小学数学如何制定教学目标?教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.有利于教师更新教学观念:教改之难，主要在于落后的教育观念难以改变。以往的教育只注重学生的成绩，尤其是所谓好学生的成绩，往往忽视了学生在求知过程中，心智与情感的发展更容易被忽视。目标教学提成就感与喜悦。这不仅涉及到课堂教学结构、教学方法及教学实践的改革过程，也是更新教育观念，树立新的教育观、学生观和价值观的过程。
2.有利于教师提高业务水平:实施目标教学，要求教师认真钻研教材，在确定教学目标上下工夫。如每学期研究教材时，学校要求教师制定出教材的单元教学目标。这样，客观上就起到了推动教师把握教材的知识结构，保证教师能按照教学目标正确理解和使用教材。
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3.有利于促进教师对教育理论的学习:目标教学理论内容丰富，既继承了古代孔子、孟子等圣贤“因材施教”的教学精神，又运用了美国教育心理学家布卢姆的教育目标分类学理论，同时也吸收和借鉴了瑞士认知学派的学习理论，以及赞可夫的教学与发展理论，涉及面广，教师必须加强学习，才能更好地提高业务素质。
4.作为一门基础性课程，小学数学教育一直面临着问题与挑战，例如小学数学教育的强迫性与学生兴趣的满足之间的矛盾、大众数学教育与精英数学教育的冲突等，目标教学的实践既面向不同层次的学生，又照顾到学生从知识获取到自我认同的情感需求，对于解决这一矛盾与问题，提供了一条可行之路。
2实施目标教学一
1.教学目标适应不同学生
目标教学在教学目标的设计上，要求着眼于全体学生的发展，因此能够最大限度地适应不同学生的需要。例如，“列方程解应用题”可以制定四个教学目标:(1)能找出相遇问题的等量关系。(2)会列方程解应用题。(3)能比较出算术和方程两种解法有何不同。(4)能用至少两种或者多种方法解题。前三个目标是对全班同学而言，第四个教学目标是“保底不封顶”。一般学生能用3、4种方法解答，成绩较好的学生能想出5～8种解题方法。这样，从教学目标中就体现出了面向全体学生的宗旨，针对不同学生的不同能力，最大程度地调动学生学习的积极性和主动性，创造适合学生的教育。
2.导学要求分层落实目标
遵循目标教学的原则，分层次落实目标，避免知识点过度积累。例如，在讲授“商不变的规律”时，揭示出规律后，再进行第二个相对复杂知识点的教学:应用商不变的规律，口算被除数和除数末尾都有零的除法。这样不循环、快反馈、强矫正的方法符合教学要求，有优化提高课堂教学效果。
3.测评难度层次不同
每节课的达标测评时，设计不同层次难度的试题，巩固练习题的设计也注重多条目表达，以便更好地摄取反馈信息，使目标步步落实，准确了解学生是否达标。在此基础上，针对成绩优异学生的进一步训练，酌情安排用于加深巩固目标的独立作业或机动练习。
4.每个单元教学后都有诊断性测试
并且测试时不打分、不排名，只是围绕单元目标检查一部分知识是否存在掌握缺陷，然后分析原因，及时补救，也就是再次实践教学目标，给学生创造第二次掌握的机会。 在这样的目标教学指导下，课堂教学由教师中心向学生中心转变。老师们感慨地说，过去我们的考试是秋后算账，只在于选拔出适合教育的学生，因而使学生恐惧考试。而现在的考试，宗旨在于选择适合学生的教育，有利于改革教学过程，真正把考试当作检查自己知识掌握程度的手段。
3实施目标教学二
深钻教材，确保知识的有效性。
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。
在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
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探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。
有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。
4实施目标教学三
小学数学教学目标的认识
知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观是新课程的三维教学目标。 学习知识和掌握技能是教学的基本目标和任务，三维目标之所以将知识和技能放在首位，正是教学基本目标和任务的体现。教学的过程和方法首先是知识的过程和方法，任何教学目标总是在一定的过程中，通过一定的内容和方法实现。情感态度和价值观目标关系到数学课堂中素质教育的认识。学生实事求是的态度，理性精神，独立思考与交流合作的能力，克服困难的自信心、意志力，创新精神与实践能力等，是可以通过数学活动培养的，可见，小学数学学科的情感态度和价值观目标不仅体现了数学学科自身的特点，同时体现了以人的发展为本。
小学数学目标教学存在的一些问题
多年的小学数学教学生涯和多次听其他老师上小学数学课的过程中，我发现在日常的教学工作时，我们的教学目标常常存在 问题:首先是目标不明。这种目标不明的教学现象在练习课中较为常见，有些老师把练习课当成了自习做作业的课。有的教学设计虽然有了教学目标，但表述却不够明确。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。其次是目标过大。我们有些老师往往把一节课的教学目标定得太大，与数学教学目的、与课程目标混为一谈。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。一些教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，教师若依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止。
根据教学内容选定教学目标
现行的目标教学中，要使学生更好地达到目标，要有意识地、主动地使上课时使用的学习材料具有逻辑性，我个人觉得教师在课前要精心设计教学目标。