数学教学中如何培养学生的合作?只要我们认真坚持，正确引导，在培养合作交流学习的过程中做到有针对性、目的性和实效性，就能实现“人人学有价值的数学” ，“人人都能获得有价值的数学” ，就能够通过数学的合作交流学习对实现数学教育目标起到极大的促进和提升作用。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
营造轻松和谐的学习氛围，促进师生合作
轻松和谐的课堂气氛能使课堂上充满情趣，人际关系的亲密无间，能使师生思维活跃，易产生灵感。学生在课堂上有一定的活动自由，学生手脚无任何拘束，思想顾虑也荡然无存，加之坚实亲切的话语，正确的引导，及时的鼓励，个个愿敞开心扉，一吐为快。学生的积极性得到充分调动，师生合作愉快，课堂气氛活跃。
例如，在教学了“数的整除”新知后，设计了一个找朋友游戏:游戏准备:学生按座位顺序依次编号成连续的自然数;游戏规则:老师出示一个数，看你卡片上的数是否符合老师说的以下条件，符合的请举起你的卡片，你就是老师的好朋友，其他同学注意观察，并给予正确评判。如:我是5，谁是我的约数;……。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习热情空前高涨，与老师密切配合，共同学习。可见，轻松和谐的学习气氛是师生合作的土壤，只有在宽松、民主、自由的氛围中才会有创新的火花。
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倡导自主、合作、探究的学习方式，促进生生合作
《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得数学学习活动经验。”
心理学研究表明:讨论、争论、辩论有利于学生创造思维的培养，组织合理的讨论能充分发挥学生学习的主动性、积极性。让他们真正参与到学习中来，把课堂变学堂。热烈的讨论能在师生之间、生生之间形成信息的多向传递，从而互相启发，拓宽思路，激发思维，充分发挥思维的共振效应。在日常教学中按自主——合作——探究模式进行组织教学，各学习小组安排专人组织自学、讨论及汇总，其余学生负责补充完善。
2培养学生的合作一
精心创设问题情境，让学生“想说”
苏霍姆林斯基就曾说过:“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。”教师备课时如果能充分考虑到“对未知世界的好奇和渴望是人类的本能”这一因素，“吃透”教材、驾驭教材，定能创设一系列启迪学生思维火花、激发学生思维的问题情景，激发学生“想说”的欲望，急于表现自己的见解。 对于假设型问题，教师可以要求学生以已学内容为前提进行猜测、推断，再作出证明。
培养学生合作交流能力，让学生“会说”
陶行知先生说:“学问是一切前进的活力源泉”，这就是要学生每天都问，在问中求进。在数学课堂合作交流时，让学生明确分组人数、交流时间、交流内容。让学生学会针对教材中的重、难点内容，提出问题进行交流;针对习题的关键处、易错处，提出问题进行交流;针对解决问题的方法处，提出问题进行交流;针对意见分歧处，提出问题进行交流。学生与学生之间有更多的共同语言，学生间的交流、切磋，形成学他人之长，增长见识、能补己之短，消除个人的思维定势。通过合作交流，培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问、我会问、我善问”。
加强听说读写训练，注重教学语言训练
语言是交流思想的工具，因此，课堂教学中首先要培养学生“能说会讲”，能正确表达自己的思想，掌握好数学交流的工具。口语训练的层次:说正确，说完整，符合逻辑地说，说得简练以及尽量说得有风趣。例如讲等腰三角形性质时可用“三线合一”来概括;讲圆心角、圆周角时可用一个圆中“等弧对等角”来理解;讲抛物线平移时，“左加右减”可以较好的解决问题。
发掘课堂交流因素，促进师生广泛交流
课堂教学是当前学生获取知识的主渠道，坚决改变那种教师“包讲”或者学生仅只是在教师设计的框框里围着教师的指挥棒转，不敢想也不善于想的教学模式。
3培养学生的合作二
注重合作交流，改善学生的学习方式。
学生与学生之间因其知识基础、思维能力存在着不同的差异，如何能让不同层次的学生都能满足他们的学习欲望，一直是我们教师所关注的问题，“会合作”数学教学模式能满足更多学生的学习欲望。在一般的教学过程中，教师往往教到小组合作探究，找出答案这一程度就嘎然而止。殊不知小组合作得出答案，只不过是将每个学生的思维过程给结合起来，从而得出问题的答案，没有真正起到每个学生将整道题的整个思维过程给理解透彻。在“会合作”数学教学模式中，可以给学生更多的思维空间，将问题全面有序的思考好、组织好，学生对问题的来龙去脉真正了如指掌了。总之，在教学过程中，要让各个层次的学生都能满足他们的学习欲望，要给学生更多的思维空间，培养他们全面有序的思维方法。
融洽、和谐的教学氛围是焕发课堂活力的催化剂。同时，小组合作学习也在教学中有着不可忽视的优势。创造机会、提供空间，让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。因此在教学中教师十分重视对学生合作意识的培养，力求在课堂中形成一种气氛。如在考考自己的活动中，为了充分发挥学生的主体性，教师给每一个小组的组长若干张口算卡片，在组长的带领下，让组内每个同学都有展现自我的机会，发现问题，大家互帮互助，共同进步。
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全面分析，培养学生的合作意识
数学学科十分有利于培养学生合作交流的意识。因为学生对数学知识的获取，或对解决数学的问题，只要改变思考问题的角度，就有可能产生不同的思路和方法。学生之间的合作交流，正是充分展示这种个性的大好时机。充分调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和利用学生的潜在优势和特点，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的思维个性得到充分自由的发挥。学生在交流中，往往出现多种不同思路、方法的碰撞，从而迸出发绚丽多彩的思维火花。
教师要引导学生如何发表自己的思路，引导学生明白认真听别人的发言是尊重别人的表现，并允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，让学生感到自我价值的体现与发展。在教学中努力营造一个良好的学习环境，用丰富多采的集体活动来发展学生的主体意识，如组织一些集体的小游戏、让学生到前面来发言，请学生示范。同学彼此之间传达知识、态度和感情，活跃小组活动的气氛，积极提建议与应答。教师应在语言表达上给予积极的引导，让学生在学习过程中经常运用，形成习惯。
4培养学生的合作三
1.构建合理的合作小组
根据班级人数合理分编合作小组，合作小组过多，会使教师指导力度欠佳，合作小组过少，会使组间交流不激烈。一般来说，每个合作小组由4～6人组成，分组尽可能地考虑学生的差异，如男女搭配、学生水平的高中低搭配等。
2.提出明确的学习任务
合作探究一开始，教师的组织极为重要。一个小组内应有共同的目标和明确的任务，这是小组合作探究的前提。首先，教师应该清楚、直观地让学生明白合作要做什么，要解决什么问题。其次，在教学时，问题的选择要难易适中，太简单会使学生对合作失去兴趣，太难会使合作无效，达不到合作探究的目的。
3.引导讨论，不断促进
当各小组开始合作探究时，教师要深入到每一个组，观察学生的讨论情况。(1)指导学生围绕问题或可以延伸的问题在小组内作进一步的探讨;(2)指导学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的;(3)指导学生为了了解(或解决)某一问题(比如课题研究)，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务。
学生参与合作探究后，学生自主活动的时间增多了。他们在小组内、在班里有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，这时候课堂上就会出现不同的声音，引发争论。如果在这时候，我们以标准答案来做最终的评价，那只会限制学生的思维，并扼杀了学生个性的自由发展。因此，要注意充分理解和尊重学生的发言，放下教师的架子，做到少“讲”多“听”。