小学语文低段识字教学，对于小学生来说具有十分重要的作用，能够为他们以后的学习打下良好的基础。下面小编为大家带来了低学段小学语文识字方法，供大家参考。
一、遵循多认少写的原则，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》明确指出:“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担”。
在实际教学中，教师首先要明确哪些字是会认的，哪些是必须要会写的，根据教学要求严格执行，既不能降低标准也不可拔高要求。兴趣是最好的老师，对于小学生来说尤其如此，因此在具体的实际教学中，教师可结合本班学生实际，开展多样化的识字活动，营造良好的氛围。
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1.拓展识字渠道和途径，激发学生的兴趣。每学一课，教师都会让学生家长帮助制作生字卡片，这就是一次极好的机会，因家长的文化背景各异，给学生提供的形近字，所组的词语也各有千秋，教师应抓住机会广泛交流。
在一节《我是谁》的识字课上就“雹”“溉”两个字的形近字学生就给出了“苞”“慨”，而这两个字是教师预设时没有想到的，教师抓住机会让学生读出这两个字并说出所组词语的意思，同时给出该生家长高度的表彰并请孩子代为转达，这样的话不仅起到了资源共享的作用，让全班学生都认识了这两个字，而且对该学生的家长也是极大的鼓励，家长资源的挖掘也就更加容易了。
2.营造良好的识字氛围，激发学生的兴趣。一方面要在教室里营造识字的氛围，如利用板报、专栏、教室四周的墙壁将学生的字卡、字谜、书写作品等予以张贴，增加学生与“字宝宝”见面的机会，从而丰富学生的生字识记。
另一方面，建议家长在家里给孩子设立识字角，抽时间和孩子玩一些识字小游戏，并将游戏的方法、结果在家长会上进行交流，开展比比谁家孩子认字多的活动，赢得家长的配合和支持。同时还可以利用小学生的图书、画册等读物来丰富孩子的识字过程，增强学生的识字愿望。
3.《语文课程标准》中谈到:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。”这就要求我们教师在组织识字教学中要采用灵活多样的方法，以此来激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力。
一是可以灵活运用多媒体手段来激发兴趣，多媒体课件以其灵动的美感，鲜艳的画面吸引着学生，特别是对汉字书写的指导有极大的帮助，教师要用好它;
二是要积极创设教学情境，让学生在情境中识字，提高识字效率，使学生识记的字不易遗忘;
三是课堂上设计多样化的游戏活动，在寓教于乐中巩固学生的识字成果，丰富识字体验，从而保持器识字的兴趣。
二、遵循学有所用的原则，强化学生的识字效果
《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，引导学生利用课外各种机会主动识字，力求识用结合。”学有所用是对学生识字效果的最好检验，也是学生必要的巩固和应用。
因此，教学中，一定要让学生感受到自己所学的知识是有用的，是与自己的生活密不可分的。教师可充分发挥自己的创造性，引领学生遨游识字的天地，享受识字带来的乐趣。
1.相信学生潜能，强化识字效果。学生的潜能是不可估量的，很多时候会给我们带来惊喜，尤其是对于其感兴趣的事情。在识字教学中，教师要及时总结识字的成果，采用灵活多样的方法去检验。
如开展识字大比拼，评选“识字大王”活动，让学生感受成功的喜悦;开展成语接龙、一字开花等活动;开展课前的识字训练活动，利用课前的三分钟时间让学生自主进行识字成果展示活动;随着学生识字量的增加，引领学生阅读适合自己年龄的书籍，可以由此引发开展“讲故事比赛”，激发学生的阅读兴趣，激发学生的读书欲望，进而拓宽学生的视野。
2.引领学生走进广阔天地，展示自己的识字成果。社会是个广阔的大舞台，生活是最好的老师，要让学生投身到外面广阔的世界当中去展示自己。
在学校，老师要引领孩子们去校园里走一走，看一看，去读一读校园内、走廊中、教室里那些文字材料，看后进行汇报交流，不认识的字可鼓励孩子们想办法知道;回到家里，家长可带领孩子到社区、到游乐场、到超市去走一走，看一看，把看到的，学到的在班级当中交流展示一下。
这样，家校同步，孩子的识字量将会大幅度提升，而且可会感受到文字的魅力，感受到是自带来的乐趣。
2低学段小学语文识字方法一
一、运用多种手段，激发识字兴趣
心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为 “我要学”。
1、巧用现代化教学手段:
低年级学生的抽象思维能力较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。动态变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”，针对这一现象，识字教学时，可以用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
如:先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变、富有动感的、生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。
2、开展多样化游戏活动:
教育家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏，教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
如:在教学《在荷叶圆圆》时制作荷叶，在荷叶上写上本课的生字，告诉学生“每个荷叶当中都有个字宝宝，只要你能与字宝宝交朋友，将它读准，记住它，就能得到荷叶。”刚讲完，教室里就像炸开了锅，学生的积极性马上被调动起来，整个识字过程情绪高昂，持续较久。
在学其它课文时也可配上“摘苹果、吃桃子、闯迷宫、过小河、爬山坡”等游戏，调动学生的积极性。
二、重视初读、多次复现，严把读音关。
生字的教学的第一步——读准字音。字音的掌握是重点也是难点。字音的教学要体现层次性，要由易到难，由浅入深。低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生很短的时间识记生字，在公开课上，表现更加突出。
实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍没有扫除，又怎能正确理解内容呢?而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。
所以我们要注重扎扎实实地把好识字的第一关——读音关。在阅读教学中，我们常常安排这样几个循序渐进的过程:
(1)、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。(对于较难的课文，可先由老师范读，再让学生自读)
(2)、把生字连词用卡片、投影等手段出示，检查订正。这一环节又可分两步:带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样:如自读、“开火车”读、指名读、领读、同桌互读、齐读等等。
(3)、指名读课文或四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如平翘舌、前后鼻韵、轻声音节、多音字及其它易读错的音节，发现问题及时纠正，努力做到:面向全体，踏踏实实地识记字音。。
(4)、学生认识了生字后，巩固认字最好的办法是多次复现。认字和认人一个道理:一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。因此，要让学生在语言环境中和生字多次见面。
三、结合语境、直观演示，有效地理解字义。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。理解字义的途径，主要是结合生词及句子，在课文的学习中进行。
(1)、联系上下文是理解字义常用有效的方法。
如我在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。首先我问学生:“刚才我们学习了植物传播种子的三种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。
同学们比比看，谁的办法最好，最容易?”(豌豆的传播方法最好。)我接着问生:“书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢?”(更。)“更”就是越发，愈加突出的意思。这种识字方法能使学生明白易懂。
(2)利用动作帮助理解字义，就更加生动形象了。如教学“闪”字时，请一名学生动作演示，他从教室门外快速地侧转身走进教室，然后说:“我刚才做的动作就是闪。”而我在教学“跨”字时，迈开大步往前走一走，学生马上就懂了。
这样作直观表演，巧妙地把字形、字义联系在一起，能充分激发学生的兴趣，既省时又高效。
(3)在字形教学中采用形近比较法，把形近易混字进行区别异同，可以加深印象，记得快而牢。如学《乌鸦喝水》一课中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常误写成“渴水”和“口喝”。
抓住偏旁的不同，我引导学生思考:“平时你们为什么会口渴?喝水要用什么来喝?”经我启发，学生积极编顺口溜:“肚里缺水就会渴，喝水要用嘴巴喝。”这样，不仅让学生清楚地区别了字形，也明白了字义。装:壮士穿新衣。
3低学段小学语文识字方法二
一、 故事引入，激发学生的识字热情
爱听故事是孩子的天性，从幼儿园到小学阶段也是一个循序渐进的过程，一个有趣的故事能牢牢地吸引学生的注意力，同时有效缓解孩子从幼儿园的轻松环境过渡到小学生涯的紧张心理。
在进入小学课堂时，我先让学生自我介绍，适应一个新的大家庭，然后告诉他们:“老师今天为大家带来了一个故事，故事里的小主人是和你们年龄一样大的小朋友，你们想听吗?”讲台下一阵欢呼，于是，我给他们讲了骆宾王的故事。
《鹅》是他们早已耳熟能详的诗，但那是一种读书不求甚解的背诵，小学和幼儿园的不同区别在于，要在熟悉的基础上去理解，要培养出知其然还要去探索其所以然的习惯。
当孩子们知道他们背诵过的诗是骆宾王七岁所作时，有惊叹，有不可思议，但更多的是羡慕。这个时候再加以引导:“同学们觉得骆宾王值不值得崇拜?”答案是肯定的!“但每一份成就背后都伴随着辛勤的付出，会写出这么美的诗，说明骆宾王一定有很好的表达能力，一定看过很多的书。
会去理解书中所写的含义，那他一定也会认识很多的字，对不对?”如此一来，给学生心中树立一个同龄的榜样，同时说明识字的重要性，激发出孩子们对识字的热情。
二、 先汉字，后拼音
先汉字，后拼音是新教材提倡的一个观点，这是很有它的道理的，现在我们的孩子往往是先用头脑去记忆，然后再用眼睛去证实。就如同不少学生在上小学之前已经会背很多诗词，《三字经》《弟子规》《唐诗》等等不一而足。
但把他们会背的文章拿到他们手里却未必会读;如果在这样的情况下，老师领读一遍他们熟悉的儿童诗，让他们手指指着跟读，就会收到很好的效果，在学生心中也有一种“原来如此”的感觉，他们会觉得识字其实没那么难，从心理上能得到一种放松。
但也要让孩子们清楚只有学好拼音，才能让学生认识更多的字，甚至想认识的或必须认识的所有字。拼音是识字的工具，好的匠人都得会用很好的操作工具，这样才能很好地完成他们的作品。
三、 遵循汉字的书写规律，用形象的比喻加深学生的记忆
我国最初的文字形式就有一种是“象形文字”，是说根据事物的形态来编写文字符号，便于记忆。在教学上，我们也可以借用前人的智慧，将这一方法倒用，来加深学生对汉字的记忆，让学生感受到学习汉字是一种多么轻松而有趣的事，从而把汉字存在记忆中变成一个理所当然的过程。
如在教學“厅”字时，先让学生了解“厅”字的结构，它是一个半包围结构的字，书写顺序应该是从外到内。
在教孩子们书写顺序的时候，加一些有趣的描述，首先写“厂”，我们每个人都有家，有了家才有安全感，“厂”这个偏旁就仿佛我们的家对不对，有了它，我们才有了遮风避雨的港湾，同学们看，上面那一横是不是正好能挡住雨和阳光呢?接下来，写“丁”，丁的意思是人口。
古有人丁兴旺的说法，“厂”是家，“丁”是人，把人让进家里，就美满了，对吗?这个时候有学生提出问题:“那为什么家里没有门呢?”引起了同学们的一阵欢笑，说明大家也都乐在其中，跟着老师的思路，在愉快地探索着，这是一件好事。
“因为‘厅’只是家里的一部分，同学们想一想，你们的家里有几个房间，每一个房间都是用来干什么的呢?”这引起同学们的思考并踊跃回答老师的问题，从他们的回答中大家都清楚了家里有卧室，有厨房、书房、卫生间，还有客厅。
这个时候把孩子们的思维拉到“客厅”上，“同学们，你们知道客厅的用途吗?”“对了，客厅里除了看电视，一家人其乐融融的欢谈，还有一个很重要的功能，就是接待到家里来的客人。既然客厅是个人来人往的地方，那门是不是应该开着呢?”一场充满欢笑而有吸引力的识字课结束了，课后的作业中，错误率很少。
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又如在教学“坐”字时，应先写两个“人”，再写“土”。从“坐”字的整体形态上来看，给人一种周正的感觉，在教学这个字的时候可以趁机规范一下学生们的坐姿。分解下来，两“人”席地而坐，中间有“丨”，下面有“一”，有依靠和稳妥的意思。根据文字的“形”和所代表的意义来给孩子们分解，便于他们记忆。
4低学段小学语文识字方法三
1.注重识字兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”。抓好小学语文低段识字教学最主要的是发掘学生的学习兴趣和热情，学生有了兴趣和热情之后，学习起来自然会事半功倍。识字教学作为一门相对来说有些枯燥乏味的课程，再加上小学生贪玩、注意力不容易集中等特点，小学语文识字教学的课堂应具有趣味性，只有这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学中我发现小学生识字教学的方法形式多种多样，并不一定要拘泥于课本。比如采用做游戏的方法，就能激发学生的学习兴趣，让学生边玩边学。
在教授一些简单易懂的汉字时，可以让两个学生相互配合，给出一个字，让一个学生做出相应的动作，另一个学生通过他的动作猜出所给的字词。此外，还可以做“成语接龙”、“猜字谜”、“拼字游戏”等。
这样学生既能学到不认识的汉字，又享受到学习乐趣，加深对汉字的印象。又如，通过编儿歌、编顺口溜识字。这种方法活泼生动，朗朗上口，适合记忆，用来激发学生的学习兴趣，作用十分明显。
如在教学生区分请、晴、情、蜻、请、精这几个字的时候，教大家朗读顺口溜:牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学生在课堂上的四十五分钟，很容易分心，容易被其他事情转移注意力。在教学时，只有创造轻松活泼有趣的学习环境，才能充分调动学生学习的积极性，让学生在课堂上跟着教师走。
2.拓宽识字环境，延伸教学课堂。
(1)小学语文教学，不应该仅仅局限于课堂教学，而应该利用社会这个大环境帮助发展教学。例如可以带学生去街上，看街道上的商店的招牌名，找一找有没有错别字，有哪些字是平时课堂上学过的。
还可以关注平时电视、电脑上出现得比较多的字，认真听一听有哪些是自己学过的。通过这些方法，学生在潜移默化中，学习一些字词。
(2)在学生的校园生活里，创造良好的校园文化环境，如在学校的文化长廊上开辟光荣榜，表扬当月或当季的识字标兵。同时，还可以在班级里，开展识字知识竞赛，进行评比活动，给予出色学生奖励。
通过这些活动，学生的荣誉感增强了，学习积极性会有所提升，而且无形中使学生养成自主识字的好习惯。
3.注重培养识字技巧。
由于我国人口众多，幅员辽阔，各地都有带有地方特色的方言，如广东、福建一带方言与普通话的出入很大。这时候教师通过什么方法引导学生学习正确的识字发音就是一个值得思考的问题。
(1)指导学生区分边鼻音、平翘舌、前后鼻音的区别，将不同读音的字，按音序区分开，对学生有针对性地进行训练，学生在哪一部分有缺陷，平时学习的时候就着重训练这一部分，多读多练，日积月累，学生存在的一些问题就可以慢慢纠正。
(2)帮助学生认识汉字的偏旁部首。汉字形近字、同音字众多，学生要将这些相似的字一一区分开来，十分困难，在这个时候让学生认识偏旁部首就十分重要。通过字词的偏旁部首，学生可以快速区分这些容易混淆的字词，也不用逐字逐词地学习，而是可以举一反三，这样教学效率将随之提高，教学效果更加突出。
(3)教师可以鼓励学生随身带一本小字典。字典是学生学习的一个重要工具，是学习语文时必不可少的。学生学会了查阅字典，不但可以在课下遇到生僻字时主动学习，还可以巩固汉语拼音，早日独立进行识字阅读。
4.使用多媒体课件教学。
在现代化教学工具日益发展的今天，教师在教学过程中应充分运用现代教学设备，制作多媒体课件。可在课堂上给汉字配上生动活泼的图片，或是播放相关的影音资料，通过这种直观立体的感受，让学生在不知不觉中学到教师想要传授的知识，有效提高学生的学习效率。