(一)实际性———熟悉教材，夯实基础由于学生的年龄特点，他的能力有限，不可能将前置性作业做得面面俱到，教师设计时，一定要从实际出发，考虑到将前置性作业任务合理地分配给学生。
鼓励他们夯实基础、注重课本，才能让学生积极主动地加入到自我学习的行列中来。
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(二)针对性———抓住重点，以旧引新如果让学生一直以熟悉课本为前置性作业，学生容易产生重复疲劳，而且学生也把握不住教材的重点、难点。在教学中，突破重点或难点是关键，仅仅靠教师多次强调或单调的讲解是没有实效的。
前置性作业的合理设计，不失为一个好方法。我们应该从学生已掌握的知识出发，根据新旧知识的内在联系，设计一些能有效分解教学重、难点的前置性作业，往往会收到事半功倍的效果。
(三)感悟性———联系生活，观察体验捷克教育家夸美纽斯说:“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”让学生发现与生活息息相关的数学内容，去体验生活中的数学，让不同层次的学生都“有话可说”，犹如一束美丽的花下面连着强劲的根，这样学到的知识才是有生命力的，培养他们的自信心。
(四)趣味性———放眼课外，巧用网络“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力，所以，教师设计的作业要新颖、有创意、有吸引力、趣味性足。教师应努力优化学习环境，充分利用课外环境。
如今学生家中的现代化设备可不少，我们可以拓宽学生学习和应用数学的渠道，改进学生的学习方式，以提高学习效果。
2小学语文前置作业研究方法一
一、立足整体，明确目标
在进行说明文单元教学时，叶圣陶的《苏州园林》以精练的语言、严谨的结构，堪称是说明文中的典范。所以在教学中，不妨以此篇作为教学的重点，以点带面地教会学生说明文的特点。
但语文教材知识点多，没有必要在一篇课文里覆盖全部说明文的知识点，也不可能面面俱到，要取舍精当。叶圣陶的《苏州园林》，重在语言和结构，所以我的教学重点就确定为:其一，感受结构之美;其二，品味语言之美。
当然，每篇文章都有其不可替代的个性化特征，《苏州园林》不仅是一篇普通的说明性文章，它更有丰富的文化内涵，还可以让学生走近园林，初步感受苏州的园林文化，所以本文还有一个教学重点——体味园林之美。
二、优化整合，有的放矢
1.导向性前置性作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示，也能抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
如针对本课的教学重点——“品味语言之美”，我设计了下面这个前置作业:以某一段文字为例，找出这段文字中你认为语言运用方面的准确和生动之处。
叶圣陶老先生被誉为“出色的语言艺术家”，他的这篇《苏州园林》在遣词造句上的精妙堪称是说明文中的“标本”，本课学习的重点也在于此。
2.层次性针对学生个体的差异，教师在布置前置作业时一定要面向全体，在作业的设计上要体现出梯度与层次，让学生有更多的自主选择权，让不同层次的学生都有适合自己的题目， 找到自己的位置和信心，真正做到“因材施教”。
在《苏州园林》的前置性作业的设计中，有这样一条:文中为何不提及任何一个苏州园林的具体名称?对于基础薄弱的同学而言，在对本文说明对象的理解上可能会比较模糊，这样的问题能帮助他们更深刻地认识到本文要说明的是苏州园林的总体特征。
3.趣味性兴趣能激发学生的学习动机， 颇有兴趣的作业具有一定的吸引力， 能使学生充分发挥主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖， 内容有创造性。
比如前文所讲的《苏州园林》中提炼文章主要信息以及将文章内容重新排列组合这样的前置性作业，赋予了学生再加工再创造的机会，让学生感受到写作业内容和形式的丰富多彩， 使之情绪高昂， 乐于思考， 从而感受到作业的乐趣。
如针对《苏州园林》的第一个教学重点——感受结构之美，我设计了下面两个前置性作业:
其一，请选出文中你认为重要的语句，形成全文最主要的信息。其二，如果你将文章的内容重新排列组合，你会怎么做?《苏州园林》这篇文章在谋篇布局上很是讲究，从总写到分写，从主要到次要，从局部到细部，包括每一段里面的说明也很讲究，有严谨的说明顺序。
这两个作业的形式，会让学生有一种主动探求，积极改动的兴趣，让他们在缩写改动之后，再对比原文，会更深刻体会叶圣陶老先生在篇章结构上的严谨有序，层次井然。
4.开放性围绕教学目标，认真钻研教材，适时适量布置开放性作业， 增加学生思考问题的多面性，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有不同程度的理解。开放性要表现为有话题，可探究。
文章最后一段说“可以说的当然不止以上这些，这里不再多写了”，如果让你再介绍一点关于苏州园林的文化，你会介绍些什么呢?《苏州园林》这篇文章，不仅以精练的语言，严谨的结构见长，更有丰富的文化内涵。
设计这一题目的目的是让学生初步感受苏州园林的文化，从而加深对课文中苏州园林的总特点——图画美，自然之趣的理解。
三、 学以致用，举一反三
着眼于单元教学的前置性作业，是让学生在展示分享交流的过程中对教学内容进行整理和归纳，习得方法与技能，以此作为出发点，串联整个单元的课文，并能在自我学习中得到迁移和运用，体现“学”与“用”的结合，做到活学活用，学以致用，充分做到整体教学。
如在《苏州园林》的教学中，通过对前置性作业的展示与分享，引导学生用“改词”、“换词”、“移词”、“减词”等方法引导学生比较、推敲、品味，体会说明语言的精妙之处。并引导学生归纳语言表达的准确与生动各有哪几种类型。
在这一过程中，让学生通过个例展示交流，收集整理，达到类的认识。课堂的主体是学生，前置性作业体现了“以生为本”的教学理念，很好地激发了学生学习的自主性，能让学生自主独立研读教材，给予学生更多自主学习的空间。
通过他们的探究学习，扩展学生的学科视野，提升学生的人文素养，从传统的“有效教”转向學生的“有效学”，无疑是抓住了有效课堂教学的关键。
3小学语文前置作业研究方法二
一、加强舆论宣传，及时总结，深化课题研究工作。
自开学初，校领导把课题研究工作列入了学校工作的议事日程。多次召集学校骨干教师讨论和研究实施方案，并利用业务学习等机会动员教师们了解课题，参与课题，实践课题。
我们组通过开题会以及业务学习等机会，组织教师学习有关《小学语文前置作业有效性的探索》课题的实验方案和研究计划，使全体教师增强了对课题研究工作的认识，提高教师进行课题研究的能力和水平。
这学期，我们完成了第一阶段的课题研究任务，全组教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作，开展了5节课例展示。
教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使课题研究工作落到了实处，提高了教师课堂教学的技能，调动了学生主动参与课堂教学活动的积极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。
二、前置性作业的思考及有待研究的问题。
新型作业突破传统的作业陈旧观念，让学生们从烦琐、重复的作业中解放出来。让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
让学生在新的作业过程中受到启迪。让孩子们不再怕上语文课，畏惧做作业，而是对作业兴趣增加，从作业中获取一份好的心情，得到一份收获。
其实， 我们现在所说的前置性学习其实在以前的语文教学中一直都存在着，只不过以前就是单纯的一句话“回去预习课文”，没有去实践，没有真正发挥预习的作用。
自从我们进行新课堂实验以来，在教学实践中，我渐渐地悟出教学不能为预习而预习，应根据教学的内容与学生实际情况选择恰当的内容，才能提高前置性作业的有效性。
考虑到学生的个体差异，前置性学习极容易变成优生完成得好，学困生应付了事的局面。所以教师除了要分层布置作业外，适当地介入前置性学习也是非常有必要的。
教师要关注到每一个学生前置性学习情况，特别要照顾到那些学困生。在前置性学习刚刚开展时，可在校内安排，让老师与学生一起完成。
这时，老师可以根据学生思考问题的方式，在他们需要帮助时适时指导，教给他们思考问题，完成前置作业的方法。在多次指导后，等学生都能自如完成前置性学习后，这项作业再转到课后，让学生在家庭中完成。
有效的前置性作业能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。
三、今后的研究计划。
今后，在具体的教学实践中，小学语文教师应根据实际情况，通过有效的小学语文前置性作业，最大限度地拓展学生学习语文的空间，更好地解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴以及时间、空间，发展他们的个性，提高他们的语文素养。
我们课题组成员将继续按照我们选定的研究班级和确定的研究方向，主要采用研究班级和没有研究班级对比的方法以及个案跟踪方法，探讨小学语文前置作业有效性的探索策略，同时根据研究中出现的新问题、新情况及时修改调整研究方向和研究方法，进一步将课题研究推向深入。
4小学语文前置作业研究方法三
一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高
语文教学旨在提高学生的语文素养，何谓之语文素养?即:语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方法、学习习惯的有机整合。
作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手:
1、布置预习学习内容的作业。小学高段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。
2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。
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3、布置口头识记的作业。如:课文的朗读与背诵，二会字的识记等。
4、布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。在教学《爱如茉莉》这篇课文时布置学生提前观察家人之间的相互交流，体会浓浓的亲情。对学生理解课文内容和抓住生活细节写作都有很大的帮助。
5、布置亲子互动类作业。
如:1)推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。
2)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。
3)写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。
二、了解学生“消化能力”
1、了解学生知识基础。同一个班集体内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，了解学生的知识基础是分层布置作业的前提。
基础知识不过关的学生由于受字、词掌握漏洞，语言表达能力的限制，接受新知识较为困难，如果布置作业时一把尺子衡量，无异于揠苗助长。根据学生对语文基础知识的掌握情况可以分为四类。
基础C层:没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层:学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。
基础C层:对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。
2、了解学生学习能力。学生接受新知识的能力也各不相同，同样的字词有的学生写一两遍就记住了，有的学生可能四、五遍都记不住，有的题目部分学生可能独立完成且游刃有余，有的学生可能独立完成不了。
学生的学习能力也会受到已有知识的限制，基础知识掌握较好的学生在学习新知识时表现出的学习能力总会比其他学生强一些，同时学生的学习能力、学习基础也影响着学生的学习兴趣。
常言道“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。
3、了解学生家庭情况。家长是孩子的第一任启启蒙老师，家长文化水平的高低，在某种程度上也影响着自己的孩子。有的家长文化水平较高，面有的家长也可能不识字，可想而知，学生所受家庭教育的内容和方式也是截然不同的。
不同层次水平教育下的孩子，他们的能力及习惯也是参差不齐的。了解学生的家庭情况，避免在教学中对家庭教育寄予过高的期望，也有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。
亲子互动类作业，许多孩子不一定能在家庭内完成，了解了学生的家庭情况后可以在班集体内为学生提供交流的平台。例如:五年级下册第三单元作文教学时我布置了这样一个作业“和家长谈谈自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解”。
有的孩子家庭情况特殊父母忙于做生意加之受文化程度影响无法对孩子讲的情况给予正确判断，在交流时让这些孩子先说说，集体帮他完善。和家长谈得较成功的也让他说一说，这样两头的学生同时都得到的提高。
再如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，他们都能借助外在的力量解决。
而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做提，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。体现分层作业，分层对待，灵活对待。
三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量。
1、基础C层学生常布置书写生字、新词，及时布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力促进字词的学习能力提高。
同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习根据其能力圈划部分，鼓励完成。
2、基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，此类学生思维能力居中。
作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可允许学生作业中的遗留问题，引导学生借助家长或同学之力探讨解决问题。
3、基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高题和拓展提，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新，积累，尊重学生的独特体验。
如:在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。
在交流时给予他们更多的表现机会即有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予C类学生学习的机会。
四、分层评价完成情况
虽然学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是孩子好胜、好强的天性是共同的，给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个学生都有“够得着”的成就感，分层作业在这一方面展示了其优越性。
但也出现了值得关注的几个小问题:1、个别孩子偷懒，消极殆工，本可以完成的很好的练习，由于懒惰或是粗心完成不了。这就要求我们老师一定要独具慧眼，对于做不了和不愿做了学生区别对待，合理评价，用不同的方法去引导，避免混水摸鱼的现象。
2、孩子的学习能力不是一成不变的，随着学生学习的深入，原本属于C类的学生可能通过努力达到B类的水平，老师一定要及时给予肯定并改变作业布置方案。
3、不用有色眼镜看待每一位学生，拓展性的题目，或是较难的题目鼓励所有学生试着完成，根据不同情况给予评价，给学生试一试的勇气和决心。
正如肖川博士所说:作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。
分层作业，唤起了学生的学习热情，使学生的个性和特长得到了淋漓尽致的发挥。在今后的教学中我们更应该去深入研究学生，研究作业，为每一个孩子送上适合他们“口味”有利于他们发展的精美“礼物”。