课堂提问是教师教学的重要手段，教学环节的展开，课文内容的理解，语言文字运用能力的培养，都要通过教师课堂提问的形式来具体落实，下面小编为大家带来了小学语文有效提问的方法，供大家参考。
1.趣味导入，生成问题
课程导入指教师在具体的教学活动之前，先以游戏、视频、故事等形式做“开场白”，然后再引入所要教授的内容。有效的课程导入不仅可以激发学生的学习兴趣，还能消除其对即将学习的知识的隔膜感，提升其学习效率。
因此，教师可以借助课程导入的方式，让学生自主生成问题，然后，让学生在问题意识的引导下，进行课文阅读，从文章中寻求答案。
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就以《我要的是葫芦》的教学为例，笔者在教学之前，从网络资源中选择了三幅图片，第一幅是长满嫩叶的绿油油的葫芦藤、第二幅葫芦叶上有几只小蚜虫，还挂了几颗小葫芦，第三幅是满藤的蚜虫后变黄掉落的小葫芦。
学生们在看完这几幅画之后，必然会对其中发生了什么感到好奇，脑海中也会形成一个问题“为什么不及时地消灭蚜虫呢?”而这个问题正是课文学习的关键。
2.举一反三，引出问题
孔子说“举一隅不以三隅反，则不教也”。因此，在语文课文的教学环节中，教师要着力培养学生举一反三的能力，而举一反三与问题教学之间又存在着天然的联系，教师可以利用一个问题来让学生引出其他问题，从而提升学生的自学能力。
以三年级上册《家乡的红橘》教学为例，这篇文章是一篇按照时间顺序写景状物的文章，主要可以分为四个部分，分别描绘了春夏秋冬四个季节红橘的特征。笔者在引导学生阅读完第一自然段后，提出了如下的问题:春天的红橘有哪些特征?学生在仔细阅读的基础上，得出了春天的红橘具有旺盛、绿油油的特征。
紧接着，笔者以此为基础上，让学生自主设想如下的问题，学生自然而然地得出夏天、秋天以及冬天的红橘有哪些特征的问题，并在阅读全文之后指出夏天的红橘花朵绽放、香气扑鼻，秋天的红橘果实肥实、又酸又涩，冬天的红橘色红汁甜的结论。
3.逐层递进，深化问题
探索能力是学生自主学习能力的重要组成部分，也是新课程改革理念下语文课程教学的重要培养目标，对此，教师可以通过问题的层次性来引导学生逐步深化对课文内容的思考，从而有效提升学生的探索能力与思考能力。
就以一年级下册《老人与苹果树》的教学而言，这篇文章讲述了一位老人栽种苹果树却不求回报的故事，因为，在老人看来，自己虽然可能吃不到苹果的果实，别人能吃着开心就很好了。
对此，笔者分别设计了如下三个问题:第一、这篇文章讲述了什么道理;第二、我们应该如何看待老人的行为;第三我们在以后的生活中应该怎么去做?第一个问题很简单，其实就是“前人种树，后人乘凉”的道理;第二问题则要求学生从感恩的角度来看待老人的行为。
换言之，也就是我们常说的“吃水不忘挖井人”;第三个问题则要求学生在日常生活中能够将老人的这种信念坚持下来，养成无私奉献的良好品格。
4.触类旁通，拓展问题
在小学语文课文教学中，文章内部的不同自然段以及不同文章之间有许多相通之处，比如写景文同样采用了时间顺序，又如文章结构同样采用了总分总的结构等，教师在问题设计中，要从文章的相似性出发，做到触类旁通，从而有效拓展问题的内涵，升华问题的教学效果。
以三年级上册《三月桃花水》的教学而言，这是一篇写景散文，文辞优美，并且作者在写景中采用了不少修辞手法，这些修辞手法对于展现桃花水的美景、深化文章的主题具有相当积极的作用。笔者在教学中首先让学生诵读全文，并找寻出文章中所使用的修辞手法，学生马上便找出了比喻、拟人、排比等修辞手法。
紧接着，笔者以比喻为例，如“三月的桃花水，是春天的竖琴，每一条波纹，都是一根轻柔的弦”，这里既从外形上表达了桃花水与竖琴的相似之处，又隐含着涓涓水流近似于竖琴的美妙之音。然后，笔者要求学生从此一思路出发，探讨文中拟人、排比等修辞手法的作用。
2小学语文有效提问的方法一
一、提问的次数要得当
教师的提问要抓住点，例如:趣味点、深入点、困惑点、空白点等处将问题设计得精而准，不能在一堂课上频频发问，以多取胜，更不能问过算数，问题要有准确性、针对性和思维性。
如果将真问题和假问题一股脑的堆给学生，一堂课几乎被问题囊括，那么学生的大脑处于疲劳状态，就会产生倦怠感，思维反倒处于麻木状态，不利于学生的进步与发展。
二、提问的内容要精心设计
随着把培养思维、开发智力做为教育目标以来，课堂提问优化设计已经做为一门专门的教学艺术，受到教育专家和广大教师的重视，善教者，必善问。精心设计课堂提问已经成为每个出色教师的必备技能。
1.围绕教学目的设计提问。
语文教学要促进学生的整体发展。作为实现语文教学整体目标手段之一的课堂提问应该能使学生激起情趣，理解内容，发展智力，受到教育。问题设计要从整体目标出发，考虑到语文教学的整体效应。
如教学《你们想错了》一课时，设计了这样的问题:“‘你们想错了’中的‘你们’指的是谁?他们是怎样‘想’的?为什么说他们这样想是‘错了’?”这几个问题的提出，促使学生全面阅读，把课文中的内容连贯起来思索，从而理解方志敏的好品质，体会出文章的中心，达到教学目的。
(1)提问的内容要有思维价值。如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养其良好的思维品质，提高他们的思维能力。
那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如，有一位教师在执教《凡卡》一文时，围绕凡卡的信爷爷能否收到这个中心，设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想，即使爷爷收到凡卡的信，能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这样的问题显然具有较大的思维价值，它们能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
(2)提问要明确具体。提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。
如，有一位教师在执教《穷人》一文时，先问学生:“对课文用‘穷人’作题目你们有什么想法?”学生的回答是:“因为桑娜是穷人，所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫《穷人》。”显然，学生在回答这个问题时存在困惑。
于是，教师接着提出了这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用‘桑娜’为题，而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢?”这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物，他们都是穷人。”
“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上，教师又进一步追问:“作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么?”此时，学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质。”
2.提问要立足于重点，突破难点。
课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。
如教学《长城》一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹设计提问”“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹?”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。
如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。
其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。
3.结语留疑。
就是在结束授课时提出问题，为学习新知识作好铺垫。这也是我们经常用的，最后的问题起一个承上启下的作用。教学过程就是一个不断地见疑(发现问题)、质疑(提出问题)和布疑(解决问题)的过程。
问题提出来了，学生急欲知道究竟，教师却不要着急，甚至有时还预示着多种答案，使学生暂时处于莫衷一是的境地，直到问题解决了，学生才放下这颗心，但教师又来一问……就这样，在设疑和释疑的矛盾运动中讲完一堂课.有时临下课再提一个问题，以起到“且听下回分解”的作用。听这样的课，简直就是一种艺术享受。
3小学语文有效提问的方法二
(一)小学语文有效的提问方法
1、巧设疑问，激发兴趣
课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡老调重弹。教师以提问的方式激发学生自己研读文本，让每一个学生都能从文本中读出自己的疑问和感悟，能产生自己的独到的见解，并学会于无疑处生疑。
对提高学习效率，增强学生发现问题的能力和自学能力，培养学生的探索精神和创造才能有着极其重要的意义。
2、梳理式提问
这类提问从教材的内容、教学的重点、难点出发，揭示学习目标， 引导学生学会思考问题， 把握和理解课文的主要内容， 培养学生分析、概括能力。 让学生有明确的学习目标， 围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生理解课文的能力以及概括、表达能力。
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把“教师传授”型的课堂教学模式转变为“在教师引导下学生主动参与”型的课堂教学模式。
3、曲线提问课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问” 的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
4、探究式提问
探究是新课程所倡导的主要学习方式之一， 可以提高学生思维的创造性。通过提问给学生明确的导学思路、方法或目标。
教师抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出高质量的问题，对学生的回答给予适当的引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题， 对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被点燃，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点， 不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
(二)提高小学语文教学提问有效性的对策
那么，如何把握语文课堂提问，使小学语文教学提问有效呢?笔者认为可以采取如下对策:
1、 观念先行，奠基课堂有效提问
课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。
一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。
另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，教师乐于“倾听”，学生敢于提问，变教师提问为学生提问。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧，形成真正的“学习共同体”，达到“教学相长，共同成长”的双赢目的。
2、有层次性，启迪学生的有效思维
课堂提问的层次性主要体现在，第一，课堂提问要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。第二，课堂提问必须面向全体学生，要兼顾优、中、差三个层次的学生。对尖子生可合理“提高”，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可汲取知识的营养。
什么样的问题适合什么层次的学生来回答，学生自己不必知道，老师必须做到心中有数。对于后进生，可设计一些低级认知问题，如记忆性问题;对于中等生，可设计一些理解性、应用性问题;而对于优等生则可以设计一些高级认知问题，如分析性问题、综合性问题等。
3、“双性”合一，寻找有效提问的“支点”
我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”，以这个“支点”支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。
如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想:工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中人们发现:语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。
4小学语文有效提问的方法三
一、改变方法，让学生学得主动。
新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如:在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课。
在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展。
传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。
在课堂上怎样使学生敢提问、会提问?老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。
课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。
三、选择时机，让学生勇于探索。
有效课堂教学提问要注意以下几点:
1、 课堂提问要新鲜。
所谓“新鲜”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。
2、课堂提问要诱导。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。启发性的问题能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。通过比较启发，一方面调动学生看书思考问题的积极性，另一方面也让学生体会到作者用词的准确性，从而学习一些习作方法。
3、课堂提问要包容。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
如:教学《只有一个地球》一文，可以提炼一个大问题:“为什么说我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了?”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。使学生受到应有的教育和锻炼。
4、课堂提问要设疑。
为学患无疑，疑则进也。常有疑问，才能常有思考;常有思考，才能常有创新。因此，教师要抓住一切机会，培养学生的“问题”意识。《理想的风筝》一文，我们就可以让学生读完课题之后，针对课题来提问。
学生也许会问:为什么风筝是刘老师的理想?我们应怎样对待生活?等等，这样，学生带着自己提出的问题再来学习课文，就会比老师先提出问题，再来让学生带着教师的问题来学习课文，效果会好得多。
有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。
有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重，尊重是人文、平等的具体体现，是社会交往中的素质要求，是诚信，关爱，协作等品质的形成基础。教师尊重学生，是实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。
古人常说的“师道尊严”应该有一个正确的解释，即有尊严的是知识，而不仅仅是早一点掌握知识的人，教师不应该仅仅停留在“阳光下最灿烂的事业”这一光环下沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重，只有尊重学生，才能切实地关注学生。
站在学生的角度看问题，关注学生的情商，才能真正的接近学生，使每一个增长率教学环节能够在学生身上发生作用，才能根除诸如为片面提高成绩而占用学生休息时间、满堂灌、拖堂、体罚羞辱等课堂教学顽疾，才能使用权有效的理念在教学过程中得到具体的贯彻落实。
关注学生参与课堂教学的有效性就要做到:
一是要提高学生课堂主体意识，淡化教师的“理性权威”意识，消除教师的“话语霸权”角色。
二是要强化学生的自主建构意识，使教学内容符合学生内在需求，从而调动学生的学习兴趣。
三是要重视学生的学习能力的培养，讲方法、讲规律，一课一得，得得相连。
四是要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。