在口语交际教学的过程中，教学方法无疑起到关键的作用，科学有效的教学方法是提高课堂教学效率的基础。下面小编为大家带来了小学语文口语交际方法，供大家参考。
一、利用语文教学有意识地培养学生的口语交际能力
利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童，说话常常不完整，不规范。因此，在学生刚入学学习拼音时，就要开始进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。
如:在教学四声音节时，学习ye的四声:学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了“ye”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。
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在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。
课文最后是这样写的:小鸟也笑了，说:“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。
教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话，它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。
二、创设情境，让孩子们乐于说
教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。
1.关注日常生活，创设交际情境
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。
如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好!”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢?”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说:“你好，请问你叫什么名字?我可以和你做朋友吗?”接着又提出如“你家有几口人?”“住在哪里?”“你最喜欢什么活动?”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。
2.巧妙布置作业，创设交际情境
家长是学生的第一任老师。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。
三、关注生活，利用一切机会练习口语交际
生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
1.在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久
而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。
2.活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。
这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。
3.在发生突发事件后，进行即兴说话训练
在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如某学生捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。
我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。
2小学语文口语交际方法一
1.因材施教，分层制定教学计划和目标
好的教育不在于所教授的内容是否高端，关键在于是否“因地制宜”。所以在小学口语交际教学中，教师应根据不同班级中不同学生的特点，进行相应的口语交际训练目标，由易到难，从简单的词造句，到复杂的成段写作，通过一步一步提高难度的方法，培养学生的口语交际能力。
同时，孩子的语言、思维都会随着年龄的变化而产生不同，因此，作为教师应该根据这个发展特点，有针对性的、分层次的给学生开展小学语文口语交际训练，让学生能够在口语交际训练中不断的提高自身的口语能力，从而达到提高小学语文教学质量的目的。
2.加强课堂训练，引导学生锻炼口语交际能力
学生在校期间，大部分时间都是在课堂度过，所以教师应在语文课堂上多设计一些口语交际的时间活动，进一步的加强学生口语交际能力。需要注意的是，很多农村学生由于自身带有自卑情绪，不爱在课堂上表达交流，这就需要教师根据实际情况，积极引导。
在课堂上，教师可以通过让学生复述课文的形式，把自己所理解的内容运用复述的形式表达出来，来锻炼口语表达能力。当学生复述完文中内容之后，教师可以让学生之间互相进行点评，说出好的地方，和不好的地方，最后由教师做最后的评价，这样做不但可以激发学生学习的积极性，还可以开发学生的思维能力。
3.将口语交际训练延伸至家庭
俗话说得好，“父母是人生的第一位老师”。在学生进入学校之前，他们平时见到和模仿最多的就是自己的父母。
就算进入校园，学生也是在学校和家庭这种两点一线的模式中成长，可见家庭对学生的口语交际能力培养也占有很大比例的，所以把口语交际训练延伸到家庭当中，是非常必要的一个过程，作为小学语文口语教师，应该提醒家长重视孩子的口语表达能力，在孩子表达自己的想法的时候，家长要给予及时的鼓励，对孩子表达不正确的时候，要及时纠正孩子的口语毛病。
4.建立科学、积极的评价机制
心理学研究表明，人类在坚持某种事物的原因，往往是想要一个结果。而且人类属于群居动物，往往很在乎其他人的看法，所以为小学语文口语教学建立有效、积极的评价机制，势在必行。
在对学生口语交际能力进行评价的时候，教师应结合学生的参与情况和学习态度来进行综合的评价，并且评价应该在具体的交际情境中进行，教师要给学生分配实际的交际任务，在学生完成任务后进行评价，这样才可以在一定程度上反映学生真实的交际能力。
作为小学语文口语教师，特别是针对农村孩子的时候，应该进行随堂评价的形式，评价应多以鼓励为准，这样才可以提高农村孩子的自信心，让他们勇于表达自己的内心想法，做到表达自如，条理清晰，在学生进行口语表达的时候，教师也可以及时发现学生表达时出现的口语错误，从而在课堂上及时的评价并纠正。
3小学语文口语交际方法二
一、转变教学观念，重视口语交际教学
语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最重要的方式和手段。它是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。
《语文课程标准》要求学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发扬合作精神。”
由此可见，口语交际能力的培养是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生认字识字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
口语交际是知情意行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。故重视口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实。要真正从全面提高学生的语文素养出发，任重而道远，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。
在重视口语交际的同时，教师要转变教学观念，还课堂予学生。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽。正如前苏联语言学家霍姆林斯基所说:情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。
教师要保护好学生的自信心和自尊心，避免学生害怕说话不当、举止失措而当众出丑被同学嗤笑或被老师讥讽;要亲近学生，让学生敢说乐说。教师要为学生创建民主、平等、和谐的育人平台，培养学生的表现欲和学习的主人翁的意识，使学生生动活泼，个性张扬，同学关系融洽，从而营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境，为学生创造积极交际的心理基础。
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在这种环境中充分鼓励学生学会交往，学会合作，逐步从易到难训练学生的口语表达能力。学生在潜移默化，耳濡目染中积少成多、集腋成裘，长此以往必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、依托教材文本，加强口语交际训练
语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富，为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。
口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际，循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。
充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作。比如在四年级下册的教学中，教师就可以结合教材开展多种口语交际训练。
如教学了《将心比心》、《生命、生命》和《永生的眼睛》等课文后，组织学生展开讨论或辩论，发表各自对课文的理解及自己的观点;教学了《夜莺的歌声》、《小英雄雨来》等较长的课文后，可以组织学生进行课前三分钟复述课文讲故事比赛，也可以在此基础上让台下的学生向台上演讲的学生提问故事细节或对人物的看法等问题。
从笔者的教学实践看，这些做法效果不错，学生们乐于参与。通过这些方式，学生们即加深了对课文的理解又提高了口语交际能力，可谓一举多得。
三、丰富交际形式，拓展口语交际的空间
1.开展丰富多彩的口语交际实践活动
口语表达能力，除了在语文教学的各环节中有意识地进行训练外，还应结合日常生活开展各种活动，为口语交际的教学提供源泉。例如:⑴口述见闻活动:
即在语文课前几分钟，开展一句话新闻传真活动。天天坚持还能培养学生观察生活，体验生活的良好习惯。⑵祝贺感谢活动:如何向学习进步的同学，过生日的朋友，做了好事被表扬的同学等表示祝贺，并要求受到祝贺的同学说几句感谢的话。
⑶自由议论活动:教师根据训练的要求，选择学校近期发生的某一件事或某种现象，让学生自由发表看法，以提高口语交际与明辨是非的能力。
2.延伸课外，开辟口语交际的新渠道
教师可以与家长配合，指导学生进行口语交际活动。教师可让学生回家后把学校的见闻说给家长听，请家长评一评。也可以根据教学情况布置一些复述课文故事的作业，和家长一起讨论故事中的人物。
如学完《中彩票的那天》可以让学生把这个故事讲给家长听，然后和家长交流课文中的父亲为什么这样做;学完《永生的眼睛》这课，可以让学生回去和家长交流各自对人体器官捐赠的看法等。通过这种方式，不仅可以训练学生的口语交际能力，还可以加强对学生价值观、人生观等方面的教育。
四、注重交际技巧，提高口语交际的得体性
小语会副会长崔峦指出:“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。”与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。
这是一个人文明修养的体现。因此，学生在日常交往中，要会听，会说，还得讲究语言修养。在口语交际中教学中，教师要通过言传身教、适时指导和相机点拨等方式教会学生如何得体地倾听和发言。有些口语交际课上得热热闹闹，教师只重视内容，却不管语言质量和语言习惯。
这样的口语交际于提高学生的口语交际能力无益。教师应当在学生交际的过程中，充分发挥指导者的作用，当学生出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方时，要适时引导学生评议、纠正。
对重要的、带普遍性的问题，应当加以点评、强调。在当前的口语交际教学中，学生存在的主要问题是如何学会“倾听”。笔者认为应该从以下两个方面对学生进行口语交际中“倾听”的指导:
⑴要注意仪态:眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉;不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述;也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。
⑵要注意理解:要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。当然，这些口语交际的得体做法并非一触而就，需要教师在平常的教学中不厌其烦地对学生进行指导。
4小学语文口语交际方法三
一、提供学生喜欢的交际话题，激发学生进行口语交际的兴趣
对学生进行口语交际能力的训练时，如果我们给学生提供的话题是脱离学生生活、学生不感兴趣的，那么学生就没有“说”的欲望，长此以往，学生会觉得口语学习枯燥无味、呆板无趣，进而逐渐丧失口语交际的兴趣。
所以，若想有效提高学生的口语交际能力，身为小学语文教师的我们首先要为学生提供他们喜欢的交际话题，这样学生才会觉得有话可说、有话可讲，产生进行口语交际的兴趣，激发他们的口语交际热情。
比如，我们可以给学生提供《说说我自己》的口语交际题目，要求内容是抓住学生自己的特点来说，说真话，有详有略，将事情说完整，作为听者的其他同学，听完之后要做出评价。
因为话题内容是让学生介绍自己，而且自己对自己又是最了解的，他们都有话可说，激发了他们对这一话题进行口语交际的兴趣，另外，通过这一口语交际活动，能让学生进一步认识自我，学会真实、客观地介绍自己的外貌特点、性格特征，同时能增进学生之间的相互了解。
另外，可以给学生提供《我爱家乡》的口语交际题目，让学生说说最爱家乡的什么，为什么?也可以画一幅赞美家乡的作品，上课时向大家介绍自己画的内容，其他学生作出评价。这一话题也与学生的生活十分贴近，能够调动学生“说”的欲望和兴趣，学生都有话说，并且大胆地表达自己的想法和意见。
二、组织学生进行课本剧表演，将学生置身于模拟的情境中
小学语文教材中有很多有着较强故事情节的课文，小学生年龄小，好动好玩，喜欢表演，我们可以根据学生的这些特点，让学生对课文中的故事进行表演，即，让学生通过体态动作和口头语言，去真实经历课文中所描述的故事情节，这样能一改过去枯燥的口语交际训练方式，让学生体验口语交际的乐趣，也能为学生口语交际能力的提高提供充足的保障。
比如，《小英雄雨来》是一篇自读课文，故事情节丰富，篇幅较长，这时，我们就可以在学生基本了解课文内容之后，组织学生进行角色扮演活动，具体方式为:首先，挑选学生给他们分配角色，如，雨来、雨来爸爸、妈妈、鬼子、扁鼻子军官、李大叔等，然后让学生把课文中每个角色说的话变成自己的话进行课本剧的表演。
这样，将学生置于一种模拟的情境中，表演时具体怎么做、怎么说，都要靠学生自己去揣摩，如此生动活泼的活动方式，既有效激发了学生的参与兴趣，使学生兴致勃勃地去参与，学生又能通过参与这一活动真正从中获益，即口语交际能力得到了切实的锻炼和提高。
小学语文教材中，这种故事性强的课文还有很多，如《鸭子和白兔请客》《丑小鸭》《小马过河》《小兵张嘎夺枪记》《将相和》等，教师要善于利用这些课文，组织学生进行角色表演活动，通过这一途径来对学生的口语交际进行训练，培养学生的口语交际能力。
三、积极开展课外实践活动，使学生积累丰富的口语交际素材
在对学生进行口语交际能力的训练时，有时我们会发现这样一种现象，很多学生在对一个话题进行陈述时常常无话可说，或者只有寥寥无几的几句话，而且对于话题的交流都停留在表面，没有自己深刻的见解与想法，究其原因，学生对于所讨论的话题没有真实的思想和情感。
所以，这就要求我们要多组织学生进行一些课外实践活动，让学生多看、多听、多想，使学生积累丰富的口语交际素材，这样学生谈论起来自然就会滔滔不绝、娓娓而谈。
比如，在秋季，我们组织学生外出秋游，让学生多观察秋天的景象，然后让学生坐下来说一说自己都看到了什么，从哪里感受到秋天来了，秋天最吸引自己的是什么等等。
冬天下雪了，组织学生走出教室到学校操场上堆雪人、打雪仗，然后，课堂上让学生说一说自己对冬天下雪时的感受……这样，我们既使学生的生活变得丰富多彩，又帮助学生积累了丰富的口语交际素材，学生也因为亲身体验和经历了，在对这些话题谈论起来时也能有自己独特的个人体验和见解，为学生口语交际能力的提高创造了有利的条件。