如何提高数学课堂教学实效?数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下亲身经历主动参与、积极思考、与人合作交流和创造等活动的过程。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
创设良好的数学学习情境-激发学生产生学习的需要
根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。课改以来，"创设情境"成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。例如:算出下面两图形(一个是长方形，一个是正方形)的周长，并说明用什么工具和方法。学生很快得出:用尺子先量出长方形的长和宽，正方形边长的长度，然后根据公式计算周长。此时，教师给予肯定，并说:“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长?”学生有的皱起眉头在思考，有的拿尺子在比划，最终大家摇摇头。在这突然出现的新问题面前，他们不安于束手无策，都想找个好办法解决老师出的难题，于是出现第一次认知冲突，出现了思维活动的第一次高潮。
有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他们的看法，各自测量自己的圆的周长，问题得以解决。正当同学们为想出好办法，量出圆纸片周长而得意时，老师又提出第二个问题:“谁能算出校园内圆形花坛的周长?”在新的矛盾面前老办法又一次束手无策了，于是又激起第二个认识冲突。最后学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师说:"大家很聪明可以用不同的方法算出圆的周长，可是谁又能算出这个圆的周长呢?"老师边说边用圆规在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上画的圆，滚不能滚，围不围，怎么办呢?于是课堂出现第三次认识冲突，又激起强烈的求知愿望。接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生:画圆的时候什么变了，周长也就变了?周长和它有什么关系?通过实践，很快发现:圆的周长÷直径=π，进而成功地得出圆的周长计算公式，学生尝到了成功的喜悦。
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选用合适的教学方式-注重学生亲历数学化过程
小学数学课堂教学的实效性必须使学生有机会真正经历"数学化"。因此，应采用多种教与学的方式，让学生在独立思考、探究学习、合作交流中学会学数学，用数学的思想创造性地解决问题。并在亲历数学化过程中尝试多种体验。
例如教学小学数学中求"平均数"。首先让学生亲历的过程是:为什么要学平均数。这样就可以设计一个情境:让三个人一组拍球比成绩，这时用总数就行。但如果某一组有四个人拍球，学生马上就会说"不能再用总数，这样不公平"-这就是生长点。"切入"不是过去那种"今天我们来学习平均数，平均数能较好地表现一组数的平均水平"的这种直接"切入"，而应该是从生活现实背景出发，找准切入点，再让学生切入的过程。如学生在一次拍球比赛后告诉我:“老师，我真的拍了12个，但现在我变成8个了。”我马上问他:"那你少的4个呢?"学生看了看旁边的同学:"我给他了。"是多的给了少的，少的加上了多的，然后慢慢就平了-这是不是一个数学过程?是不是在生活中找到了切入点、生长点?本节课找准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、也捕捉教学的生长点。使学生很轻松地就理解了平均数、理解数学概念的本质意义和内涵。
2数学课堂教学一
鼓励学生多动手，培养其相互协作精神。
数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在课堂教学中引导学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，提高教学效率，有利于学生从形象思维到抽象思维的发展，而且可以让学生在操作中享受到群体成功的喜悦。
如下面在教学“多姿多彩的几何图形”时，我鼓励他们亲手制作几何图形。通过操作，既培养了学生对数学的学习兴趣，同时又使学生认识了几何图形的性质。通过两人(或多人)合作，使问题得到了圆满的解决，也大大增强了学生协作互助的合作意识。
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引导学生多质疑，激发他们共同合作的意识。
小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。在课堂合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可通过对学生质疑问难的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解，使学生学得更为主动、更为深刻。
如教学“全等三角形的判定”一课之前，教师布置一道预习题:“在三角形的三个角、三条边中选择哪些条件可以判断两个三角形全等。”让学生先进行探究，看哪些同学先作出正确的判定。这样诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，大大激发了学生在学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。
培养学生的兴趣，创造宽松愉悦的学习氛围。
在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，则思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。因此，教学时在引导学生合作学习过程中教师就要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生好奇心和探索欲望。
如教学“多个有理数相乘”时，我改变了以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些有理数，看谁最快地说出它们相乘结果的符号。当学生还在两两运算的时候，我已判断完毕。学生在“惊讶”之余产生了疑问:“为什么老师如此神速?这里面肯定有什么奥秘?”学生便带着渴求的心理去探索其中的规律。这样，激起了学生强烈的求知欲望，使学生能兴趣盎然地投入到新知识的学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。
3数学课堂教学二
抒发情感，提高课堂实效性。
1.激发学生的学习兴趣。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩。学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题;有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。
2.创设活跃的课堂氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的情感，教师就会教得愉快而尽力，学生就会学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来和学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快而不是焦虑压抑;要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
创设情境，提高学生自主性。
苏霍姆林斯基曾经说过:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“探究”，对于儿童来说是一种与生俱来的天性，对于教学来说又是一种难得的宝贵的教学资源。因此，教师在课堂教学中应创设探究的情境，让学生在“探”中自主学习，根据各自的经验，用自己的思维方式主动地“做数学”，亲历探究过程，使学习活动“知情合一”，并“再创造”出新的数学知识来。
例如教学“平行四边形面积”时，教师着重创设如下情境让学生自主探究:第一，提问:“要计算平行四边形面积，你认为最好把它转化成什么图形?为什么?”第二，实验:“动手折一折、剪一剪，怎样才能把平行四边形转化为长方形?”第三，讨论:“从刚才将平行四边形转化为长方形的图形中你发现了什么?为什么?”“根据以上的实验和讨论，你能否自己推导出平行四边形面积计算公式?你推导的依据是什么?”这样让学生主动地观察、实验、讨论、思考，通过自己的探究掌握了获取知识的方法，体验到成功的喜悦。
4数学课堂教学三
实施有效提问，提高教学实效
(1)明确的指向性。课堂提问必须清楚明确，有针对性。所提问题利于实现课堂教学目标，要为课堂教学内容服务。例如教学异分母分数加减法时，有的年轻教师这样提问:这两个分数有什么特点?结果有的学生回答:都是真分数，有的答:分子都是1。由于问题指向性不明确，无法达到教师预期的效果。如果改为:这道分数加法和以前学的分数加法有什么不同?分母不同能直接相加吗?为什么?怎么能使分数单位相同呢?这样学生就很容易概括出异分母分数的加减法的计算方法。
(2)启发性。提问要能引起学生思维的碰撞，把教材知识点本身的矛盾作为设计提问的突破口，引发学生思考，利于师生交流，激发学生求知欲。例如教学圆的面积一课时我是这样提问的:如何得到一个圆的面积呢? 回顾平行四边形面积的方法，能否将圆转化成以前学过的图形呢?结合课件演示，提出:平行四边形的底和高与圆有什么关系?从而推导出圆面积的计算方法。
投入互动生成
1.模糊预设，蕴含生成。为了培养学生的创新能力与实践能力，我们的预设要模糊，要能引发学生的生成。我们的预设只是一个大方框，而在这个方框内学生可以生成好多与学习内容相关的生成性知识，这样，我们再根据学生的生成内容灵活地调整我们的教学设计，引导学生进行合理的解释与解答，这样，为学生留下了充足的自长生成的空间与时间，对学生的智能发展和学习品质的培养具有非常大的作用。
2.创建平台，促进互动。运动变化才会生成精彩，静止不动，没有碰撞，何来生成?我们要创建一个平台能够让学生动起来，以前我们的数学教学总是在我们教师的引导下，学生按照我们的教学思路来完成教学任务，在这里，学生虽然有主动性，但是因为他们的思维局限在教师设计好的平台上，所以互动的内容非常少，而如果提高数学课堂教学实效，我们就要把我们教师的角色进行转换，由主导者变为引导者，变成参与者与合作者，让学生在课堂上能够说自己想说的话，表达自己想表达的内容，而我们教师要做的就是学会听取学生的发言，从学生的发言过程中来掌握学生的知识学习程度。以便更好地改变自己的教学思路。在这里，我们教师做得多一些的就是要学会与学生互动，与学生交往，参与到学生的研讨过程中来，也是学生研究的一分子，这样，因为我们与学生是参与者与合作者的关系，所以学生就会发挥他们的主动性，积极探索新知识。而在我们师生、生生互动的过程中，学生生成就会层出不穷，而在这时，我们教师再做适当的引导，那么，我们的课堂才能变成学生成长的天堂。