读教学和现代小学语文教育是相互促进、相互提高的，它们是不可分割的整体，所以，小学语文老师还要做好诵读教学的指导，下面小编为大家带来了小学语文朗读教学策略研究方法，供大家参考。
一、 让学生明白朗读的好处，激发情感
1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。
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2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。
3、创设情境，激发情感
在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。
二、朗读的时间要充分，让学生在朗读中感悟自己的情与理。
现在的语文教学的整个课堂上充斥着所谓“启发式教学”——实质上是“讲问教学”，教师认为与其让学生自己朗读浪费时间，不如教师多讲些，于是他们挤掉了学生的读书时间，一节课学生的朗读时间少的可怜。
朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。
学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。
那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。
要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。
正如《语文新课标》中提出的:“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶” 。
三、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感。
1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。
2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。
3、进行积累大赛，读完一课后，让学生说说积累了哪些优美的词句或片段，看谁积累得又多又好，并能用自己的朗读形式背出来，这样不但培养了学生的积累能力，又增强了朗读水平，真是一举多得了。
朗读教学是语文阅读教学中的一环，我们应该充分的重视朗读，因为“读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁，有了这座桥梁，学生的情感才能在教师的推动下和文章发生共鸣，从而达到升华。”学生需要给我们教师给他们提供更多、更好的朗读机会!
四、合理运用各种朗读形式
朗读的形式有很多，有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等。老师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。
教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。范读《三个儿子》时，教师用那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前。
当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
2小学语文朗读教学策略研究方法一
一、“读得正确”是朗读的基础
对于小学生来说，养成认真读书的习惯非常重要。让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读习惯的需要。
1.正确地读。正确地读是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚。做到:不念错不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读，这是对朗读最基本的要求。在指导朗读时我要求学生每个字的发音要清楚、响亮。对多音字要能按字义确定读音，平、翘舌音，前、后鼻音的发音要准确无误。
2.流利地读。流利地读是朗读的进一步要求，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，停顿适当，语气连贯，能确定合适的朗读速度。
二、“理解文本”是朗读的灵魂
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，有感情的读是朗读训练的高标准要求，是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读，能走进文本，最大限度地接近作者所要表达的思想感情，生动地传达出文章的精神实质。
1.初读课文，初步感知整体。在初读课文时，要求学生能说出课文讲的是一件什么事。根据小学生的注意易分散的特征，教师要结合实际，提出问题为学生“搭桥铺路”。如:《猫》一文，教师设计的初读问题:(1)边读课文，边划出不懂的字词。(2)你喜欢猫吗?为什么?猫有哪些习性呢?(3)说说课文主要讲了什么?通过初读，使学生感知整体，对课文有个初步的印象。
2.细读课文，重点品读。
教学中，要引导学生从语言文字入手，披文入情，抓住那些能表情达意的重点词句，细细品味，学生在品味词语的同时，也就能体会作者的思想感情，也就能读出味来了。如《难忘的泼水节》中“一大早，人们敲起象脚鼓，兴高采烈地从四面八方赶来。”一句中的“一大早”和“赶来”就充分表现了人们想早一点见到周总理的迫切心情。
在此基础上指导学生有感情地朗读，便水到渠成了。
3.熟读课文，溶朗读与感悟于一体。
熟读课文时，学生能够深入地理解课文的主要内容，体会到文章的思想感情，因此，我们要求学生有感情地在有感情地朗读的同时，能边读边在脑海中想象出字里行间所描绘的画面来，以加深对课文的理解。如:朗读《火烧云》时我启发学生边朗读边想象:“在一个夏日的傍晚，晚风习习，我们在院子边眺望远处的落日，此时火烧云向我们走来了。”学生在朗读与想象中不仅感受到了火烧云的美，更激发出了对大自然的热爱。
三、“技巧指导”是朗读的添花妙笔
纯技巧的朗读是没有生命力的“假读”，常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字(词)读得重(或轻)些，把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略了朗读表情达意的要义。这样的训练导致了朗读程式化，缺乏真情实感。除了理解文本先行以外，科学的技巧指导会起到锦上添花的效果。
1、 发音要会“运气”。
这里的“运气”并不是武术的范畴，我在指导学生朗读时发现，学生尤其在读一些慷慨激昂的文字片段时，会出现歇斯底里的情况，如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话:“妈妈，这个仇我一定要报!”学生却读得快而高昂，像在喊口号。
其实孩子们理解课文内容，可是为什么读出来的声音是如此生硬而又苍白无力?原因是---不会运气发音。只是在用自己的声带在发音，只会大喊大叫。因为有过合唱的经历，我试着将合唱时学到的发音方法教给学生。
当然，孩子怎么能懂“气沉丹田”这样深奥玄妙的东西?我说，声音不仅仅靠你的声带发出，而是要用一股气，这股气来自你的小腹，这里有源源不竭的动力，如果朗读时你用这里，你的声音就会浑厚有力，不会干瘪苍白了。孩子们朗读时，我让他们手摸着小肚子，感受气息与声带的共同发音，感受声音因为有了气息的支持而发生微妙的改变。
这之后学生的声音效果确实变得浑厚有底气了，这种“运气”训练也让我欣喜于语文朗读与音乐发声的异曲同工之妙。
2.轻重、停顿要准确、合理。在朗读中轻重、停顿都是非常的重要的。如:朗读《丰碑》一文中“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，……”这几句话时，抓住“久久地”、“深深”、“缓缓地”来加强声音的强度，同时又轻拖些，那么这样的效果就极佳了。
四、“形式多样”是朗读的催化剂
为能准确指导学生朗读，激发学生的朗读热情，使朗读更好地为语文教学服务，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，开展多种形式的朗读练习。
1.教师范读
在教学中，教师范读十分重要，教师首先要把握好教材，努力提高自身的朗读水平。而教师的朗读激情往往会感染学生，他们会自然而然地进入课文情境，情不自禁地读起来，这也正是范读的关键意义所在。
2.分角色扮演朗读
小学语文课文中，有很多情趣较浓，故事性、人物性感染力很强的课文可采取分角色朗读的方式，学生在角色扮演朗读中进入情境，在有感情地朗读中感受走进文本的快乐。
3.身临其境的配乐朗读
音乐是以其特有的节奏旋律来打动人心，感染听众，从而显示艺术魅力的。好的音乐，总给人美的享受。配上音乐来朗读，不仅有着优美的旋律，又有着美好的意境，让学生更快进入情境，收到良好的效果。要注意的是，进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律应与课文内容相协调。
4、引读
在学生有了一定的阅读能力后，我会进行引读训练。所谓引读，就是老师设计过渡性或引导性的语言，学生读出课文中相应的句子来回答，例如《普罗米修斯》一课，我这样引读:“尽管天神宙斯用尽了世上最严酷的惩罚，但是普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
因为他的心中有一个坚定的信念--”学生朗读课文中的句子:“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”这样的引读训练，可以使学生很快了解并理解了课文内容，更好地提高朗读的水平。
3小学语文朗读教学策略研究方法二
1授课期间，对学生进行示范朗读
学生的模仿能力往往超乎人的想象，当在课堂上，老师抑扬顿挫，富有感情的将一篇文章读出来时，可以深深的感染学生，给学生一种美的享受，同时可以帮助他们更好的体会到文章的感情，等到学生自己朗读时，就会模仿老师的语气，慢慢的读出了韵味，领悟了深厚的情感内容。
例如在学习《妈妈的爱》一课时，用富有韵律的语气，和充满感动与感恩的感情去朗读下面几句话时“有一个很热很热的夜晚，我从梦中醒来，妈妈正给我扇着扇子，汗水却湿透了她的衣裳。
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啊，妈妈的爱是清凉的风。”学生就能深深感受到夏天的夜晚，妈妈日夜不眠对我们的爱，感受到那份深深的母爱，所以当他们读课文时他们就会带着自己对妈妈的感激之情将这篇文章朗读出来。
2提前讲解，对重点语句进行赏析
对一些能够传神的表达文章感情的语句进行详细的讲解，可以帮助学生更加有效和准确的了解文章的主旨和思想感情，能够培养学生的语感，同时也可以提高学生的写作能力。
例如在《为了他的尊严》一课中，“乞丐怔住了，他用异样的目光看着妇人，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下”的“喉结像一枚橄榄上下滑动了两下”生动形象描述了对乞丐听到妇人的要求时的不解，一个乞丐以乞讨为生，当被别人要求干活才能拿到报酬时，当然会难以理解。
当学生理解了这样一层意思之后，读到这里时，他们就可以很自然的读出那种疑惑不解的语气。
3点拨朗读技巧，提高朗读能力
通过教师的指导，学生对朗读技巧有了一定的了解，那么他们就可以通过朗读把感情读出来，表达出来。但是这不是指单纯朗读技巧的教授，因为只是单纯的按照朗读技巧朗读时，虽然有抑扬顿挫的韵律，但却让人感觉很是生硬。
首先，在教学过程中，老师也应该先帮助学生找出文章的主题，寻找问题的所在，让学生们在练习的过程中思考，深入理解，将思想感情与朗读结合在一起，然后，让学生将学到的各种朗读技巧加到朗读过程中，这样慢慢就会提高了学生的朗读水平。
4创建朗读情景，增强课堂趣味性
当人处于一个类似的环境中时，就可以将自己投入到那个环境中，更能深入的体会到当时人物的思想感情。所以教师可以通过如下手段对环境进行渲染，首先可以用语言对环境进行生动的描述，惟妙惟肖的语言可以把学生带入想象的世界，身临其境的感受到文章的内涵。
其次可以通过多媒体来帮助学生理解感受当时的环境，将当时的真实情景通过图片，视频的方式直观的传达给学生，让学生对文章有更真实的感受。还可以通过还原真实场景来达到效果。可以在课堂上，让学生们布置场地并进行分角色表演，还原当时的真实场景。
在此过程中，学生可以通过充当某个角色，从角色的本身出发，理解文章的思想感情。在模拟的环境中，学生慢慢受到来自文章本身的感染，增强了对文章的理解，朗读水平自然就上升了。
5 因材施教，实行鼓励政策
由于学生与学生的思考方式与学习方法不同，所以在朗读教学中教师应该也应做到因材施教，充分了解学生的特点，尊重学生的个性，而且要根据学生的特点选择适合他们的朗读材料，所选的朗读材料尽可能的贴近学生自身的认知水平或者知识经验，这样的朗读材料才能让学生更投入。
在这样轻松自由的环境中，学生会有更多的动力和激情投入到文章的感情朗读中。与此同时在此过程中，教师应该实行奖励政策，对学生进行不同程度奖励，既可以是口头奖励也可以是物质奖励。合适的鼓励政策可以调动学生的积极性，带动更多的学生进入到情境中，有利于学生朗读能力的提高。
4小学语文朗读教学策略研究方法三
一、把握诵读的导向
俗话说:“读书百遍，其义自见。”这正体现了诵读的重要作用。所以，小学语文的教学，要以学生为主，坚持讲解与诵读的有机结合，让学生在自主诵读中对知识有深入的理解，并内化为自身的知识，老师不能一言堂，更不能替代学生的诵读。
做到以坚持诵读为大方向，教师还可以结合实际情况，有选择地配上诵读文章，培养学生的自主诵读能力，在诵读的基础上讲解。小学语文教材中的诗词有真情实感，这些文章具有韵律感、节奏感，可以让学生反复诵读，从中感受到内容的语言美，文章的构思美，并在诵读中不断地积累语言，使表达能力有所增强。
比如，诗歌的学习有效地培养了学生的鉴赏与解读能力，还要引导学生在诵读中反复揣摩，使自身的想象力及联想力得以发挥，能入情入境，在鉴赏中了解作者的主观感情及意象，学生进入诗词意境之中，方可感受到诗歌的韵味及情趣。诵读为揣摩诗句、入情入境提供了基础。
在欣赏古诗时，教师可以让学生模仿诵读，划出生字词，基本熟悉作品，对诗歌的内容有所了解，并认真品味写景诗句之情境美与语言美。也不是说只让学生诵读，而不让教师讲解。在学生诵读的基础上再加上教师的讲解，比如，老师的提示与引导等，可以有效地增进师生的互动，增强诵读的效果。
二、加强语感的训练
语感教学主要是让学生对所学内容有所感悟，也就是让学生对言语作品有一种精神方面的享受。通过感悟，培养学生的想象力，在多种心理因素的交融、碰撞中，对凝固的、静态的知识经验做到有效地激活，放飞学生的心灵，使文章内容产生了新的意义，并具有更强烈、更深刻、更高妙的生命活力。
在诵读教学中，要加强语感的训练，让学生在朗读、品味中有所提高，能够结合语言文字所表达的效果加深对课文的理解，对作者的思想感情有所领悟，深入体会文章的思想感情。让课文内容感染学生，有效地加强学生的语感训练，借助“听、说、读”加强诵读教学。
在培养学生语言敏捷度的过程中，逐步提高学生的朗读质量，从而提高教学的质量。语感训练也就是在语感实践与语感分析中实现诵读，这里所说的实践主要是吟诵、揣摩、体味，入情入境地练习等;分析主要是根据语言知识的需要，结合学生的生活实际实现对语言的品味。
加强学生的语感训练，要靠诵读教学来实现。诵读内容除了课本知识还有新课标所推荐的篇目，教师要引导学生有选择地加以品读，以开阔学生的视野，体会中国语言文化的内涵。
三、在教师正确的指导下提高诵读能力
老师在诵读教学中还是担当着指导者的角色，在朗读教学中不能忽视教师的指导作用，学生只有在老师的引导下，才能够准确地理解文章感情基调，把握文章的情感。老师在指导朗读时，还要根据学生的具体情况进行指导，找到几个关键词，发挥出朗读的最大功效，进一步提升语文课堂教学的效率。
教师在对学生进行指导时，提前引导学生把握好节奏与停顿，并引导学生对语调和语气的变化有所感悟。比如，哪些需要进行重读。
四、通过多种形式训练学生的诵读能力
为了准确地、有效地指导学生诵读，让学生对诵朗产生兴趣，还要有效地激发学生的朗读激情，让学生对诵读训练充满激情。在教学过程中，我主要通过以下诵读训练来培养学生的诵读能力。
1.在把握文章的主要感情基调时，可以通过不同的朗读方法来体现这一感情
比如，奔放的感情，可以通过组内、班内齐读来体现;对于婉约的感情，要让学生先听读再默读，对于有情有景的，可以配乐诵读;对于戏剧文学，可以通过分角色朗读来完成。通过丰富多彩的训练方式，让学生体会到一种轻松愉悦的、活泼有序的语言，并从中感受到语言所带来的快感。
2.课文可以通过运用多种方式来读
比如，学习五年级的几首古诗时，为使学生体会到诗中的美感，创设意境让学生先听读，在听中感受到这种美妙的境界;可以由教师来诵读，也可以由水平较高的学生来诵读，当学生沉浸在这种美的意境之中时，为了增添浓厚的感情色彩，还要配上音乐朗读。
通过多种形式的朗读，使学生对诗的意境有了深入的理解，有效地提高了学生的学习兴趣，使学生的思维更活跃，学生的语感也有所提高。
3.课文的自由品读
在朗读时可以不带任何问题，学生全身心地投入到课文所创设的意境中，使学生享受到读书之乐。学生对文章的意蕴有所感知，对内涵有所品味，也是靠反复诵读进行体会的。
4.在收听电视散文的诵读中，在听广播时，让学生模仿跟读;并开展诵读比赛，通过诗歌朗诵等一系列的活动，有效地提高学生的诵读能力