课堂教学目标是教师根据教学目的、内容及学生实际而制定的一种具体要求和标准，下面小编为大家带来了小学语文教学目标达成的方法，供大家参考。
一、知识与能力目标
知识与能力目标，强调的是对基础知识点，学习过程中一些必须解决的问题的把握，如字音、字形等等。我国语文教学对这项目标的达成一直非常重视，在教学实践中积累了丰富的经验。
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如针对生字学习，较为适用和有一定创新意义的的就有:拼音识字法、字族识字法、集中识字法、分散识字法等。每一项创举都积聚了数位教育工作者的心血。
实践证明，这些教学经验在实际教学工作中虽不能说是做到了尽善尽美，但毕竟在一定时空范围内发挥了积极的作用，产生了深刻而久远的影响。再比如背诵，掌握了大意背诵法、关联词背诵法、押韵背诵法、分段背诵法等等，无一不凝结着教育工作着极大的心力。
可以说，在小学语文阅读中，知识与能力这项目标的达成情况最令人满意，积累的经验也极为丰富，现阶段受重视的程度也最高。因此在该项目标的达成过程中，要做到充分运用已有出色成果的同时，再积极探索创新，争取为该项目标的达成再添成果。
二、过程与方法目标
相对于“知识与能力”目标来说，过程与方法目标的达成情况就不太令人满意了。建国初期启动的几套语文教材对该目标较为漠视。近年来虽然提倡的呼声渐高，但实际效果恐怕仍不尽如人意。
素质教育强调人对于方法的掌握，应“授渔”，而非“授鱼”。因此教学过程是多样进行的。学生领会教材内容是运用了哪种形式，哪几种方法日益成为教学科研的热点。现阶段小学语文教学仍然在普遍采用传统的教授法，以教师为主导，学生极少参与教学活动，或即使参加了也处于次要地位。
这样一来，过程与方法的单一化、模式化就不可避免了。其后果教学效果差，学生运用知识解决问题的能力远远达不到教师的期望值。为了适应教学工作的要求，扭转传统教学中的不好局面，笔者根据多年的教学经验，觉得可以从以下两点入手:
1、 以学生为主体教学观念的真正实行。
教学中应以学生为主体，教师只是教学活动的组织和引导者，而不应该处于教学的中心位置。在具体的阅读教学活动中的展开过程中，教师可创设相关情境，引发学生学习兴趣和激情，引导学生以良好的状态进入学习活动。
如针对某一篇课文或某一段文章，教师可采用启发法去诱导学生领会大意，发现问题，思考字、词的运、上下文句子的衔接、表层意义和潜在意义的关系等等问题。这十分有利于学生思维品质的锻炼。
通过一系列相关训练，当面对新文章，思考已变为习惯时，相应解决问题的方法自然也就在学生心中了。教师教的轻松，学生学得有趣，教学效果好，何乐而不为呢?
2、 自主、合作探究学习方式的运用
倡导以学生为主体，则学生在学习中必然是自主的，应自主去学习，去发现问题，解决问题，获得知识，尽而去创造。传统教学思想甚至摒弃合作的学习方式，认为学生相互合作是浪费时间，不会有多少实质性的收获。
其实这是一种不正确的教学观念。合作是有利于问题的提出，每个人思考问题的角度是有差异的，这样几个学生在一起合作探讨一个问题，就会有几种不同的提法，非常有利于学生思辨能力的拓展提升。在合作的过程中，学生的团队合作精神也会得以锤炼，无形中培养了尊重、友爱等品质。
三、情感态度与价值观目标
情感态度与价值观目标是三个维度中一项要求较高的目标，同时它也是一个隐性显现的目标，制定时难以做到完全的量化和精准的要求，所用限定词往往有较大的意义活动空间。因此其本身在达成上就具有一定的先天难度，较难把握。
达成效果的检测也无直接式较明显的手段、方式。但无可否认的是，语文教育作为人文教育的重要组成部分，情感态度与价值观目标必须达成。
现阶段小学语文阅读教学仍然束缚在应试教育的框架下，语文教学中一篇富有深刻感情内涵的课文被演绎的呆板平滞，繁琐的逻辑和“拼版式”的段落充斥在课堂教学中，教材情感的挖掘较为肤浅，学生的学习情感更是极少被调动。
现阶段语文教学成就之所以仍然不甚明显，情感态度与价值观这项目标的达成情况是一个重要的原因。缺乏情感因素的教学是难以激起学生内心体验的，至于联系生活，回归生活等等更是难以实际了。
如此一来，语文的人文性特征就无从显现，语文教学就难以说是成功的。针对以上分析，笔者认为下述几点应能为局面的改观起一点作用:
1、 挖掘教材情感因素，激发学生对教材的情感欲望。
现行小学阅读教材内容丰富，题材范围涉及天文、地理、历史、人物、情感等许多方面。它们都是作者情感上的产物，凝结着作者的思考和探索。但同时，一方面因为小学生生活积淀不够丰富，理解存在困难;另一方面教材的情感因素也多数隐藏在文章之中，需要挖掘才能赏析，才能引起共鸣。
教师在教学中充分分析教材，深刻领悟其中蕴含的情感，并力求结合小学生实际对情感作出分类，如道德感因素、理智感因素、美感因素等。教师应针对不同情感采取不同教学方式引领学生进入深度学习，教学内容蕴含情感因素，教师也应该在教学中渗透着自己的情感。
2、 情感产生在一定的情况下，要在教学中达成。
情感态度与价值观目标，挖掘教材中蕴有的情感。进行情感教学，就必须还原、再现文章情感产生的具体情境，教师用形象生动的语言描述情境，激活学生想象力，既是培养学生想象力的一种有效方式，同时也能培养学生的在创造能力，可由教师、学生共同完成情境的创造。
但针对小学生形象思维明显强于抽象思维的特点，过多采取语言描述难免会产生单调感，导致学生注意力分散，影响教学效果。因此也可配合使用音乐法，图像法等，以具体可感的事物引导学生进入情境，领会情感。
2小学语文教学目标达成的方法一
一、制定具体明确的目标
科学合理地制定教学目标，首先要在吃透《新课程标准》的基础上，认真钻研教材，领会编者意图，切实把握课文的特点;其次要关注学情，根据本班学生的实际情况制定符合他们接受水平和需要的教学目标，这样才能有的放矢，增强目标的针对性和有效性;三是教学目标的制定必须具体明确。
教学目标的表达越清晰明白，在课堂教学中也就越容易把握，目标的达成率也就越高。
二、目标落实要贯穿始终
“写在前头，忘在脑后”，这是不少教师对待教学目标态度的现实写照。实际上，教学目标不仅制约着教学活动总的走向，也决定着教学的具体步骤、方法和组织形式。
因而教师在备课时，要以教学目标为灵魂，以目标的有效达成为指向，精心预设相应的教学环节，如哪那一个教学过程完成哪那个目标等教师要做到心中有数，将教学目标贯穿于整节课的学习活动中。
三、灵活扎实达成目标
关注教学目标，有利于教师对教学活动全过程的自觉控制，使所有教的活动和学的活动都紧紧围绕着教学目标的实现来展开，从而提高教学效率。但是，课堂教学是一个动态、开放的过程，许多教学细节是无法预料的。
因此，教师要善于处理预设与生成的关系，要让课堂的生成是在教学流程调控下的生成，是朝着教学目标方向的生成，做到既扎实又灵活地落实教学目标。学生的质疑有时就不在教师的预设范围内，而这个问题又关乎教学目标的达成，此时教师就有必要引导学生对这个生成的问题进行讨论。教师要有处理课堂的应变能力。
四、及时反思精准目标
课后看学生的作业反馈，及时发现落实不到位的目标，查看目标是过高，还是不符合本班学生情况，做好调整，以便今后再出现类似情况。
3小学语文教学目标达成的方法二
一、明确目标
首先明确有哪些目标。课程标准有义务教育阶段总目标，有各学段的学段目标。从教材编写的角度看，有单元目标和课时目标。
1、 明确总目标和阶段性目标。
总目标是什么呢?课程标准讲了十点，这十点概括起来就是“五个习惯，四个能力”。“五个习惯”即查字词典的习惯，说普通话的习惯，规范、正确、快速书写的习惯、坚持积累的习惯，主动探究、实践、运用语文的习惯。“四个能力”即听说读写。
课程标准在总目标下，按照1--2年级、3—4年级、5—6年级三个学段，分别提出了阶段性目标，体现语文课程的整体性和阶段性。阶段性目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四个方面提出要求。
课程目标根据“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面设计，三个方面互相渗透，各个年段相互联系，螺旋上升，最终达成总目标。
总目标和阶段性目标的落实要把准两点:持之以恒的训练;螺旋式的上升。在此基础上明确所教教材在小学阶段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度，都要做到心中有数。
2、明确单元目标和课时目标。
义务教育阶段，小学语文教材按专题编排单元课文，如三年级下共八个专题，分别是“感受自然的美好”“爱护周围环境”“怎样看待问题，怎样想问题”“丰富多彩的儿童生活”“可贵的亲情、友情”“神奇的科技世界”“国际理解和友好”“神话故事传说”。
老师教每一个专题时，要明确本专题的学习内容、学习重点和学习目标，无论教学进行到哪一部分都要与单元学习重点联系起来，做到“瞻前顾后”──前面学过的适时总结、复习、应用，后面要用到的适时做好铺垫。
所以备课时胸中要有全局，在每组教学过程中应该安排哪些教学内容，布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。”
二、确定目标
总目标、阶段目标、单元目标都明确了，每一堂课的目标如何定位呢?这是教师在备课时要认真琢磨的。备课时，教师要好好研读《教师用书》、单元提示、课后练习、口语交际与习作。
三、落实目标
一堂好课，功夫在课外，效果在课堂。
(一)精选内容。
1、找准切合点。备课时围绕目标精心组织教学材料，找准教学材料与教学目标的切合点，以教学内容的重点为线索，延伸拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的教育。
2、看清课文重点。解读文本时要看清课文的重点，特别是中高年级，教师要悉心研读文本，和作者想到一起，和编者想到一起，懂得取舍，关注课标对不同年级学生要求的差异。
3、选准语言训练点。语文学习的重点不尽在于感知文本的内容层面，更应该落实在语言的品味、积累和运用上。教师要能够敏锐地发现并挖掘隐藏在文本中的语言增值点，进而设计基于文本语境的听说读写训练。
(二)、精心设计
1、设计合理的结构。课堂结构要有整体性、层次性、连贯性。先讲什么，后讲什么，哪一个目标放在哪一个层次，哪一个活动落实什么目标，课前要周密安排，力求把教学过程设计得简洁明晰。
2、设计合情的提问:课堂提问要准确简明，紧扣目标，有启发性，趣味性、开放性、发展性，让学生学会独立思考，学会质疑探究。不能随意问、“满堂问”。
3、选择合适的教法和学法。讲述法，朗读法，问题引领法，自学指导法，自主、合作、探究学习等教学方法，无论何种方法，都要把学生放在主体地位，都要适合课文内容，适合学生的实际，都要为落实目标服务。
4、坚持四个落实。
落实写字教学1—6年级要一以贯之，做到识、写同步，教给学生识字方法，让学生发现识字方法，引导学生归纳识字方法;写字指导，从姿势到笔画、笔顺、字的间架结构，落脚到写出正确美观的字，要一点点去训练。
落实朗读指导做到读有要求，读有目的，读有层次，读有示范，读有评价，读有指导，读有提高。在读的基础上感悟，感悟文本语言的美妙，感悟蕴含道理的深刻，读多了，悟透了，“其意”自然成“吾意”“其言”自然成“吾言”了。
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落实习惯培养培养良好的写字习惯，良好的预习习惯，良好的朗读习惯，良好的表达习惯等。
落实情感教育韩愈说:“师者，所以传道受业解惑也。”在韩愈看来，老师的首要任务是“传道”。既教书，更要育人，这是老师肩负的特殊使命，不可忽视。
(三)用心组织
1、激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习的积极性。
斯卡特金说:“教学效果取决于学生的兴趣。”有兴趣的学习是富有主动性的，教学中教师要设计趣味性的活动，可采用用实物、故事、游戏、童话、竞赛等手段激发学生的学习兴趣，同时要采取一些增强学生自信心教学策略，让学生敢想、敢说、敢问，始终保持学生学习的主动性与积极性，从而落实目标，提高语文课堂教学有效性。
2、营造良好的教学氛围，建立和谐的师生关系。
“亲其师，信其道”。教师要努力为学生营造一种民主、和谐的氛围，要尊重学生，鼓励他们独立思考，提出不同的见解，善待学生的错。给学生营造平等、宽容和信任的学习氛围，让学生觉得，老师是可以信赖的朋友，主动参与教学活动，努力获得知识和能力，达到落实教学目标。
3、老师“少一点”，学生“多一点”，
老师在组织教学中，学生能解决的问题少讲一点，不必要的问题少提一点，没有用的话少说一点，多给学生一些探讨机会。周玉仁教授曾说过:“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”
这些“多一点”，充分表明学生是学习的主人，教师是学生学习的领路人。教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会，把教学目标设计成相应的活动，开展“读一读”“说一说”、“想一想”“评一评”、“写一写”等活动让学生在活动中感知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦，落实教学目标，提高课堂教学的有效性。
4小学语文教学目标达成的方法三
一、目标偏差影响课堂教学
我们发现一些教师对课堂教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着诸多随意性，体现四种情形。
1. 生搬硬套。有的老师不顾学生实情，僵硬地按照预先制订的教学目标进行教学;查阅不少教师每课时的教案，我们都会发现教师的“目标意识很强”，课课都有目标，而且目标的设立基本符合总体要求。
但随班听课时，发现教学与课案或大相径庭，或有点联系，教学过程很少体现目标，造成课时教学目标“形有实无”。究其原因，长期以来备课时只备教学过程不备目标、写教案时不思考而抄袭现成教案抄袭目标的结果。
3.心中无数。有的老师不知道如何确立教学目标，有的则不知道该何时提出教学目标。课堂教学出现三个一样是:读的形式几乎一样，出声朗读;课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时;第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。
4.蜻蜓点水。有的教师有目标意识，一切教学活动尽可能围绕目标去组织，但因教学方法选择不当，对教材理解深度不够，对学生情况把握不准、教学手段运用不当，缺乏教学经验等诸多环节处理不够到位，造成 “蜻蜓点水”。
二、教学目标的制定要明确三个要求
1.教学目标要准确。教学目标的定位是教学设计的首要问题。但往往一些被认为是出色的教学设计，却未必做到教学目标定位准确。笔者认为应该强调:知识与能力的目标要“全面”，情感与态度的目标要“准确”，过程与方法的目标要“重视”。
如《浅水洼里的小鱼》教学目标: ①能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念;在学习中让学生体验合作的快乐。 ②学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。
这个教学目标的设计存在以下主要问题:“理解课文内容”“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确。①要求对课文内容达到“理解”，对于二年级学生是不妥当的。
因为《语文课程标准》中第一学段的阶段目标没有提到这样的程度。②课文中的生字一二年级应“多认少写”，不是全部生字都要求“学会”“掌握”。③《语文课程标准》中第一学段的阶段目标明确指出“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思”，要求“理解”显然拔高了。
2.教学目标要简单。无论是一篇课文的还是某一课时的教学目标，都应该是符合年段目标的，三个维度整合的，简而明的。备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确“三维”目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。
如，中年级的《荷花》一课，可以提出如下教学目标:(1)识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。(2)有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花喜爱的感情。(3)从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。
3.教学目标要和谐。三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。
在研究层面，我们可以把它拆开，但在实践层面必须是三位一体，因为实践层面是面对完整的人的，绝对不能把它人为地分开。不是一节课分成三大环节，分别完成三个目标。
根据新课标的要求，语文教学既要注重知识与技能，又要注重情感态度价值观。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。
我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。在训练过程中，老师不仅注重结果，更注重过程。
先让学生自己读一读，然后再指名读，先让学生自己试着说一说，然后再让学生站起来讲，写之前，先让学生理一理思路，写好后，让学生自己改一改，背诵课文，指导学生掌握记忆的技巧，写字注意写字姿势。老师这样做，就是要学生在学习过程中学会学习，在学习过程中养成良好习惯，在学习过程中不断发展提高自己。
三、实施目标优化课堂教学
我们常说，方法为目标服务，有了明确的目标，方法常常会“应运而生”。不同的目标，方法也是不同的，就好比不同的目的，路径自然也不同。方法没有好坏，只有合适与否。最高效地达到目标的方法就是好的方法。
1、引入新课认定目标
把本堂课的教学目标也明确地告诉学生，帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么。教师们对目标教学进行尝试和探索，其中在“认定目标 ”方面吸取了别人成功的经验方法，如“开门见山”法、游戏法、激趣法、讨论法、口述法等，收到事半功倍的效果。
2. 巧妙点拨渗透目标
巧妙机智的点拨,不但能给学生指明思考问题的方向,而且能让学生在解决问题的过程中,进发出创新思维的火花,完成教学预定目标。