朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，有助于学生积累词汇句式和理解课文内容，提高学生的语言表达能力，那么，如何在语文教学中进行朗读训练呢?下面小编为大家带来了小学语文教学中朗读指导的方法，供大家参考。
一、适时范读，指导朗读
教师的范读是铺路的石子，织网的梭子。叶圣陶先生曾说:“把文章中的神情理趣，在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”范读，是一种最直接的引导。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方读不好就不能理解好课文的深层情感。
而且朗读可以营造课堂气氛，使其达到最高点。教师朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
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例如像《再见了，亲人!》这类感情色彩很浓厚的课文，教师在指导学生朗读时，通过声情并茂的朗读，让学生体会到中朝两国人民深厚友谊，朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，从而为理解课文奠定基础。
又如《月光曲》这类文章因离学生的年代有点远，学生对文章的理解往往难以准确。这时可将朗读定位为范读渲染气氛，以朗读带领学生入境。通过入情的范读将学生带到当时的情境之中，让学生闭眼听读，想象当时的画面，具有一定的画面感，再让学生读。
这时他们的朗读，无须再强调哪儿应读重音，哪儿应读低沉些，缓慢些，他们自己就已经做到了。除了教师的范读外，教师还可根据不同风格的文章，在不同的时间组织学生进行多种形式的朗读。
二、找准读点，指导朗读
“读点”应紧扣教学的目标、重难点，精心选择。
1.体现主题处。找准文中最能体现主题、最能让学生获得情感体验的词句作为“读点”，让学生在深层朗读中品语体情，领会文章的主旨，受到强烈的情感熏陶。
如《搭石》中读“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这一句时，抓住“协调有序”这个关键点，创设情境。
通过“我们是在走什么”“不小心会掉进水里”等情景渲染，让学生采用合作朗读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，前面的……后面的……”体验朗读的协调有序，进而感悟人们走搭石时动作的协调有序。
抓住“协调有序”，在用联系上下文、合作朗读体验的方法引导学生体会它的大意后，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在大家面前，尤其把“踏踏的声音，像轻快的音乐;人影绰绰，给人画一般的美感”这一部分作为朗读训练重点，以多种方式练读，以整齐优美的朗读声领略美好的意境。
2.疑难问题处。一些文中有学生难以理解的语句，教师必须引导学生多用心读，设计理解这些语句的巧妙策略。
3.写法精妙处。课文中一些语段写得精彩，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。
例如当读到《难忘的一课》中的“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复了，画上了我们中国自己的伟人”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，但是想不到还有什么话，比他刚才教给孩子的那句简单的话，更足以表达我这时的全部感情”这些语句时，就要先指导学生理解句子中带点的词。
然后反复朗读，要求把带点词语读重音，读出感情，从而使学生真正体会到:这个礼堂原来画的都是日本的伟人，现在光复了，画上了中国自己的伟人，这是一件多么不容易的事情。
强烈的民族精神和深厚的爱国情谊使作者的眼睛湿润了。确实只有“我是中国人，我爱中国”这句话才能表达作者当时的全部感情。教师通过对精彩语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以加深对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而训练语感，为提高朗读能力打下坚实的基础。
三、进入内心，指导朗读
通过反复研读人物语言，走入人物的内心世界，使学生感觉课文中人物的语言“其言出于我之口，其意出于吾之心”，那么学生对于课文的理解已十分到位，教师无须再考问。如学生在读《半截蜡烛》时就可采用研读人物语言，揣摩人物性格，扮演人物角色的方法，达到理解人物、培养语感的目的。
当然，同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都不会相同，这就大大丰富了文学作品的含义，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，他们的朗读不会一样，朗读指导应遵循学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生的情感，对不同的学生提出不同的朗读要求。
在课文分析的基础上，先让学生自己多读、咀嚼，品尝这篇课文，再指导学生用恰当的情感朗读，培养语感。
四、传授技巧，指导朗读
有人把带有感情的朗读称为“美读”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作一些必要的适当的指导，如轻重、缓急，停顿、语气等。因此，教师备课时要精心选择朗读训练的侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如读“大珠小珠落玉盘”这一句中，要读得叮当有声，错落有致，读出语言的韵味，读出语言的音乐美。
这些指导的技巧不可能一蹴而就，需要教师长时间地不断灌输技巧理念，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。像《草原》、《林海》等这类意境深远、情感浓郁、文字优美的课文，可以让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速有表情地朗读，如读《草原》中“那里的天比别处的天…。
表示我的愉快”时，可从两方面着手:一是要正确地停顿;二是要读出重音。“那里的天/比别处的天/更可爱，空气是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快”。经过这样的朗读指导，学生会感受到草原的天，没有遮拦，心旷神怡，使人愉悦。
有了这种体会，就自然而然地进入这种意境，从而读出作者那种对草原的热爱之情。
2小学语文教学中朗读指导的方法一
一、正确认读，养成习惯
要让朗读变得流利通畅，首先应解决课文中的拦路虎——生字，这是朗读前的起码要求。对此，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。学生扫清了文字障碍，初步感知了课文内容，就为课堂上的朗读奠定了基础。
二、教师范读，感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读也是十分重要的。教师的范读往往具有真实感、情境感，现场的范读不仅让学生听到了美的声音，还能通过手势、表情、眼神等将美的形象、美的情感传递给学生，比录音更直接、更富有感染力。
朗读最需要的是激情，即使老师的普通话不是太标准，朗读技巧不是太高明，但能融入自己感受、声情并茂的范读也是具有感染力的，能引领学生走进作品。
如:《十里长街送总理》这篇课文，感情色彩就非常的浓厚，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡甚至结结巴巴，那怎能表达出全国人民在十里长街盼灵车、送总理的悲痛情景以及人民永远怀念总理的无限深情呢?
三、学生朗读，师做点拨
为了真正体现朗读教学的效果，教师必须对学生进行朗读技巧的指导。教师可从朗读速度的快慢、朗读的停连、读音的轻重和语调的抑扬等几个方面对学生作切实的指导，从而让学生掌握朗读的一般规律。
有的老师也爱让学生读书，但仅仅是为了读书而读书，不做技巧上的点拨，每篇文章的阅读都是千篇一律，无激情可言，无抑扬顿挫之分，这样是很难体现朗读的最佳效果的。
四、重点段落，反复诵读
课文中的重点段中，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如:《第一场雪》中的第六自然段，生动形象地措绘了雪后迷人的景象，突出了雪景的绚丽多姿。
教师在指导朗读时，要着重指导学生读好其中的儿化韵，然后让学生反复朗读，从中体会到雪后的自然美，读出作者当时对雪后美景的喜爱之情。再如:《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”
这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。
教师通过对重点语句和段落的朗读指导，既可以加强学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的，为真正有感情地朗读课文打下坚实的基础。
五、想象促读，再现情景
别林斯基曾说过:“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人;你读到他的语言，却听不到他的声音。你得用自己的想象去弥补这个缺点。”所以，在阅读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描绘的那个看得见、摸得着的具体形象的世界。
如:在讲《春》一文时，朱自清笔下的“春花图”、“春风图”、“春雨图”等画面，相信学生并不陌生。在朗读时，读“春花图”一段，就可让学生想象自己置身于百花争放、万紫千红、蜂飞蝶绕的情景中;读“春风图”一段，可让学生想象习习凉风轻拂面颊的感觉;读“春雨图”一段，可让学生想象自己走在小雨淅沥的乡间小路上……通过想象，走进情景，学生一定会读得更加投入、更加声情并茂。
六、形式多样，激发情趣
在学习课文时，要避免朗读的单一性，力求做到形式多样。读书的方法多种多样，有配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、男女对读、分小组读、表演朗读等，教师要积极采用不同的朗读指导方式，调动他们的积极性、求知欲。
小学语文教学只有从教师滔滔讲说、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把那些费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，才是语文阅读的真谛。
3小学语文教学中朗读指导的方法二
一、抓关键词句，指导朗读
课堂中，抓重点词句指导朗读是一种非常普遍的学习方式。在教学《黄河的主人》一文中，其中有一段文字:我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生，他们向岸上指指点点，那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
教师可指导学生找出描写作者、乘客和艄公的不同表现的词语。学生朗读后，圈画出了相应的词语。作者初次感受，“提心吊胆”;艄公却很“沉着”“专心致志”，既“小心地”又“大胆地;乘客则“谈笑风生”“从容浏览”。
继而问:作者和乘客为什么会有这样截然不同的表现呢?请你再读这课文，学生带着目标重读课文，感悟到作者“提心吊胆”是因为羊皮筏子太小，乘客又多，而黄河浪太大，担心羊皮筏子会被吞没。
乘客的“从容”来自于艄公的“沉着”和胆大心细，对艄公充满着信心。教师接着描述:“这真是一位勇敢、机敏、有着高超技艺的艄公。相信理解了课文，现在朗读，感情一定更深、更真了!会读书的人，能把一个个字读成一幅幅画面。你能做到吗?试着读一读。这时，文本的画面清晰起来，所有的同学都沉浸在学生的朗读之中。
二、创设情境，引导朗读
在阅读教学中，教师可以根据教材内容、语言材料、学生个性等特点，联系学生实际，巧妙地创设生活情境，调动学生的生活体验，从而激发学生强烈的探究欲望。
《大江保卫战》在描写黄晓文的事例，有这样一段文字:“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺 布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ……”这几个句子，很感人，把黄晓文那种奋不顾身的精神写出来了。
师:你似乎看到了怎样的画面?你有过被刺扎脚的经历吗?或者皮肤擦破的经历吗?说说你的感受。
生:我发现“三下两下”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里。不像我，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很勇敢!
师:你将黄晓文与自己进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好!读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感!黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗?学生联系了自己的生活情境，朗读自然入情入境。
三、利用范读，体会情境
课堂中教师声情并茂的范读同样能激起学生的朗读欲望，运用恰当则能起到很好的效果。对于课文中的关键语句，教师充满感情地范读，可以渲染学生情感、感化学生心灵，很快激起学生情感与文本的共鸣。如教学《月光启蒙》一文:
出示:暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这里描写了夏夜的月光美，闭上眼，静静地听老师读，你仿佛看到了什么?教师用舒缓、柔美的声音进行范读，学生从语调、语速上已感受到到了了月夜的宁静。接着指名朗读:谁能用你声情并茂的朗读传达这夏夜的美妙，让大家有如身临其境?学生在朗读的时候，不仅是简单地模仿，而是“情”与“文”的结合。
三、个性品读，尊重独特体验
《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为。”因此，在小学语文教学中，教师要善于引导学生通过个性化朗读来体验文本蕴含的内在情感，从而获得深入文本的情感体验。因此，教师要重视朗读教学，把读的权利还给学生，要善于组织引导学生从中体验文本情感。
在教学《林冲棒打洪教头》中，第七段中描写了林冲洪洪教头比武的情景。引导学生朗读，然后说说读后对人物形象的把握。有的说“洪教头很狂暴。洪教头恼恨林冲，又想赢得这锭银子，便用了浑身的功夫，从“浑身”可以看出洪教头很狂暴。有的说:洪教头很贪财。
有的说:洪教头很爱面子。因为当林冲已经把他打倒，他还跳起来大喊:来来。说明他不希望别人看到他狼狈的样子。有的说:洪教头自不量力、自以为是。我从“洪教头起来大喊:来、来、来”举起棒劈头打来。说明洪教头非常的心狠手辣……接着评价眼里的林冲。
生:我觉得林冲十分地机智，武艺也十分地高强。因为我从:他把棒一横，便抡起棒一扫，就这两个词，我就看出了他十分机智、武艺高强……师:课文的这一段描写了林冲和洪教头比武的场面，真是扣人心弦。老师想让你们像说书先生一样，把这一段读一读，想不想?
学生对于课文中的人物有了自己的解读，有了自己的理解，引导学生朗读这一环节就会有声有色，读出自己的味道来。可见，用好朗读，精心设计朗读，必将展现出语文教学的精彩。
4小学语文教学中朗读指导的方法三
一、指导感情中朗读
一般来说，凡是情感体验深的课文往往能读出感情，反之效果就不好。“有感情朗读”是一个结果，一味地通过读是没有感情的，要强化学生内心的体验，要积极引导学生根据自己的体会和感觉读好课文，
如《可爱的草塘》一课，在读到“啊，一条清澈的小河奇迹般地出现在我眼前”一句时，我指导朗读时要学生抓住“啊”这一语气助词，让学生体会作者借助这一叹词抒发自己见到小河时的惊喜之情。
我将“啊”与“奇迹般”联系起来帮助学生理解作者怎么也想不到，在这茫茫的草塘，密密的芦苇丛中，居然还隐藏着一条如此美丽的小河，他觉得这简直就是奇迹，所以自然情不自禁地发出感叹。
这个“啊”字应该用去声，念得短促些，将作者的惊喜之情表现出来。经过这样的朗读指导，学生对课文的理解自然加深了，对作者准确的用词也理解深刻了，从而训练了学生语感。
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例如我在教学古诗《寻隐者不遇》，指导朗读“只在此山中，云深不知处。”一句时，我问学生:“同学们，在读这句话时，你是感受到了什么?”孩子们有的说在读“只在此山中，云深不知处”时，他感受到了诗人失望的情绪;有的说他觉得隐者真“隐”啊，在心里很佩服隐者;还有些学生则说他感受到诗人很困惑，对隐者在白云深处有一种莫名的向往。
孩子们用自己的方式解读文本，然而他们的目标都是相同的—体会作者的思想感情。文本理解的不同必然伴随着情感朗读的差异，这充分体现了学生思维的独特性和创造性。
二、 指点技巧中朗读
朗读不仅有理解和感情的问题，还有技巧运用的问题。《狼牙山五壮士》一课中“石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”是个较长的句子，由于学生的中气不足，读到“砸去”就没有了气力，而这个句子恰恰又必须读得坚定、有力。
这时，我会适时指点朗读技巧，受到良好的效果。我告诉学生，朗读时除按短句停顿外，要在“砸去”之前换气，这样再读，就会显得很有力量，学生练习后自然体会到战士们对敌人的满腔仇恨。其他如语调高低，语气轻重等，我再作合适的指点。
在指导朗读《燕子》一课时，教师可示范第1自然段，让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化，使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读，让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如:你们听听老师这么读，想想为什么要这样读?听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种?为什么?……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。
三、品词析句中朗读
理解课文时，抓住重点词语仔细品味，不仅可以提高对词语的感知能力，还可以提高对词语，文章的思想感情的领悟，收到良好的教学效果。例如在教学《丰碑》一课，在将军得知被严寒冻死的老战士就是军需处长时，我作感情引读:“将军愣住了，久久地站在雪地里。
他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体是军需处长敬了一个军礼。”然后我让学生找出描写将军神态、动作的词:“愣住”、“净”、“站”、“湿润”、“吸”、“举起”、“敬”，让学生仔细品读。
同时又设计了以下问题:“1)将军为什么愣住了?2)他久久地站在雪地里，心里在想什么?3)他为什么要向军需处长敬礼?再通过体会读，学生从中感悟到人物情绪的发展变化:愤怒——愣住——感动——崇敬。
从而深深地体会到:一位专管部队所需给养，被服的军需处长，自己却穿着单薄破旧的衣服活活冻死，这种舍己为人的精神多么令人敬佩!最后，通过有感情地朗读，学生从军需处长的崇高品德中受到感染和教育。
如在教学《卖火柴的小女孩》时，我们细读作品，就会感悟到:在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。
教学时要结合重点词句和段落的理解，引导学生感受到文本内容所要表达的思想感情，使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切、爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到有感情地朗读。
如《十里长街送总理》的最后一个自然段:第一句以“缓缓地”一词决定此句朗读时要缓慢，从而突出当时人们送别总理灵车的沉痛心情。第三句“人们多么希望车子能够停下来!”“多么希望”应该读重音，两个“停”字要重音并作停顿，以强烈抒发人们不忍总理就这样离去的悲痛心情。
最后一句中的“好像在等待周总理回来”，表达人们总认为周总理的逝世不是事实，希望能永远同总理在一起的真挚感情。读这句时，语调要轻缓，要把人们不相信这是事实的语气读出来，突出人们对周总理的无限怀念之情。
四、运用电教手段，指导朗读
1、看图朗读
低年级的课文中，都有与课文紧密联系的插图，适时用插图配合朗读，既能对学生进行看说结合的训练，也能收到良好的朗读效果。如二年级有一篇《狐假虎威》的课文，朗读前，我先让学生仔细观察课文插图，说一说狐狸、老虎及小动物的不同神态，狐狸神气活现、摇头摆尾;老虎东张西望、半信半疑;小动物满脸恐惧，吓得撒腿就跑。
然后再让学生看看这幅生动形象的画面，进行想象后再作朗读，效果很好。
2、配乐朗读
音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教师要针对不同类型的课文，选择与之朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。
如指导朗读《月光曲》时，边读课文，边播放《月光曲》，音乐一起就使人置身与当时的情境中，学生的情感随着课文内容与音乐节奏互动，如同沉浸在一种如诗如画的境界中，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出，这样，不但提高了朗读水平，诱发了灵感，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。
3、借助音像资料朗读
在讲解《爱国将领邓世昌》一文时，学生都很难读出邓世昌视死如归、慷慨激昂的豪情。
因为孩子们对甲午战争这段历史一无所知，要想读出英雄气概相当不易，我在上课时让学生读通文章后，适时地播放了当时战争的电影短片:在硝烟四起的茫茫大海上，邓世昌怒视着在海面横冲直撞的敌舰“吉野”号，登上舰桥，慷慨激昂地向全舰宣布:“我们为国作战，早已把生死置之度外，现在我舰船伤弹尽，无力再战，我决定撞沉吉野!与它同归于尽!”全舰官兵齐声高呼，表示拥护。
那场面惊心动魄，不由使人身临其境，激情在顷刻间燃烧起来，似与敌人同归于尽。
在这个时候，指导学生对文中人物处境和心理进行换位模仿，既加深了孩子对课文的理解，又能使孩子们把文中的感情表达得淋漓尽致。
王菘舟老师执教《我的战友邱少云》第8段，在设疑感染后，再播放电影片断“烈火中的邱少云”，随着电影画面的呈现，教师动情地说:“同学们，这就是被烈火烧身的少云!这就是直到最后一息也没挪动一寸地方、没发出一声呻吟的少云!面对这样一惊天地、泣鬼神的英雄，你有什么话想说吗?”“是什么力量在支撑着他?是一种什么精神在鼓舞着他?让我们一起，怀着对英雄的无限深情、无限崇敬，齐读这一段课文。通过场景渲染，学生朗读感情自然流露，水到渠成。
五、表演朗读
表演朗读是对课文内容最形象、最生动的再现。低年级课文中，有许多的童话、寓言。学生在基于理解课文内容的基础上通过表演朗读，并进行适时评议，更有助于对课文内容的深入理解。
我在教学第九册《军神》一文后，让学生自己选择喜欢的人物，分表演小组上讲台进行表演朗读。要求他们读出沃克医生的情绪变化，刘伯承的顽强的意志和忍耐力。表演朗读后，学生自己充当评委，对表演朗读好的同学给予恰当的称赞，并提出中肯的意见。
在一演一评中，学生深刻领会了军神的真正含义，让学生从心底产生出对刘伯承将军的由衷敬佩。
六、多种形式的比较朗读
学生对比较有浓厚的兴趣，抓住这一特点，在朗读训练时，多采用比较朗读。如调换字词进行比较朗读。
1、换近义比较
如《鸟的天堂》中一句“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，在理解“颤动”一词时，我让学生把“颤动”换成“抖动”、“蠕动”进行比较朗读，学生在一换一读中，很快理解“颤动”的意思，并且兴趣盎然地读，体会到作者谴词的精炼，更重要的是培养了语感，提高了学生对语言的领悟能力。
2、不同句子比较
同一个词在不同的句子中，所表达的意思也截然不同，所以我们必须要根据其意思用适当的感情进行朗读。如《第一场雪》中两个“咯吱”，① 偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了;② 大街上的积雪有一尺多深，脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。
第一个“咯吱”为了表示树枝断的那种清脆，所以要读得轻快。而第二个“咯吱”为了表示出积雪的厚，那得读得稍长、缓慢。就这样，通过读时的语速语调来区分两“咯吱”的不同含义。
教《林海》一文时，学生对“这里的岭的确很多，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的，横着的，顺着的……”这个句子的理解停留在说岭多，岭的式样多。
此时，如果直接点破，那就索然无味了。可让学生比较朗读另一个句子:“这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的……”学生马上就会发现没有了“点儿”，句子的意思大不一样。
有的说，有了“点儿”说明岭与岭之间高矮、长短的区别并不大。有的说，有了“点儿”写出了大兴安岭的温柔。有的说，有了“点儿”还能表达作者对大兴安岭的喜爱之情。学生通过比较读，读出了味道，读出了惊喜。
3.不同重点比较
著名特级教师靳家彦执教《董存瑞舍身炸暗堡》，在揭示课题后，他颇具匠心地指导学生朗读课题。选择不同的重点词语进行朗读。
4.分角色比较
在分角色读《田忌赛马》中三人对话时，要把齐威王的得意洋洋、孙膑的胸有成竹、田忌的垂头丧气三种不同情绪读出来。
5.学生与教师比较
师生朗读对比的方法，可以区分师生朗读的不同之处，使学生感悟朗读技巧，从而进入角色，把课文读好。如前面讲到的《卖火柴的小女孩》第一句“天冷极了，下着雪，又快黑了”，先让学生试读，当学生读得不得要领，把几个重音词读重了时，教师再范读，让学生注意听老师和同学读的不同，然后引发讨论。
学生发现老师读“冷极、雪、黑”等几个重点词是低沉的，整句话要读得绵长些，这样能更好地体现小女孩生活的悲惨和社会的黑暗。这样的朗读比较，不但能提高学生感情朗读的水平，还能培养学生对的语文的敏锐的感觉。
6.课文前后比较
指导学生读《草地夜行》中老班长的一句话“要记住革命”时，应前后比较，读出三种不同的语气。第一处，老班长陷进泥潭后说的:“……要……要记住革命!……”语气应该断断续续，越来越轻，而且要有拖音。
第二处是“我”回想起老班长牺牲时说的:“要记住革命!”这句话，读时应该深沉而稳重。第三处是“我”从心底里发出的话“对，要记住革命!”这是“我”被老班长舍已救人的品质所震撼后的决心，读时语调要顿挫有力，读出发自内心的深沉和坚定。
七、寻找“提示语”的朗读
如，《做风车的故事》第4自然段根据提示语再读:“(每天)放学回家，牛顿(就钻进屋子)(丁丁当当)忙个不停。过了些日子，一架小小的风车(果然)做成了，用扇子一扇，风车就(吱吱地)转起来。”学生的感受不一样，朗读的效果也就不同。
又如，《火烧云》第4自然段加上几个词再读，感受也就不一样:“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
过了两三秒钟，那匹马大起来了，(哇!)腿伸开了，(哦!)脖子也长了，(唉!)尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”《借船借箭》在周瑜和诸葛亮说话前让学生增加提示语，也是很好的训练方式。
八、创设情境的朗读。
情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。
如《狼和小羊》一文中两个角色:狼、小羊，指导朗读时，首先是分角色朗读前的铺垫，在分析课文时，让学生归纳出狼和小羊的个性，狼——狡猾、凶残、骄横、蛮不讲理;小羊——温和、善良、软弱、楚楚可怜，在学生脑海中打下了两个角色各具有的性格烙印。
然后创设情景进行分角色朗读，先揣摩出两者的语气、语调，并自己选择感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性空前高涨，从而心领神会地读出了对角色不同性格的理解，做到形神兼备。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说:“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
九、想像中朗读
想象和朗读是密不可分的，朗读能让课文内容与学生想象的意象达成一致，使学生产生深刻的情感体验，更准确地理解文章内在含义。朗读者首先是作品的读者，只有把课文中的描写、叙述浮现在眼前，并用自己的感受去融合，才有可能有感情。
另外，除了视觉想像，还有听觉想像、味觉想像、触觉想像、时空想像、运动想像等，都可以借此进行有感情朗读。
十、联系生活实际朗读
在教学中，要让小学生单一地从课文中去把握文章的思想感情，有感情的朗读课文，这点很难。教师应联系学生的生活积累，创设情境，激活储备，使学生对言语对象进行积极主动的感受体悟，产生共鸣。
“情”是文章的命脉和灵魂，教师的引导是学生与教材之间情感沟通的桥梁，要引导学生沉浸课文的意境之中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨。
十一、练评结合中朗读
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。在多种形式的朗读中，评读是不可缺少的，在课堂教学中可以进行师评、生评、自评、互评等多种方式。
评议时，教师还应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。