良好的阅读习惯对于每个人的成长都有着非常重要的作用。阅读要从孩子抓起。作为语文教师，应正确地引导学生阅读，下面小编为大家带来了小学低年级语文阅读技巧与方法，供大家参考。
一、让生动的图片绽放异彩
苏霍姆林斯基说过,“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。在低年级的课文中,大都配有形象、生动、活泼的插图,并且它们中大部分就包含有声情并茂的故事情节。
在阅读教学时,教师就应充分利用课文中这些插图和大量相关的媒体图片来引发学生学习课文的兴趣,让生动的图片绽放更美的色彩。
教学《蜘蛛织网》伊始,笔者先出示一张生动逼真的多媒体“蜘蛛”图片,引出课文主角,学生对课文的浓厚兴趣立刻被激起了。在观看图片之后,紧接着又引导学生用一两句话说一说自己对蜘蛛这种昆虫的了解,使学生对蜘蛛的印象大大加深了。
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之后,再出示一张课文中的插图,让学生仔细观察并尝试着说一说“蜘蛛在干什么”。学生被眼前美妙的图画迷住了,不但看得认真,而且描述得也细致入微、生动有趣。最后一个环节,让学生对照课文再读一读,看看课文是怎样描写画中情景的。
这样,把图像信息转化为文字符号,既培养了学生的观察能力,又锻炼了他们的口语表达能力,同时对他们读懂课文,理解字、词、句也大有裨益。
二、阅读与思想相随
语文课程标准强调,“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。读书不思考,犹如小和尚念经——有口无心。因此,在教学实践中,要尤为注意把读书与学生的思考紧密结合起来,使学生形成良好的读书习惯。
在教学《蜘蛛织网》的小动物们纷纷邀请蜘蛛出去玩这一部分时,笔者向学生提出疑问:在小蜘蛛织网的过程中,它遇到了什么事?面对这些事,小蜘蛛是怎么做的?通过这些事,你觉得这是一只怎样的蜘蛛?学生带着这些问题有目的地读文,既能有的放矢,又使对课文的理解达到事半功倍的效果。
最后,在经过充分地思考、交流之后,笔者出示了“( )、( )、( )、( )和()都请蜘蛛玩,蜘蛛()”这样一个填空,给学生一个规范性的答案,让他们最终悟出“原来这是一只(做事专心)的蜘蛛”。
在这个教学环节中,由于阅读伴随着思考,学生的思维和语言能力都有了一个质的飞跃。
三、读一读,演一演
学生喜欢表演,也喜欢看别人表演。根据课文内容分角色表演,能调动学生多种感官参与学习。把课文中的语言转化为具体的动作、形象,也满足了学生爱模仿、喜幻想、表现欲强的心理需要。
这正如叶圣陶先生所说:“作者胸有境,入境始与亲。”根据教学需要,让学生担任课文中的角色,在这样的情境中,儿童对教材中的角色语言、行为动作以及思想感情,都会有更真切的理解,其语言表达能力、表现力,也可得到有效的训练
学低年级语文阅读教学要以读为主。语文课程标准指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”古人也说,“读书百遍,其义自见”,这足以说明多读的好处。
但一味地强调多读,不教给学生读的方法,不注意读的形式,不培养良好的读书习惯,也是不行的。经过多年的教学实践和摸索,笔者发现小学低年级语文阅读教学,应运用多种多样有效的教学手段进行。
教师要善于抓住学生的每一个兴趣点,充分发挥他们的主动性,让他们在活动中感受语文、学习语文。只有这样,才能培养学生学语文的兴趣,并逐步使他们达到积累和运用语言的能力。
《蜘蛛织网》是沪教版小学语文(试用本)第二册第四单元的一篇课文,写了一只小蜘蛛专心致志织网捉虫的故事。文中的小蜘蛛为了织网,毫不理会其他小动物的召唤,做事一心一意的精神强烈地感染着学生,是他们爱不释手的童话故事。
在教学时,笔者根据一年级学生的年龄特点以及课文内容,运用了如下有效的教学手段进行教学,取得了意想不到的效果。
2小学低年级语文阅读技巧与方法一
一、重视课文朗读，以感情带动课文的理解
阅读的根本在于读。实践经验无数次告诉我们，朗读是学生体会课文中蕴含的情感的最好的方法。学生富有感情地朗读，其本身就是对语言文字产生敏锐直觉的一种表现。因此，在阅读教学中，教师要重视指导学生充满感情地朗读，有韵味、有意境、有情调地朗读。
教学《十里长街送总理》的第一段时，我是这样处理的:第一句:“天/灰蒙蒙，又阴/又冷。”告诉学生这里的语音要低沉，读出悲伤的感情，让学生感悟到人民对总理的哀悼和痛惜之情。
第二句:“长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东、望不见头，向西、望不见尾。”“长”和“多”两个词的读音要重，让学生在朗读的同时也深刻的感受到文中人们的心情，充满对总理的崇敬与爱戴，深深地怀念人民的好总理。
教师通过引导学生真情朗读，让学生在丰富词汇的同时也陶冶自己的情操。
二、利用合作学习，加深对课文的阅读理解
古语云:独学无友，孤陋寡闻。学生在自主学习的过程中，可以相互讨论和交流，让彼此的思想发生冲撞，以激发他们对文字产生更深层次的感悟。如，在教学《骄傲的孔雀》这篇课文时，我首先让学生一边看图一边进行课文阅读，读懂之后自己寻找同学合作，按照课文中的故事情节自编自导课文剧。
安排这一过程的主要目的在于体现学生之间的合作精神，同时也可以加深学生对课文的解读。学生们在表演过程中，把孔雀的骄傲及嫉妒的表情体现得淋漓尽致。从这一过程中可以看出，学生之间的合作也是阅读教学中有效的技巧之一。
三、重视阅读中的“留白”，鼓励学生发挥想象能力
能够入选为课文的文学作品，都是一些优美的文章，有其独到之处。一些课文由于作者的行文运笔及文章构思的需要，在进行文章写作的过程中会省略一些内容，形成文字语言上的留白之处。
在阅读教学的过程中，教师如果能在文章的留白之处科学地引导学生在情节上进行补充，就能增进学生的阅读效果。教学《黄山奇石》这篇文章时，教师可依据课文中描写黄山各类岩石而体现出来的“奇”，具体对“金鸡叫天都”“猴子观海”“仙桃石”“仙人指路”进行描述，突出其有趣之处。
对于其他的奇石，如“天狗望月”“仙女弹琴”等，作者则是寥寥几句带过，给读者留下一片想象的空间。教师可在此处引导学生根据奇岩怪石的形状，理解岩石的名字，充分发挥自己的想象力;还可以要求学生对课文进行改写，将作者没有详写的内容模仿课文中的写法做具体描述，使之成为阅读教学中更高层次的训练。
四、注重学生在阅读中的自我感悟
在阅读教学中，教师要将学生的阅读作为前提，让学生在自主独立学习的过程中对文章进行感悟，对文章的内容、结构、层次，文章中所包含的感情，语言所具有的特点以及重点词语、句子、段落和精彩的描写，可以用符号批注法进行思考分析和比较，最后进行归纳总结。
学生在此过程中会加深对文章的思考，并有所体会，让思想在阅读的引导下受到启迪，个性得到舒展。
3小学低年级语文阅读技巧与方法二
一、从学生实际出发、找准学生特点，做到以学定教
我们知道，低年级学生总是好动，爱讲小话，课堂效率差，针对这种情况，我在上课之前先整顿纪律，耐心的教育他们，给他们讲学习的重要性，要求他们要专心听讲。
经过教育大部分学生能专心听讲了，还有个别学生有点反复的现象，管不住自己，我便采取点名提醒的方式。这样，纪律基本上算是整顿好了。
少数学生还有一个缺点是书写错差，做题粗心，错题多，原因是书写随意，不注意要求，不讲格式，作业做完了，从不检查。针对这种情况，我注意强调书写格式，并要求字写慢些，写工整，格式不对，书写不工整，都要重新做过。
经过一段时间，书写方面有了一定的进步，但题还是错得多，于是我在班上宣布了这样一条规矩，如果作业连续十次得满分老师就奖一支铅笔，这样激发了优生的积极性，但一部分学生是懒习惯了，对此无动于衷。
于是我就要求每天作业错了的重新改过，改正确了才算过关，开始一段时间，学生没有这个习惯，作业错了未改就走了，或干脆不交作业，老师一一清查，清查出来严肃处理，这样一来，作业基本交得齐，且学生也有改正错题的习惯了。这样学生自觉学习的习惯逐渐养成了，教学工作也越来越轻松了。
二、“玩”是孩子的天性，让学生在“学中玩，玩中学”
这一学期学生学习用部首查字法查字典，学习利用汉字的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理，学生基本上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。
在教学中，我还注重将学生引领到生活当中去识字，激起学生识字的极大热情，鼓励学生从不同的角度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法，让学生寻找出自己认为最有效的识字方法。
通过不断的求异，激活学生思维，玩 出价值。如天字的识字，有的学生说:这是把大字都盖住了。不是，这是不能超出的意思。……一个字有多种识记方法:看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的玩 中学得快乐。
三、在写字方面，我强调学生把字写得正确、工整、规范、漂亮
《课标》中指出:写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要作用，必须从小打好写字的基础。一个人的字写得好与否，不仅仅是个人的门面，而是在一定程度上反映出了他的学习习惯、意志品质及性格特点。
因此，教学时我采用了读字、范写、评议、试写 的程序:读字 时，让学生讨论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最容易写错或你想提醒大家注意哪些地方等问题，整体把握写字的规律;在范写之时。
让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，并用手指跟着写;运用形体动作学写笔画、评选书写好进行展览等方法，激发了学生写字的兴趣，提高了学生写字的技巧。
四、在阅读教学中，我重视朗读、理解和感悟结合
每天早晨都要学生读书，养成每天都读的习惯。在教授课文时，采用层次读法:初读，将课文读正确，找出不懂的字，整体感知全文;再读，将课文读流利，会读生字，理解课文中词句;研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受;练读，将课文读入心，积累语言文字。
在不同层次的读中，教师同样鼓励个性化的学习。让学生彼此交流、逐步学会有感情地朗读;让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同讨论，培养学生的问题意识;让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文;让学生排演课本剧，根据课文内容表演等等。
这些颇有趣味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。
在学生习惯的培养方面，我注意让儿童在规范中学语文，打下学好语文的基础。这并不与在玩 中学习语文相矛盾，习惯能影响人的一生，个性 必须在一定的规范中张扬才不会使学生走上发展的歧途。
在听、说、读、写几方面，都有一定的规范。如:个别同学站起回答时，其他同学要注意倾听，有意见可以举手提出;朗读或回答问题声音要响亮;写字时要注意姿势……语文学习的点点滴滴都需要有规范，都需要我们去培养学生的良好习惯。
五、提倡学生积极参与各项语文活动，学会参与、学会合作、学会尊重他人
在教学中，我努力创设宽松愉悦的学习氛围，激发兴趣，教给了学生知识，更教会了他们求知、合作、竞争意识，培养了学生正确的学习态度和学习方法，使学生学得有趣，学得实在，确有所得。
4小学低年级语文阅读技巧与方法三
一、积累词语的方法
大多数学生把积累词语当成额外的作业，即使积累，也非常零乱。其次教师重视的程度不够，缺少精心的指导以及为学生展示成果的机会。因此，教师可以引导学生:
1、从课文和课外读物中积累:如叠音词:安安静静、叽叽喳喳、笑盈盈、绿蒙蒙;的字式短语 :弯弯的小路、洁白的雪莲;表同类意思的词语:微笑、大笑、冷笑、嘲笑;表颜色的词:雪白、通红;表声音的词:呱呱叫、沙沙响等等。
2、生活中积累:如看电影、听广播、下载。
3、活动中积累:如成语接龙、中心开花组词语、古诗名句记心中。
良好习惯的养成，离不开教师点滴的指导。开始，教师必须同与学生一起勾画文中的好词佳句，并交流其中好处。每周安排固定的时间，展示学生积累的成果，让学生感受积累的快乐。
为促进学生学以致用，教师可选取其中的几个词语，让学生照样说几个，如“白茫茫”，学生可说“红彤彤、绿油油”;也可利用这些词语说一两句话，引导学生把话说完整、有条理。再把这样的话记在积累本里，说与写结合，达到思维的同步训练。
二、了解词语的方法
《语文课程标准》指出低年级阅读教学以理解词语为主转变为注重对课文的整体把握。对课文中词句的要求是:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
方法一:形象直观法，低年级学生理解能力差，但对事物的形象很感兴趣，因此对一些表示具体事物的词语，如“雪莲”“丝绸”可通过图片观察形状、颜色以及特征，让学生从视觉上对这些事物有个清晰地认识。
方法二:联系生活实际，有些词语就是学生实际生活中的一个客观事物、一种现象、一种体验，学生很容易联系事物对照着联系理解词语。如“颜料”、“云霞”、“寒冷”可联系身边的事物及亲身感受让学生理解。
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方法三:联系上下文 ，如《我和我的小伙伴》中“齐心协力”这个词语，字典解释为“形容思想一致，共同努力。”这里可以引导学生读课文，联系上下文中“唤来了我的小伙伴，”“流到木船下”“肩并肩，手挽手”等词语来想象当时小水滴伙伴们解救干枯的禾苗同使劲、齐用力托起了木船的情景。
方法四:启发想象，一些词语在某些特定的语言环境中，注入了新的生命，这就需要引发学生想象。如 “秋姐姐的地毯哪去了?、冬爷爷的白被子盖住了”，这种“地毯”、“白被子”就需要启发学生想象季节变化时的情景。
方法五:动作表演 ，如《小乌鸦和妈妈》中“依偎”一词的理解，让学生靠在一起，搂一搂，抱一抱，通过“搂”“抱”等动作来体会小乌鸦和妈妈之间的温情。
方法六:近义词置换，如“窜”和“乱跑”，把不常见的、难理解的词语置换成生活中经常出现的词语。
运用这些方法了解词语，避免了传统运用概念进行解释的抽象、枯燥的做法，重在教给方法，激发学生学习语文的兴趣。
三、感受阅读的乐趣
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。《语文课程标准》对此特别强调:“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”
(一)、在读中感受乐趣 ，如《老师的话语》，文章语言通俗流畅，读来令人回味无穷。教学设计简要:放手学生，自读自悟(读准字音，读通句子);检查初读，整体感知;指导情感朗读(体会语句的轻重缓急，重点感悟“老师的话语，一句一句暖暖的。”让学生说出自己的理解)播放音乐，再读课文(升华学生的情感，感受朗读的快乐)。
(二)、在想象中感受乐趣，如《柳树》，文章为我们描述了一幅优美的“绿柳垂钓图”，这个简单的意象，在作者的笔下，在孩子们的眼里，却产生了无尽想象。
上课伊始，绘画激趣，让一株高高的柳树，开启学生的想象之门，让学生在无尽的遐思中尽情表达，感受柳树的婀娜多姿和似垂钓之景。
(三)、在表演中感受乐趣，如《自己去吧》，让学生扮演不同角色演一演，如文章第三段――小鹰在妈妈的帮助下学会了飞翔，这段情节可设计为:
小鹰:(扇动翅膀，甜甜的声音)妈妈，山那边有什么呀?
老鹰:(抚摸着小鹰，和蔼的表情)风景可美呢，自己去看看吧。(手指向远方)
(小鹰向远处飞去，假装在飞行的过程中遇到大风、高山，吃力而艰难的飞行。)
通过创作表演，学生易感受人物情感，体验到了表演的乐趣。
(四)、在创作中感受乐趣，如《地球妈妈》，文中介绍了地球妈妈为她所有的孩子安排了一个个“小小的家”。学生在感悟了课文内容以后，提问:“你还知道哪些小小的家?”，象“清清的河水是青蛙的家”“茂密的森林是老虎的家”这样的“创作”，学生会脱口而出，其乐融融。
(五)、在实践中感受乐趣，如《江南》，这是一首汉乐府民歌，色调鲜明欢快，其中文中的“东、南、西、北”四个字要求学生会写，这时带学生走到操场上认识方向，学生像放飞的小鸟在操场上边认边背，享受着大自然带给他们的无限快乐。
(六)、在歌唱中感受乐趣，如歌曲《小乌鸦爱妈妈》，歌中正描述了课文《小乌鸦和妈妈》的情景，学生边唱边看动画，轻松愉悦的感知了课文，课堂气氛异常活跃。
(七)、在画画中感受乐趣，如《雪地里的小画家》讲的是一群“小画家”:小鸡、小马、小狗、小鸭以独特的画笔在雪地上留下了独特的画，这些小动物都是农村孩子所熟悉的，那么它们的“画”也自然成了孩子们最想表达自我的机会了。
感受阅读的乐趣是多样化的，我们还可以采取现代化的教学手段，激发学生的表现欲，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。
四、阅读素材拓展
1、课前3分钟，让学生通过讲故事、背儿歌、猜谜语、交流电视节目，给学生创设说的机会，让学生爱说会说。
2、利用晨读要求学生背诵《小学生必背古诗词》、《唐诗三百首》等经典诗文。
3、充分利用班级宣传栏，展示学生积累的精彩内容，丰富积累，激发学生的阅读乐趣。
4、和书交朋友，教师为学生推荐好书，在家建立小书架，在班级建立图书角，鼓励亲子阅读，经常开展读书活动，激发学生读书的欲望，培养学生良好的阅读习惯。