的特点。在小学语文教材中有许多描写动作和表情的句子,教学时,教师可通过做动作、表情让学生领会词语的意思。
例如:上学期梁佩红和简志丽两位老师执教的《比本领》一课,她们紧紧地抓住了文章的训练点,重点理解能表现梅花鹿和金丝猴心理变化的词语,“得意洋洋、垂头丧气、团团转”。老师组织了两轮表演,尽管第一次表演学生儿戏般地简单了事,但在评价当中却能说出哪个环节表现不足,于是第二次的表演就更生动了。
既激发学习兴趣,又加深了学生对“只有合作才能干好事情”这个道理的理解。
三、一字多词实现词语的积累。
积累词语、丰富词汇,对小学生来说有很大意义。它不仅有助于学生阅读理解文章,而且对提高写作水平也有很大帮助。丰富的语汇,为语言的表达提供了坚实的客观基础。口头组词训练是积累词语的一种简单有效的方法。在生字教学中,我一般都要求学生在课前预习好生字,学生字时进行口头组词比赛。
每当这个时候,学生表现特别活跃,一个生字能组几个甚至十几个词,其中还有很多成语,例如“现” 的组词有:现金、现在、发现、现有、……“屋”的词语有“屋子、房屋、屋顶、新屋、爱屋及乌……”我选了几个常用的写出来读几遍。如果遇到不理解的词语,会有学生提出来,理解之后,学生的词库中又多了一些他们书本上没有的词语。
四、用词说句话,实现词语的运用。
西方有句名言:“只有打铁的人才能成为铁匠。”这句话充分说明了实践的重要意义。让学生在说话、造句的过程中理解并学会运用词语,也是在具体的语言环境中学习词语的一种方法。阅读和说话,是具体语言环境的两个不同方面。
一个词语让学生多造几个句子,可以帮助学生形象生动地理解这个词语几个方面的意义。因此在阅读文章或者讲解词义时、比较词语时,都可以进行造句训练,这也是学习词语的一个非常重要的行之有效的方法。
记得上《燕子妈妈笑了》这一课时曾经出现这样一段小插曲,在读了课文看了图片以后,我以为学生能领会“躺”和“挂”意思,于是要求用这两个词语各说一句话,问题就出来了,有一个学生居然说:“我把爸爸挂在椅子上。”在座的老师都笑了。
说真的,这是我始料不及的,在我们看来是再简单不过的词语,学生表面上是能了解,可实际上到了运用这关头才能看出是否能够掌握。
五、词语替换实现方法的指导。
学生在阅读的过程中,对一些不大理解的词语,可教给学生找近义词,采取替换的方法来理解。如“这是油田逐步形成的奥秘。”这一句中“奥秘”这个新词难以理解,如果指导学生找出它的近义词“秘密”,就会豁然开朗。
3小学语文字词句的理解方法二
(1)运用组合法理解词语
一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们只要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词，“忠”有忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。
(2)运用换词法理解词语
汉语中的词汇是非常丰富的，有些词可以用意思相近的词语来代替;有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂。”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
(3)联系上下文理解词语
读书时还要瞻前顾后，在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语，联系前文描写的内容:小女孩为了生病的母亲到处去找水，可是哪儿也找不到水，她累得倒在草地上睡着了。
一觉醒来，她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。
(4)在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化
有些词在实际使用时，词义有了变化。对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。例如:“他借到一本杂志，贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。
引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。
(5)同义词法
学生遇到不理解的词时，告诉学生找这个词的同义词，如“美丽”一词，它的同义词是好看，漂亮。等等。
(6)联系上下文理解词语。
新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。
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而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。2、用替换词语的方法理解词语。
用替换词语的方法理解词意，根据词语所处的语言环境，把不理解的词语换成自己理解的词语。如仍能讲得通，符合语言环境的特定意思，那么这个替换的词语就可以作为不理解的词语的解释。
(7)联系生活实际理解词语。
这是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语4、利用表演的方法巧妙理解词语。
在教学中，教师运用表演的方法创设一定的情境，可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。5、运用分合法理解词语。
一个词语，往往是由几个字或几个词构成的，只要先分开理解字义、词义，再结合起来就好理解了
(8)通过想象理解词语。
引导学生用想象的方法理解词语，也是一种行之有效的方法，在朗读这个词语时，我提醒学生，当你读到这个词语时，你想到了什么?学生在我的引导下，展开想象的翅膀，生动地描述了由这些词语所联想到的情景。
4小学语文字词句的理解方法三
一、表演、朗读来理解词语
苏教版三年级上册《小稻秧脱险记》，文中有很多四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，这些词对于表现文章中的角色非常形象生动，理解了这些词语便理解了文章中“杂草”的无理、霸道，同时对于指导学生有感情朗读课文，分角色朗读课文，都具有“基础和前奏”的作用。
教师如何让学生理解这些词，最高效的方式，就是让学生自读自悟的基础上演一演，当然演一演的时候需要教师的指导或者先是师生合作。从表演时，说话的语气、面部的表情、动作等方面来表现对于词语的理解。
在表演的同时，学生用上这些词语，不知不觉中也积累了词语。更甚的是对于三年级的孩子来说，激发了学习的兴趣。孩子在新奇、快乐、体验中学习了语文。
二、图示、讲解来理解词语
对于有些事物，由于时代的原因，学生无法从生活所见中提取，甚至在信息媒体中也不常见。最便捷的便是教师备课前做好准备。
比如同样是《小稻秧脱险记》中的“喷雾器大夫”，对于农村的孩子，喷雾器的感官认知也许有了储备，而城市的孩子大部分没有见过，因此教师在学习中就可以将课前准备的图片直接用多媒体出示并讲解喷雾器的作用，就可以让学生明白，学生回到文中更好地理解文中情节和内容。
再如苏教版三年级上册《孙中山破陋习》中，对于“缠足”的了解，如何让学生明白在封建社会这种千年的习俗形成的做法，教师就可以将缠足后的小脚多媒体出示，并讲述是用三、四米长的布条反复多层地将五个脚趾头裹向脚底，痛疼无比，一段时间后脚还会红肿发炎、溃烂。
这样学生就很快明了缠足是如何的痛苦，缠足后的一双脚是什么样，从而明白缠足是怎样的一种迫害妇女的“陋习”。不仅明白了“缠足”一词，更是为理解下文打下了基础。
三、联系生活实际来理解词语
体验是最好的学习方式，理解透彻而牢固。因而在语文学习中，很多词语就可以诱发孩子生活体验来理解词语，感受文章的情感和内涵。如苏教版二年级上册《小鹰学飞》一文中，“小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。
小鹰急促地喘着气，对老鹰说:‘现在……我总算……会飞吧?’”对于什么是“急促”和“喘着气”两个词语，虽然不是本课重点理解的词语，但是大概意思理解后是读懂文章，读好小鹰说话的关键点。
于是，教师就可以让学生联系生活实际来感受，“孩子们，你们一口气爬山六楼的时候，是什么样的感觉?如果让你说话你是怎么说的?”这时候，对于“急促地喘着气说”，孩子立刻顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。
四、查字典、词典来理解词语
习惯于字典、词典的运用，来帮助阅读理解是一个人一辈子受益的事情。而对于小学生来说，更是语文学习中良好的学习习惯中的重要一项。在语文教学中，有的词语理解，只需要把这个词中关键一个字的意思弄明白，整个词的意思便迎刃而解了。
比如苏教版二年级上册《青蛙看海》一文中，青蛙吸了口凉气说:“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢?”，理解“善跑”一词，教师就提供了两项选择给孩子“1、善良，品质好;2、擅长于，能做好”孩子很快就分辨出“善跑”这个词中的善是“擅长，做得很好的意思”?“善跑”就是跑得很快的意思了。
也许看起来二年级这样的来选择辨别有点早了，但是教师给予了孩子们善于使用工具书，明白了有的词语把个别字的意思查清楚，就能理解整个词的意思了。这不是一种很好的引导和渗透吗?
五、联系上下文来理解词语
阅读中，很多时候都是利用此方法来理解推测词语的意思。当然这种能力仍然需要教师在教学中引导学生、指导学生理解，苏教版四年级上册《九寨沟》一文最后一段词语“异兽珍禽”，就可以让学生联系上文说说异兽珍禽的意思，金丝猴、羚羊、大熊猫都是我国甚至是世界上奇异而稀少的动物，从而准确理解“异兽珍禽”的意思。
如何能联系上下文理解推测词语的意思，需要在不断地，日复一日，大量的阅读实践中形成，更需要在精读文章时，教师适时的点拨。
比如学习苏教版四年级上册《李时珍夜宿古寺》一文时，对于第一自然段中“饥餐渴饮、晓行夜宿”这两个词意思的理解，就可以让学生自读课文，思考什么是“饥餐渴饮、晓行夜宿”，因为第二自然段至后，有的段落就描写了李时珍和弟子夜晚来临是何如寻找住宿?是如何喝水、吃干娘的，这个词绝对不是字面上的“饿了吃饭，渴了喝水”，而是“饥饿时随便的、就地取材的、凑合着寻找食物或用自带的一些干粮充饥的”。