阅读是学生的一种个性化行为，教师应当以正确的方式去引导学生参与到阅读实践当中，让学生能够积极主动的去感悟和思考，享受阅读的快乐。下面小编为大家带来了小学低年级语文阅读指导方法，供大家参考。
1、阅读要明确目的。
在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节;在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。
不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，教师在每次阅读教学中都应使学生明确该次阅读的目的是什么。这样，才能使学生有法可寻地主动学习。
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阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平;有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平;还有使所学知识达到举一反三的灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。
不同层次水平的阅读，其效果当然是迥然不同的，教师必须注意指导学生确立较高层次水平的阅读目的。在这里教师要意识到，阅读不仅能挽救某些学生考试不及格，而且在于阅读发展了学生智力。尤其对于“学习困难”的孩子，他读的书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活跃。
2、阅读要注意过程。
学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。
学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。
3、阅读要勤于思考。
阅读的核心是理解，而理解要依靠思考。有许多知识需要记忆储存内容，但既不能代替思考，目前，有的学生错误地认为语文就是背记，有的教师的阅读指导也有过渡偏重记忆的现象;也有的老师精心设计了阅读训练，但由于混淆了理解和记忆，使那些本应成为思考训练的设计仍然变成了知识记忆，这是不行的。
教师的阅读指导，一定要想方设法促使学生“跳起来摘到桃子吃”，这样才能培养他们独立思考的能力。
4、阅读要培养兴趣和习惯。
学习兴趣是引起学生主动学习的一种重要因素，一般说来，语文学习较好的学生对语文都有较浓厚的学习兴趣。他们积极主动地学习，课前自觉地预习课文，课堂专心听讲记笔记，课后认真完成作业，复习巩固课堂所学知识，并喜欢阅读课外书籍，有一股好学的钻劲和克服困难的精神。
学校这样就逐渐形成了良好的学习习惯。有了良好的学习习惯，有了正确的阅读方法，就会提高阅读效率，获取丰富的知识，而且会进一步激发学生兴趣。
如何在阅读过程中，培养学生学习的兴趣和习惯呢?那就是扎扎实实地搞好每一堂课的教学，精心设计教学程序，在知识教学和能力培养的过程中激发兴趣，形成习惯。当学生对语文课感到兴趣盎然时，就会激发他们继续求知的欲望。
学生有了浓厚的学习兴趣，才能使学习变为自觉的行动，这种自觉的行动就是初步形成的良好的学习习惯。
2小学低年级语文阅读指导方法一
一、选择阅读材料，诱发阅读兴趣
苏霍姆林斯基说:“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”学生们都很喜欢童话故事。在教学《小蚂蚁赶路》时，我从网上下载了动画片给学生欣赏。
在感人画面的熏染下，学生都沉醉在故事的情节中。我趁热打铁让他们把书打开，有的就已经借助拼音轻声读了起来。我很是惊喜，因为孩子们能知道自己要做什么。
等他们抬起头，我用疑惑的语气问:“小朋友们，你们知道这个故事的内容了吗?”话音刚落，一只只小手就争先恐后地举起:“老师，这个故事讲的是大石头、花生壳、大白鹅帮小蚂蚁回家……”;“老师，我喜欢花生壳。”;“老师我想和大白鹅做朋友。”
他们的回答虽然不是那么完整，但都说出了自己的真实想法。有了学生感兴趣的阅读素材，何愁他们不会爱上阅读。
二、设计阅读方法，提高阅读兴趣
低年级学生的识字能力比较强，但相当一部分学生阅读能力弱，缺少阅读方法，对词语、句子的理解方法单一，不知如何表达自己的想法。针对这些我采取了以下做法:
1.教师导读
教师在课堂上阅读精心选择的经典作品，使学生产生阅读冲动与兴趣，然后再让孩子自主阅读。也可以随意选择孩子喜欢阅读的书，选一篇读给孩子听。对于低年级的孩子来说这样尤其有效。
每当老师说要讲故事了，学生都会表现出十二分的热情，强烈推荐自己的书。这样可以引起这个孩子对读书的兴趣，老师导读的目的也算是达到了。
2.巧设问题
低年级孩子的年龄特点及好奇心，决定了他们乐于探索新鲜事物的特点。在学生阅读《小蚂蚁赶路》时，该如何引导学生读书思考、真正走进书中呢?我设置了两个题目:1.第一个帮助小蚂蚁的是谁?他是怎样帮助的?2.一共几个人帮助了小蚂蚁?问题一出，学生阅读的兴趣被激发了，个个捧着书入神地读，心里都憋着一股劲。
他们之所以这么积极地投入，兴趣是重要的前提。让学生主动积极地去读书，去寻找问题的答案，每次自己找到答案时都会兴奋不已。这种自我激励的效用是无限的。在获得成功发现的同时，他们往往又会发现新的问题，这对培养他们的探索与创新精神十分有利。
三、创设生动情境，激发阅读兴趣
导入语是上好每节课的前提。巧妙的导入语能调动和激发学生的学习兴趣。“良好的开头是成功的一半”，有了好的开始，后面的阅读教学就会收到好的效果。例如在指导阅读时出示实物，吸引学生的注意力，然后出示背景图引出故事，再根据故事内容依次出示图片，以提问形式引导学生复述故事中的简单对话。
这样学习，学生基本能明白故事的内容。在此基础上，我试探地询问:你们认识故事中的小动物吗?看到它们，你想到些什么呢?学生的思维被调动起来，纷纷举手说出自己的想法。而后我话锋一转:读读课文吧，相信你会有更多的想法要告诉大家。孩子们在我的激励之下，又纷纷投入到了阅读之中。
四、鼓励自我展示，激发阅读兴趣
孩子读了书，一定要让其有展示的机会，这样才能让他们在幼小的心灵里认识到读书是有用的。对于低年级孩子来说，最好展示是经常开展阅读交流活动。要给他们一个展示的平台，让他们把自己爱读的、读得好的拿出来表演给同学和老师看，让他们从别人的掌声中获得成就感，同时会明白这应该归功于阅读，从而更加喜爱阅读。
对于低年级学生，激发读书兴趣非常重要。教师要很好地保护学生的这种兴趣，不要强制性地布置学生读什么，而应该引导学生读他们自己喜欢的，以学生的兴趣和爱好为基本出发点，最大限度地激发他们的热情，让他们真正体会到读书的乐趣，真正喜欢上读书。
3小学低年级语文阅读指导方法二
一、兴趣，播种孩子阅读的心灵种子
“兴趣是最好的老师”。对于低年级的孩子而言，更是如此。教师应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。
1. 多样。不同的阅读方式是使低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。我在课内指导二年级学生阅读《雪地里的脚印》这个故事时，帮助学生体会小动物遇到“好狼先生”时话语中的不同语气，从而领悟他们对待“好狼先生”的态度。
2. 推荐。并没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级的学生更是如此。课堂上，我利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。
如课内指导二年级学生阅读《城市老鼠和乡下老鼠》后，为学生介绍故事出自《伊索寓言》，从而激发学生强烈的看书欲望，调动孩子阅读类似书籍的兴趣。
3. 示范。古语道:其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，我和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，我和孩子们一起试写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。
4. 赏识。为了低年级学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。如:开展“阅读之星”“博学之星”“书香家庭”等荣誉的评比活动。
二、绘本，打开课内指导的突破口
1. 相信儿童的生命主动性
从我校172名低年级孩子的调查结果显示，孩子最喜爱阅读的是绘本。对孩子而言，色彩鲜艳的图画，浅显的文字，是他们选择它的主要原因。在低年级课外阅读的指导上，教师大可“投生所好”，以此作为课外阅读指导的突破口。
绘本，尤其是经典绘本有一个共同特点，就是语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，却给了读者极为开阔的思考与想象的空间。它的诱人之处在于教师可以带领学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。
如《微风与小魔女》让孩子朦胧悟出父爱如风;如《鳄鱼班布》则让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的榜样的力量。这种全无压力、轻松愉快、渐行渐深、渐行渐远的阅读，只有教师能做——也是教师第一应当去做的。
2. 绘本课内指导策略
一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。对于绘本，封面则更具有义。
阅读其封面，我会进行两项有意思的阅读活动。其一，猜测大意，产生期待。其二，激发兴趣，乐于阅读。
在环衬(蝴蝶页)，作者和编辑有时在运用暗示手法传递一个小小的信息，让人值得玩味。所以在看到蝴蝶页时，我会指导孩子多停些时间，沉静下来品味品味。扉页总是阅读的起点。因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。
正文则代表着书的主题部分开始逐渐呈现。绘本，至少包括以下三种语言:一是图画语言——有图画来表达;二是文字语言——有文字来传递;三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。在课内指导中，我紧扣这三种语言进行课堂教学。
最后是封底，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。课内指导中，也应该引导学生关注。
三、读书课，教给孩子阅读的方法
读书课，即课外阅读的课内指导，有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，并且有利于教师成为学生学习的好榜样，为低年级学生提供展示的平台，给予他们阅读中相互交流的时间。
我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一致认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。一
学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，在我班共上读书课15节，如指导《爱心树》的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测……。
孩子们参与其中，感同身受，故事还没讲完，在座家长的眼眶湿润了，孩子们已经泣不成声，当我让孩子说说爸爸妈妈是怎样爱自己的时候，孩子们放声大哭，此情此境，深深地感染了在场的每一个人。
于是，我让孩子们拿出爱心卡，把想对父母说的话，写在上面，写完大声读出自己所写的内容，再把自己的爱心卡贴在教室的门上，看着门上汇成商学院的爱，我马上又深情地为孩子们念了一首小诗，让这种感动继续……这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下:
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1. 拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列”共30本;《日有所诵2年级》共4本，《小巴掌童话》。根据不同的学习主题阅读有关书籍。
2. 巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。
3. 精彩朗读。如阅读《爱心树》时，教师通过朗读，把孩子带入情境。
4. 适时激疑。如阅读《雪地里的脚印》时，狼先生好不容易找到了脚印的主人——鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生:为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么?让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。
5. 有效讨论。如阅读《城市老鼠和乡下老鼠》时，究竟生活在乡下好，还是生活在城市好，让学生展开有效讨论。最后，孩子得出结论，无论生活在哪里，都应该找到属于自己的幸福，自己的家才是最温暖的。通过讨论，让孩子更好地明白到故事所要告诉我们的道理。
四、日记，收获孩子阅读的心灵硕果
及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领低年级孩子们的阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定作用。指导低年级孩子写好阅读日记，是阅读成果交流的其中一种方式。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。
日记作为一种表达方式，既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须让低年级学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我凭借读书笔记、读书记录卡、读书日记的撰写，帮助学生消化阅读材料。
为了使日记更具有可读性，可让学生根据内容进行适当的美工。如:我班从一年级便设有《____的果园》这样一本综合实践本。首先，孩子可以摘抄课内外积累的词语，配以图画。然后，逐步过渡到能写一两句阅读感想。
这样，二年级上学期，我班85%以上的孩子均可以独立写好一篇简单的阅读日记，或续编、改编故事，并配以自己独立创作的图画。并在《____的快乐阅读》本中，记录孩子的阅读准备、读中感受，读后收获。
4小学低年级语文阅读指导方法三
一、重视阅读教学，进行说话训练。
1、描述画面，进行说话训练。
低年级课本图文并茂，穿插了很多形象生动的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在李老师的教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中，她先出示(ppt)夏天蚂蚁在做什么，蝈蝈又在做什么，让学生观察图画，说说自己看到了什么，它们在干什么，会说些什么。
孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中教师要及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好的同学加以引导他说得更具体一些。
说完后又让学生读课文，与课文进行对比:看看自己说的哪些与文中一样，激发了学生的成就感;看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高了学生的说话能力。
2、拓展课文，进行说话训练。
教材中有丰富的教学资源，只要老师善于发现，就能找到许多的口语训练素材。如在教学课文《蚂蚁和蝈蝈》中提到夏天很热，在学生学课文中，拓展学生自己想一想说一说在这么热的夏天你喜欢干什么?用完整的话来说，例如:“在这么热的夏天我喜欢吃西瓜。”
根据学生的说，李老师相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象:那蚂蚁在这么热的夏天它们在干什么?在老师的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色。
接着李老师再次引导学生用文中:有的…有的…来说这时候的蝈蝈在干什么?学生说:“蝈蝈有的在休息，有的在玩耍。”有的学生说:“小蚂蚁在很辛苦的搬粮食，但蝈蝈却在树下乘凉还嘲笑蚂蚁它们。”
如此种种，显示了学生丰富的想象力，在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到。
二、联系生活，拓宽说话语境。
俗话说“生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”， 除了教材中的口语训练资源，生活中的教学资源更是无穷无尽，只要我们老师善于发现，就能挖掘出源源不断的教学资源。
一年级下册第七单元是关于教育学生劳动光荣，懒惰可耻的，但在实际生活中，学生很少参加劳动，做力 所 能 及 的 事，也就感觉不到劳动的光荣，何谈能理解呢?于是李老师用《蚂蚁和蝈蝈》这一篇童话故事，采用对比的手法，讲夏天蚂蚁辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了。
此时让学生思考应该像谁一样生活?让学生从课文体会大道理，使学生与文本的拉近距离。学完课文李老师又引导孩子们总结:说出蚂蚁的品质:不怕辛苦，辛勤劳动，最后过上了快乐的生活。但是蝈蝈因为偷懒，最后生活的很不幸。
让学生理解，只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。
三、创设情境，实践中用语言。
“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。课文描写小动物之间的故事，孩子们自然十分喜爱，也爱听童话故事。
教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。
总之，我认为低年级教学中培养学生的语言表达能力，首先就是要让学生有话可说，不愁说什么;其次，是要让学生有例可依，不愁怎么说;最后要为学生创设实践语言的能力，不愁怎么用。