审题，顾名思义就是对题目的含义进行分析、研究，从而正确地把握问题，理解题意， 明确题目要求，确定答题方式等。下面小编为大家带来了小学语文审题能力培养方法，供大家参考。
一、动口朗读
读题是培育审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作筹备。教师在教学中要根据学生的年龄特色，对读题的情势和要求做出明确的规定，如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有打算、有目的地进行读题方法的领导。
解决音义，读通。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师涌现有文字的标题时，必需把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行说明。认真细心，读准。
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我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们感觉这是平时见过的问题，事实上标题并不是他们“经验”里的样子，标题的意思已经发生改变。例如有这样一道题:先估量得数大约是几百，再算一算。
对于这个标题，有的同窗只是粗略看一遍就开始做，成果是只完成了估量得数大约是几百，而把第二个任务“算一算”忘却了。有的同窗根本就不看标题要求，只是按照习惯，把标题当成普通的盘算题来做，而把估量这一任务忘却了。
为了防止涌现这样的毛病，就要培育学生认真、严谨的读题习惯。我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生，尤其是一年级的学生还没有达到必定的默读能力，出声轻读、用手指读能辅助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解标题的意思，逐步提高读题能力。
二、动眼察看
对标题意思能精确懂得，还需要对标题进行精确、全面的察看。心理学以为，在察看的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级标题大多都是以图文结合的情势涌现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必需有意识地引导学生学会察看，培育学生的察看能力，进而提高学生的审题能力。
察看要有针对性。有这样一个教学案例，在“认识乘法”一课中，一位教师出示了书上的主题图，问学生:小朋友，你看到了什么学生们踊跃发言:蓝蓝的天、洁白的云、青青的草地、弯弯的小溪……但都答复得不着边际，教师急了:你看到了哪些小动物呢?……这种现象在低年级尤其是一年级的课堂上，我们经常会遇到。
由于学生的年龄特色，他们在察看事物的时候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的颜色、可爱的形象等。因此，教师在学生读图时要有针对性地进行引导，避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。
教师在学生察看主题图时可以这样导入:小朋友，这幅画美吗?在这幅俏丽的图画中，有哪些小动物呢?这就直接把学生的注意力引向重要的信息，以便在教师领导下通过进一步察看发现数量间的特色和关系。
在课堂上，教师自己的教学语言首先要简洁明确，对学生的察看要求要指向清晰，尽量把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。慢慢地，学生就能学会从数学的角度来察看画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。察看要接洽学生的生活经验。
学生生活在信息丰盛的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、晋升的过程，是自己对生活现象的解读。数学问题的解决离不开学生的生活经验，数学中许多数量关系都能够在学生的生活中找到原型。
对以图文结合的情势涌现的问题，在引导学生细心察看画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意。比如，在“认识人民币”单元里，有很多问题都是通过场景图涌现各种信息的，教师在教学中就要充分调动学生买卖物品的生活体验来收集信息，解决问题。
三、动手操作
审题是一个对标题中的有用信息进行输入、处置，然后输出的复杂过程。数学语言的精练、抽象和理解能力的单薄在客观上增加了低年级学生审题的难度。为了辅助学生更好地理解题意，有时我们还需为学生提供动手操作的机遇，让学生感受到动手操作也是一种很好的审题方法和思考策略。
在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。教师必需让学生有充分的时间折折拼拼，辅助学生有效地理解题意，精确思考，并在解决问题的过程中培育空间观念。
在低年级，有许多实际问题的信息需要到情境图中数一数得到。精确数数是低年级学生必需控制，也是最容易控制的一个根本技巧。如果学生在数的过程中没有比较好的方法，往往会涌现数错的现象，从而导致解题过错。
解决这样的问题，可以要求学生“留下痕迹数数”，即有次序地数，边数边作记号，辅助学生达到精确数数、细心审题的目的。
四、动脑思考
引导学生在审题过程中养成细心推敲，耐烦思考的习惯。要善于抓住标题中的症结，字、词或句，精确理解其表达的意义。如在“小明有张画片，比小红多3张，小红有多少张画片?中，“比小红多3张”，到底是谁的比小红多，谁多，谁少，只有让学生在审题中细心推敲、咬文嚼字，才干真正理解题意。
尽管有些标题文字极其简略，但我们审题时却不能有半点马虎，为了让学生能把认真读题、细心推敲的过程表现出来，强化学生认真审题的意识，我要求学生一边读题，一边圈圈画画，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
2小学语文审题能力培养方法一
一、分析学生审题能力薄弱的原因
1.教师教学方面的原因。
(1) 对学生审题习惯培养不够重视。从教学过程看，教师总担心完不成教学任务，或担心教学内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，教师把课堂教学看成完成教学任务，而不是考虑学生应该学会些什么?学生学会了多少?
(2)包办代替使学生形成依赖。课后练习除了巩固知识、反馈信息外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，有了依赖性。潜移默化中学生失去了思考的积极性和习惯。
到了考试暴露问题时，老师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没学会，就觉得是学生能力不行，其实这都是老师急于求成的后果。
2.学生自身的原因。
(1)知识储备少
小学生识字量有限，在读题中往往会遇到不认识的或者是不理解的字。于是便有了“读半边字”或者索性就跳读的现象，导致弄不清题意;即使能勉强读完的，但或者停顿错误，或者不明白字词意思，也会弄错题意。例:一些学生不认识题目要求中生字，蒙着来，就不能正确地理解题目含义。
(2)消极的心理因素
学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要提高学生的审题能力，教师在教学中要主动地，积极地，有意识地从学生心理倾向中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门，下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现:
①思维定势
思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的、格式化的思维模式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。
思维定势有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时孩子们往往没把题目看完，或看完了不加思索，按 “老印象”办事。
如案例中学生一看到题目便以为是平时做的“填上合适的词语”，产生这类错误的原因，主要是“思维定势”的消极作用。
②懒惰心理
懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念的心理表现。小学生的懒惰表现尤为突出，不仅仅体现在平时的活动中，更深深地影响了思想。有的由于平时的依赖性较强，一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。
表现在审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不去认真读，内心主动把它归为不会做的题目。
(3)不良的审题习惯
很多学生作题急于求成，读题时，缺乏耐心、细心，经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了。读题时不能对题目进行正确、全面的观察。往往被一些表面现象所吸引，如题目中图中艳丽的色彩、可爱的形象等。遇到长的题目更不能完整的把它读完，断章取义，遇到不认识的字时，随便猜测，而不去认真的朗读思考。
二.教给孩子有效的审题方法
读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
1、认真仔细，读准确。我们经常会发现，很多学生在解决问题时经常会用眼睛扫一遍，就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而事实上题目并不是他们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。
为了培养学生认真、严谨的学习习惯，我在平时的教学中要求学生做到“字字出声读题慢”。低年级的学生识字少，没有达到一定的默读能力，我要求学生出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
2、咬文嚼字，读懂题。咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓住重难点是学会审题的最高境界。
学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到融会贯通的意境。所以我要求学生要分三步读:第一遍阅读要解决不认识的字、不理解的词，为流利阅读扫平障碍，第二遍，要求学生边读边思考，画出重点词语。
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(以后的教学中会用到)第三遍，仔细推敲字、词、句的准确含义，已达到理解题意。只有学生在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真正理解题意。为了让学生能把认真读题、仔细推敲的过程表现出来，强化意识，我要求学生一边读题时，一边圈圈点点，把重要的字词做上记号，提醒自己注意。
当然，所谓的大声朗读只能在平时的训练中进行，真正考试时只能是默读。
3、强化训练，及时鼓励。在教给审题方法的基础上，教师要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们和提高审题的能力。
在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，我还给予作业或考试卷上加分法来激励，正是基于这种多形式，多渠道的对学生仔细审题的习惯指导和训练，因而，所教学生的审题能力及解题的准确性都大大提高。
3小学语文审题能力培养方法二
1、审题清晰要动口.
老师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定，中高年级学生如可以大声读、轻声读、默读，要读通句子、不漏字、不添字等，低年级的学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，这就需要教师有计划、有目的地进行读题方法的指导。
为了培养学生认真、严谨的学习习惯，在平时的教学中要求学生做到字字出声读题慢，要学生出声轻读、用手指读能帮助他们不漏字、不添字，读懂意思。同时，要求学生轻读后再默看题，详细理解题目的意思，逐步提高读题能力。
在读题审题的过程中抓住重难点，学生一旦能在读题的过程中能找到的重点词和关键句，并能认真思考，从中发现文字背后的含义，便能达到融会贯通的意境。
在教给审题方法的基础上，老师还要对学生进行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
2、审题全面要动眼.
对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。 例如，出示一道例题图，学生总是杂乱无章地观察着，看到什么就说什么，缺乏条理性。
因此，教师在学生看例题图时要有针对性地进行引导，教给学生观察图画的顺序，这样学生就能按照老师的要求，有顺序地观察插图上的景物，说出有价值的数学信息，避免出现遗漏或是重复的情况了。
学生生活在信息丰富的社会里，生活经验是学生学习数学的重要资源，学生的学习过程就是一个经验的激活、利用、调整、提升的过程，是自己对生活现象的解读。数学学习离不开学生的生活经验。
3、空间观念要动手.
在解决有关空间与图形的问题时，教师可以让学生在动手折折剪剪的过程中，理解题意，解决问题。如:把一张长方形纸折一次可以得到哪些图形?用两个完全一样的直角三角形可以拼成哪些图形等等。
教师必须让学生有充分的时间折折拼拼，帮助学生有效地理解题意，正确思考，并在解决问题的过程中培养空间观念。
4、良好习惯要动脑.
引导学生在审题过程中养成仔细推敲，耐心思考的习惯。要善于抓住题目中的关键，字、词或句，准确理解其表达的意义。
如在“客车每小时行驶285千米，比货车快45千米，货车每小时行驶多少千米?”中，“比货车快45千米”，到底是谁比货车快，谁快，谁慢，只有让学生在审题中仔细推敲、咬文嚼字，才能真正理解题意。
这就要求学生一边读题，一边圈点，把重要的字词圈起来，提醒自己注意。
培养学生良好的审题习惯是很重要的，良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。
学生审题能力的培养是一个长期的任务，只有在学生自己反复的练习、教师的分析指导中逐步养成。学生只有经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理解教师的分析、指导。
在今后教学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，传授他们审题的技巧及方法，提高解题的正确率，提高学生的审题能力，提高教学效果。
4小学语文审题能力培养方法三
一、培养好的读题习惯
“读”，就是要认真读题，准确理解题意。读题是了解题目内容的第一步，也是培养审题能力的开始。要培养学生边读边想的读题习惯。读题过程中，了解题目内容情节，准确抓住题目给的已知条件，头脑中迅速再现题目考查的知识点，明确要求的问题，应用课本所学的知识，建立起数学模型。
对应用题表述的数学术语也要有一个正确的理解。比如“倍数”应用题“倍”的含义、行程问题“相向而行”、“相背而行”等，学生对这些术语没有正确的理解，就无法理解题意，从而无法确立正确的数量关系。
再者就是对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺路。
二、联系实际，传授方法，复述题意，进入情境
热情鼓励，培养学生天才善思、质疑问难的习惯。让学生用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，使学生真正进入角色。
复述题意能准确地反映出学生对题意的理解程度，也有利于培养学生的概括能力和数学语言的表达能力，从而提高审题能力。
三、采用画图列表的方法模拟情景
有些看起来关系比较复杂的题目，可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使题目的情节、数量关系直观全面地展示出来，从而扫除理解题意的障碍。
审题时把条件和问题用表格表示出来，通过列表整理，题目中的条件、问题及其数量关系便一目了然。这样条理清楚，不至于搞错数量间的关系。