语文的学习积累，是对自己的一种修炼。下面小编为大家带来了小学语语文积累的方法，供大家参考。
一、积累从“看”开始
这里所说的“看”，是指广义上的“阅读”。它包括看书籍、报刊，也包括看“网络”、电视。视觉心理学原理告诉我们，视觉接受事物较之听觉接受事物更为直观，亦更易于识记和理解。
所以，自己直接“看”纸质书和“看”网络、电视，都是学生学习、生活的重要内容。“不要一头扎在课本内”，读报刊、看小说、听诗歌、看话剧、分析范文等，也是在学习语文。
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尽管现在高科技发达，各种新的媒体和通讯工具，特别是电子化、数字化的媒体飞速发展，但学生的学习，最主要“看”的对象和途径还是“纸质书”，因为人类知识主要是通过“纸质图书”传播和承载的。
学生要善于抓住一切时间和机会,认真“看”一点书，“看”一点报刊杂志。 可以根据自己的阅读爱好列出一个“看”的菜单。比如:童话，寓言，名人传记，相关报刊杂志上的名著介绍、评论、鉴赏文章。
多“看”一点，多选择性地“看”一点，肯定受益匪浅。培根说“有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化”，那么，我们就按照自己的看书习惯和爱好去确定每一次看的“程度”或“层次”。
有略“看”，有详“看”;有粗“看”，有精“看”，选择哪一种方法，不必拘泥，只要有兴趣，有效果，有激情即可。
总之，书有时要看得“杂”。看一切可看之书。就如生活中的甜酸苦辣，每样都“尝试”一下，才能懂得什么叫“滋味”，什么叫“美味”。
书有时要看得“泛”。中国的、外国的、古代的、现代的，就如生活中的观光旅游，每个地方都“游览”一下。只有这样，才能知道什么叫“淳朴”，什么叫“艳丽”;什么叫“愚昧”，什么叫“文明”。
书有时要看得“精”。如看一些经典美文，就如生活中烹饪一种佳肴，慢慢熬，细细炖，久久煮。只有这样，才能吸收其中的营养，健全自己的身体。
“看”要有选择，有思考，有见解。对看有“选择”的人，对生活必然有所选择;对看有“思考”的人，对生活必定有所思考;对看有“见解”的人，对生活必是有所见解。莫里哀说过:“我写作为的是寻求生活的秩序，使生活变得更美好。”
与之同理，我们“看”也是为使我们的生活变得更加美丽，更加美好。“看”书，并不是一件很了不起的事情。它是平凡、平静、平常、平淡的事。随便翻翻，有感悟时，有触动时，有需要时，不妨做一点摘录。看书必动笔，是一种“看”书的好习惯。
二、积累从“读”开始
“读”不易走神——聚精会神是取得复习效果的基本条件;“读”不易忘记——刻骨铭心是获得知识的主要目的;“读”易引发联想――融会贯通是赢得高分的重要保障;“读”易触发灵感——心有灵犀是立意创新的源源活水。
这里所说的“读”指的是具体的、狭义的“朗读”:读古诗词，读出色作文。这里所指的“读”是有声、有情地朗读或轻读。保持、坚持天天“读”是语文学习的最重要的方法之一，它是语文学习必须经历的过程。
随时带一本书，在等待的时候看书绝对是一种享受。如果说“看”是与知识近距离接触的话，那么，“读”是与知识“零距离”的接触。“读”让你轻易、轻松走进知识的殿堂，领略殿堂的绚丽和辉煌。
设想一下，每天你的朗朗读书声，穿透晨雾，目送夕阳，让行人驻足，让邻居侧耳，这是一种多么美好的情景，多么美好的境界啊!
可以轻声读在“朗读”中你去发现文章主旨、观点，你去揣摩文章结构、层次，你去感悟精彩语言。
古诗词——可以根据诗词的内容需要有情感地读，读出诗词的主旨、节奏、韵味、精美的语言。
出色作文——可以轻声读在朗读中，充满诗意的文字会带给你想象的美丽，蕴涵才气的文字会带给你文字的魅力。如果是议论、说理性的作文，也可以静静地吟诵，把情感频道“调”到“思考”这一档，想一想，文章阐述的道理我是否理解，文章说理的论据我是否知晓，文章呈现的结构我是否娴熟。
在朗读中，你会慢慢体会到作者新颖独特的观点，品味到作者丰厚、丰实的积累。
我们订阅一些有助于自己语文学习的课外书刊，以及做好读书笔记，把自己平时看到的佳作精彩段积累下来是有好处的，也是必要的。我们勤于记诵，勤于积累，是极为必要的。如果要问语文学习有无终南捷径，那么这或许正是一条“捷径”，或许也是一条捷径。
要想自己有佳作的产生，必须要朗读大量美文，必须要有丰富的语感积累，积累的流水，常常在朗读中润物细无声地潜移默化地流淌入你知识的仓库，丰富你智慧的积淀。当你的朗读达到一定的数量时，你的思路与文采就会如溪水汩汩流淌。俗话说“读书百遍，其义自见”说的就是朗读的重要性。
其实，“朗读”有助于培养我们对语言的审美能力，有助于增强我们对文意的理解能力，也有助于提高我们对写作的表达能力。所以，朗读的过程也是一种非常高雅的又很有情调的学习享受。
精彩的人物对话，形象的人物描写，充满激情的抒情，蕴涵哲理的叙述……这一切都有助于我们进入作者的情感境界，有助于我们获得读者与作者角色转换的愉悦。当我们“朗读”到“忘我”之时，作品之“美”犹如出于我“心”，作品之“情”犹如出于我“口”。读书习惯养成了，量的积累已经够了!
2小学语语文积累的方法一
一、朗读中丰富积累
俗语说得好:“读书破万卷，下笔如有神。”只有积累丰富的语言素材，才能“厚积薄发”，“下笔如有神”。朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。我觉得作为教师，要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。
如:上个学期在讲《虞美人》这首词时,我就是通过引导学生反复诵读,再配以恰当的音乐,充分调动了学生的情感。学生在读中理解词句的意思，在读中想象词句描写的画面，在读中感悟作者心情，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入词句之中，就在感情朗读中顺理成章地积累了语言。
二、品析中深化积累
引导学生学习和积累语言，可在品析中积累。我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为已有。
如:《鲸》这一课中,有很多说明性的文字,作者表达非常准确。我先让学生自读这些句子，然后说说这样表达好在哪，或者用换词的方式问一问学生这样行不行。如:“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重”，一个“约”字便能体会出作者语言的准确。
此外不要忘记学习作者是抓住事物特点介绍事物的说明方法。这样学生在品词、品句的过程中，自然而然地把这些好的表达方法以及说明方法记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库储备”。
三、说话中沉淀积累
在教学中，教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。
如:上学期在学习《草原》后，我让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍内蒙古风光和风情。
说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，教师可用故事描述、导游介绍和即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
四、运用中深化积累
毛泽东说过:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。
如:在学完《鲸》和《松鼠》两课后，我让学生比较两篇文章在表达方式上的异同，并尝试着进行改写。也就是说，用《鲸》这一课的表达方式去介绍松鼠，再用《松鼠》这一课的表达方式来介绍鲸。这样，学生在不断的、反复的语言运用中，既巩固了所学到的说明方法，又实现了所积累语言的再次运用。
五、课外勤于积累
叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。
所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。要鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。
学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。还要组织学生参加社会实践，如:利用休息日尝试一日家长工作，结合综合性学习开展活动……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
鲁迅先生也说:“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”在语言积累中，教师要培养学生广泛地观察，大量地阅读，主动地积累，养成“采蜜”的好习惯。
教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库;指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来，广撷博采课外语言，并在同学中进行传阅交流，互相观摩。
这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。
3小学语语文积累的方法二
一、正确认识语言积累
探讨语言积累，首先应弄清其概念，正确认识语言积累的本质。语言积累，是学习主体对语言自身及其内容、思想的积累，是对语言的“收藏”、感悟和运用，是将那些出色的、出彩的语言充实己身、化为己用的过程。因此，对于语言学习者而言，语言积累是综合、复杂的思维过程和学习过程。
1.灵活运用是语言积累的根本目的。不能转化为“我”用的积累，便不是积累。积累不仅仅是简单地将那些名言警句、好句佳篇等熟记于心，而应当把这些知识的含义及其所表达的思想内容掌握到位，在必要的时候能够自然复现，灵活运用在自己的语言表达之中，这才是语言积累的根本目的。
积累，更应当强调的是知识经验的整体感知和体验，在此基础上经由自己的思维进行感悟和处理，融入自己的知识体系，转化为自己的东西，并在恰当、需要的时候自然应用。
2.过程感悟是语言积累的重要手段。积累是一个既简单而又复杂的东西，它既不是需要深入学习的特殊知识，也不是需要反复训练的特殊技能，教师不能太将其复杂化。但是，积累又是需要正确的方法和途径的，掌握了正确的方法和途径将使积累变得更加简单。
这是因为积累本身就是学习过程中理解、记忆、转化和实践的一系列组合，本身就是学习者通过一系列的心理活动和精神活动对新知识进行“消化”的过程。而在此过程中，感悟和转化是一个关键，只有把过程感悟这个环节做好了，对新知识的理解和记忆才是有效的，在语言实践中的运用才能“水到渠成”。
3.知识和经验是语言积累的重要内容。语言的人文性和工具性决定了它的广泛性和开放性，语言的积累也同样具有广泛性和开放性。在学校中对知识的学习和掌握是积累，在生活中对不同生活常识和经验的学习与领悟同样是积累。
教师不仅要注意学生对知识的积累，掌握语言材料、语言范例和语法知识，更要将学生的积累过程扩展到实践，在日常生活中积累语言运用的经验，不仅要让学生在学习中学会积累知识，更要让他们在生活实践中注重积累生活经验。
二、语言积累的途径
学生和教师都是语言积累的主体，教师应当和学生一起共同进行语言积累，并坚持质与量的统一、记忆与转化的统一、知识与实践的统一，努力实现师生语文素养的共同提高。
1.认真阅读中丰富积累。“书到用时方恨少”，既有“读”的少，也有“记”的少的含义。而“读”是“记”的前提，在语言积累中处在第一环节的位置。放在语文教学中，就是要让孩子多读、多记，不断丰富自己的语言素材。
因此，对于每一篇课文，教师都要先带着感情进行示范性朗读。然后让学生跟读，在大声阅读中加深理解，在加深理解后再反复有感情地阅读背诵，读出味道，读出感觉，在文字描绘的美妙情境之中将那些课文中的素材积累为自己的东西。
2.课外活动中深化积累。一方面，教材课文的容量有限，需要学生通过课外阅读去扩大知识面;另一方面，生活中的经验也是积累的重要内容。因此，教师要和学生一起参加课外活动，不断培养学生观察生活、记录生活、感悟生活的好习惯，让学生在课外生活中学习、观察和积累生活经验。
只有一点一滴地不断积累，才能丰富自我，积累到更多用于语言表达的原始素材。
3.品析鉴赏中升华积累。学生在课堂上阅读以及课外活动中积累的原始素材，如果没有经过转化，就只能称之为记忆，还不能将这些视作是自己的知识。因此，教师要和学生一起加强对语言材料的品析鉴赏，深入把握语言材料的内容和形式，感悟其丰富的思想和感情，这样通过对语言材料的真切感知，才能将这些“记忆”重组内化为自己的语言。
4.口语表达中巩固积累。恰当的练习是将所学的、所积累的知识转化为自身能力的重要途径。因此教师应当和学生一起，利用一切机会和形式，将所积累的知识说出来，以此不断将知识巩固和内化。
比如在《燕子》一文中有关于燕子的鲜活描述，学生也经常在实际生活中接触到真实的燕子，教师就可以让学生参照课文的表述，结合自己的所见与所思，将自己看到的燕子描述出来。同时，也可以让学生用自己的语言，结合自己的想象，对课文的内容进行复述，以此不断深化和巩固所学知识。
5.语言运用中夯实积累。在积累的各个环节中，“用”是最终目的。《义务教育阶段语文课程标准》在不同的学段中反复强调要让学生在写话习作中运用所积累的素材。
因此，教师要指导和带领学生将所积累的语言素材灵活运用到自己的学习和生活中去，实现知识迁移。只有不断地、反复地运用所积累的语言素材，学生的自身语言能力才能实现质的提高。
4小学语语文积累的方法三
一、语言积累的方法之一——观察体验生活
所谓“生活处处皆素材”，初升的太阳，夕阳的余晖，新出的秧苗，沾露的嫩草，处处美不胜收;父母儿女间的亲情，同学朋友间的友谊，校园师生间的感情，实为日久见真情;胜利时得意的笑脸，失意时感动的帮助，苦闷时酸涩的泪水，探究时惊奇的发现，感受不同时刻心情的五味杂陈……在不同的时间，不一样的年纪，与不同的伙伴从各个角度留心观察生活，萃取营养丰富的语言材料。
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在这样的前提下，教师应该有意识的指导学生，使他们乐于从生活中获取直接而详细的语言材料，并不断向学生渗透发现与观察生活的方法。
比如，利用连续观察的方法获取具体详实的素材，利用定向观察的方法获取有方向、有重点的素材，利用随机兴趣观察的方法捕捉感人至深的偶然事件，从而引导学生发现生活中有意义且他们感兴趣的部分。
一旦学生在盲目的日常活动中睁开了发现生活的眼睛，就开始四处观察，并逐渐记住单一的、连续的、阶段性的事件与过程。他们的记忆和认识开始丰富了起来。但是在这里，我不得不强调，学生仍然是“麻木的旁观者”。这一个个奇妙的时刻并没有被盖上所见者感情色彩的印章，也没有他们血肉丰满的自我感悟。
所以，在发现、观察生活的同时，要强调学生的体会与感悟。比如，面对事件中具体细节的思考，体会他为什么这样做，因为这件事所以他是个什么样的人;面对自然景观，如何从一个侧面称赞它的独特美，面对这种美我又有什么样的感受。
面对小动物、一种游戏、一个故事，我体会到了哪些乐趣。面对生活中的难题，我应该采取什么样的方法解决，又有哪些想象与创新等等。在观察中不断伸出灵敏的触角，探知体会鲜活的生活，积累丰富的语言材料。
二、语言积累的方法之二——阅读美文及名著
关于阅读的好处，叶圣陶先生曾经这样说:“为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。”吕叔湘先生也曾说过:“不妨回想一下，咱们小时候学习语文以及一般知识，有几分之几是从课堂中学来的。每个人都有大致相同的经验，课外学到的东西比课内多些。”这些老先生都在向我们传授广泛阅读的重要性。
教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》在规定背诵篇(段)数的同时，第一次明确规定了九年课外阅读总量应在400万字以上。此举旨在用适当增加阅读篇(段)数的办法，引起教师和学生对课外阅读的重视，加强课外阅读的指导，以较大的阅读量来获得较强的阅读能力。
开卷有益，阅读不仅可以让学生从出色文学作品中积累句段、素材和写作手法，还能培养学生高尚的道德情操，提高审美趣味和鉴赏能力。我们发现，学生中语文成绩突出，口语表达流畅的，一般都是手不释卷，对课外阅读有浓厚兴趣的。就连许多大文豪、名作家在自传和访谈中都说自己的文学造诣得益于儿时的博览群书。
三、语言积累的方法之三——多背诵多交流
苏辙曾说:“早岁读书无甚解，晚年省事有奇功。”解释起来的大概意思是说，少年时期读书似乎并没有深刻理解书中之内涵，但在此之后，人成熟了，在审查事物时却发挥了神奇的功效，使感受有据可循。苏辙与我们分享的，实际上就是“记忆的沉潜”。
人在少年时的记忆力是一生中的鼎盛时期，这一时期记忆的内容常常印象最为深刻，甚至终生难忘。而少年时期沉潜在大脑的记忆被封存，在日后生活实践和运用中被唤醒，就能融会贯通，发挥奇效。
教育工作者们利用这一科学知识，强调小学(尤其是中低段)背诵一些优美句段、篇章。很多教师也要求学生大量记忆古诗词、名家名篇。但在这一过程中，又引发了一些误区，值得大家注意。一是一味的“死记硬背”，二是局限于教材的“鼠目寸光”。
背诵这种积累语言文字的方法应把重点放在“悟”，即理解的背诵。可在理解基础上采用一些行之有效的方法，例如:关键词记忆法、提纲板书记忆法、图画影像记忆法及特殊记忆法等等。另外，教材上的文章在浩瀚的书海中如同九牛一毛，微小之至，所以要把眼光放出去，涉及方方面面的类型文章，真正使学生的积累背诵丰富起来。
在理解感悟中，丰富多样的名篇美文自然而然沉潜在学生深深的脑海里，回归到生活实践中，背诵的篇章逐一被唤醒，与自我认识融为一体，为学生的表达和写作能力的提高打下基础。
除了充分发扬勤于背诵的传统语文教学经验之外，多交流也显得尤为重要，教师应该鼓励和引导学生在课堂上积极的、透彻的表达所见所闻，所思所想。