课堂调控是教师对课堂的因势利导，是预设与生成相得益彰、顺利实施和实现教学目标的重要手段，下面小编为大家带来了调控小学语文课堂的教学方法，供大家参考。
(一)教学设计调控
教学设计是实施教学的主要环节,是教学活动进行系统规划、安排、与决策而 采取的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体选用等因素 的总体考虑。 在教学设计策略实施中加以调控是促使教学成功, 刺激学生的注意力、 调动学生的学习积极性,保证教学效果的重要因素。
教学设计策略的调控有利于教师准确地把握学生已有发展水平,了解学习者的 个性差异,以便因材施教,使教学活动在一个良好的起点上顺利展开。
[图片0]
在具体的实 施过程中,教师首先要克服模式化倾向,运用灵活的策略以形式多样的方式展示学 习内容,激发学生的求知欲,使学生保持稳定的注意力,建立以学生主动参与为主 的新模式,确定把学生置于教学的主体位置。
重在诱导、引导、指导学生,让学生 积极活动, 主动参与, 培养学生观察思考的实践创新能力。 例如, 小学语文 《瀑布》 教学中,先播放课前编辑的录像片段,使学生在景物、音响、地形、色彩所创设的 情景和氛围激励下,自然进入整体审美感知状态。
通过视频展示课文的意境,既培 养了学生的观察能力,又引起学生对问题的思考。教学的实践证明:低年级要多运 用一些直观、具体的材料,到高年级遇到过于抽象的古诗、寓言、历史剧时,也可 用视频等感性材料来表达课文的意境。
其作用常常是无形的,也是一种 “ 无痕 ” 的, 它没有强制性的、灌输性的成份。总之,优化调控教学设计策略是实现教学目标、 达到预期教学目的重要因素。
(二)教学情感调控
人本主义心理学强调学习过程中人的因素,关注传播者和接受者的情感,重视 建立良好的师生交流,以形成情感融洽的氛围,创设适宜的学习情境。
教学情感包 括教师的情感和学生的情感,教师的情感因素一般有教师的心境(情绪)和对教材内容、教学媒体及对学生的情感;学生的情感包括学生对学科,对教师的情感以及 学习心态、课堂氛围。
如小学语文《美丽的小兴安岭》一文中描绘了东北小兴安岭 一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时,可根据各个教学环节,利用录像分别 再现 春、 夏、 秋、 冬等季节的景物特征及其重点词语的定格画面, 使学生有身临其 境之感,教学重难点的解决才有破竹之势,学生的能力才能有更进一步的提高。
又 如小学作文课 “ 春天来了 ” ,用录像画面表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎 春图。
学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩地、绿绿地;风吹杨柳, 柳条摆动;桃树、杏树、梨树你不让我,我不让你竞相开放;连绵的细雨滋润着农 田,农民披着蓑、戴着笠在辛勤地劳作;快乐的孩子们欢跳着,风筝在天空中尽情 地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕,尽情地品味 “ 一碧千里 ” 、 “ 流水淙淙 ” 的美丽 内涵,头脑中形成了活生生的画面,深刻地理解了春的美景,情感、态度与价值观 也在知识的形成过程中发展了。
古人云:“ 亲其师,信其道 ” 。上课时,教师把情绪调控在最佳状态,不仅可以 为学生创设一种良好的学习情境,而且会使学生受到感染,精力十足地投入到学习 中去。
这样教师信心十足,思路清晰,学生学习情绪饱满,思维活跃,整个课堂气 氛处于教师积极主动的调控之中。
(三)教学语言调控
语言是传布信息、 交流思想、 表达情感的工具。 例如, 在利用 CAI 课件授课小学 语文中, 由于一般课件的文字比较简练, 对思维的引导、 认识的提高、 能力的培养, 都需要通过语言来实现, 即使再精品的 CAI 课件, 都离不开教师的语言来点播。
因此, 在使用 CAI 课件授课时学生的学习效果, 在一定程度上取决于教师的语言组织和表达 能力。
作为一个教师,教学语言要讲究科学性、准确性、通俗性、形象性和幽默性, 同时还要简明扼要、一语道破、精练突出,切忌拖泥带水、啰嗦重复、似是而非、 含混不清。
特别是进行小学语文教学时,教师要用通俗简单的比喻和贴近生活的例 子深入浅出地进行描述。描述要适度,是指讲解时间适当,讲解的速度适时,突出 教育媒体的特点,把吸引学生的注意力和观察教材内容有机结合起来。
这就要求教 师有良好的调控艺术,讲到重点时,要调控学生的注意力;讲到过程时,要调控语 言节奏和快慢程度,让学生看懂听懂;讲到结论时,创设 “ 结论 ” 情境,激发学生追 根溯源、探究原因的学习兴趣,在学生渴望问题结论的气氛中,适时展开教学,收 到事半功倍的学习效果。
(四)教学兴趣调控
乌申斯基说:“ 没有丝毫兴趣的强制学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。 ” 恰 当创设情境,能够激发学生的学习兴趣,他们的创新意识就会孕育产生。
例如,在 《念奴娇·赤壁怀古》教学中,以杨洪基演唱的电视剧《三国演义》的主题曲 “ 滚滚 长江东逝水 ” 导入, 在悲怆、 悠长的背景音乐中, 徐徐响起略带深沉的朗诵, 学生渐 渐收起了脸上的微笑,若有所思的模样。
画面上出现惊涛拍岸壮阔图画,三国人物 登场的时候,联系着词的内容,学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样, 学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点,为课文的深入鉴赏奠定了基础。课堂气氛始终处在教师预定的控制之中,学生也在兴味盎然的氛围中学习知 识。
教学调控策略的实施和研究,是教师对教学过程诸因素的全面认识。它在教育 教学中的实施,不仅是教学效果的提高,更多是影响教育对象的发展。这对揭示教 学中学生、教师、教学资源间的内在联系,把握教学规律,无疑是十分有益的。
2调控小学语文课堂的教学方法一
一、何为 “ 课堂教学调控能力 ”
课堂教学调控能力:是指教师对教学进行状态的一种灵敏而强烈的感觉、感受和感知 能力, 并做出迅速、 准确的反应。 课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映, 是教师教学风采的展示。
教学过程中,教师为了落实教学目标,应该善于调节气氛,掌握节 奏,控制局面。通过调控,使教学流程节奏起伏有致,内容节奏轻重有变,思维节奏张弛有 度,使教学充满情趣。
在进入新课程的今天, 随着课堂教学的新变革, 我们对课堂教学的特 点也有了新的、全面的认识。课堂教学具有师生互动、生生互动、合作生成的特点。每一堂 课都是师生激情与智慧综合生成的, 是不可重复的。
课堂教学呈现的生成性、 开放性和由其 产生的不确定性要求教师具有实施调控的能力。
见案例《父亲的麦芽糖》
原设计第二个环节是教学的重点,大概用时 30分钟,第三环节只是 5分钟总结提升。 结果, 真正的课堂教学出现了情况。 由于该班学生的基础好、 理解力强,前三个环节只用了 20分钟就完成了教学任务。
这可是北京市的青年教师阅读大赛的现场教学呀!当时任教的 张老师灵机一动, 顺学而导 —— 将第四个环节向纵深发展, 并借助该班学生的优势 —— 阅历 广、 悟性好、 情感真、 表达强, 让他们充分地表达自己的观点, 然后动笔抒自己的真情实感。
课堂上师生互动、 生生互动、 师生的激情与智慧综合生成了许多闪光的内容, 就连评委们也 眼眶润湿了。 真是一石激起千层浪, 柳暗花明又一村呀。
这是一个非常典型的课堂调控能力 的成功范例。
二、如何提高 “ 课堂教学调控能力 ”
课堂教学是教学的基本组织形式之一,是学生获取知识的主要渠道。教师对于课堂教 学的组织、驾驭能力,是完成教学任务、实现教育目的的根本保证。因此,提高自己课堂教 学调控的能力,是提高教学质量的关键所在。
课堂教学调控的基本结构如下:教师接受信息 —— 教师处理信息 —— 教师启发信息 —— 学生接受信息 —— 学生处理信息 —— 学生输出信息 —— 反馈信息。
当然, 影响课堂教学 调控的因素是多方面的,但教师始终起着主导作用。那么教师如何提高课堂教学调控能力 呢?
(一)一般策略与技能
1. 加强个人修养
著名教育家加里宁曾经说过:一个教育工作者,必须很好地收敛自己,他应该感到, 他的一举一动都处在严格的监督之下, 世界上任何人也没有受到这样严格的监督。 因此教师 的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成,影响教学效果的实现。
2. 提高语言水平
课堂教学语言是一种工作语言,它受教学规律的制约,受各学科性质的支配。课堂教 学语言要生动形象,具有科学性、启发性,包括一些生动形象的肢体语言、表情等。所以这 就要求教师不仅要做一个监导者,还要是一个语言大师。
3. 练就应变能力
教师具备较好的应变能力,就能处理课堂教学中各种意外情况,特别是学生稍纵即逝 的有价值的信息,要及时捕捉, 合理利用。教师还要能灵活地使用教材,灵活地运用教学方 法,灵活的使用各种教学媒体。
只有这样,你的课堂调控能力才能适应多变的课堂教学,才 能实现育人目标。
(二)特殊策略与技能
一般来说,课堂教学中有 六种 可比成分:密度 —— 指单位时间内完成一定质的教学任 务的程度。 质指的是有效信息。 新知识多,密度就大。
速度 —— 指单位时间内所完成教学任 务的量, 包括新知识的学习与旧知识的巩固。
难度 —— 指教师和学生教学时感到表达、 理解、 运用等方面的难易程度。
重点度 —— 指课堂内重要的和主要的教学内容, 占全部教学内容比 例大小的程度。
强度 —— 指教师、 学生双方在单位时间内教授或学习一定难度和一定数量的 教学内容, 所引起的双方身心疲劳程度。
激情度 —— 指教师、 学生双方融于情景交融的教学境界中所激起的情感共鸣。 情感共振程度、 高度激情的出现, 标志着教学高潮的阶段的到来。
课堂教学就是通过上述六个可比成分的重复和有规律的交替来表现。 那如何调控与把控呢?
1.学习行为的调控。
课堂教学中的六个可比成分的成功重复和有规律交替,来源于对学生的知、能、情、 态的充分了解、理解。
课堂是学习的场所,既要使学生有所得,又要生动活泼,良好的课堂秩序是完成教学 任务的根本保证,不同层次学生的课堂成功体验是完成教学任务的重要保证。
2. 教学行为的调控
现代教育理论认为,课堂教学是学生在老师指导下的特殊的认知过程。
学生是认知的主体,教材内容是学生认知的客体,选取合适的教学内容是调控好课堂 的基本保证。 学生是教学的对象, 教学策略是学生认知的载体, 采取合适的教学策略是调控 好课堂的成功保证。
后面三讲,我将从课堂调控的四个保证具体地谈一谈小学语文课堂教学的调控策略与 技能。
3调控小学语文课堂的教学方法二
一、简化课堂
1、简化教学内容实施了人教版教材后，我们都不难看到:新教材的内容在量上多了很多。低年级第一册拼音部分就有四个复习，六个单元;第二到第四册教材都有八个单元，每一册教材当中都包括八篇识字，三十四篇左右的课文。
每篇需要认识的新的汉字的数量比原来的教材有大幅度的增加。低年级的孩子年龄小但要承载的东西比起其他年级的学生要多得多。
而我们有的教师认为低年级的学生懂得太少，觉得讲得越细，孩子就理解得越深;读得越多，孩子就学得越好，对教学内容难以割舍;还有的老师觉得教材既然都这样编排出来了，如果不教那么考试考出来怎么办?所以对教学内容不敢割舍。
案例陈述:《学会劝阻》理论阐述:不同学生所能承受的教学内容是有一个度的，教学内容太多，构成教学节奏太紧，使学生的心理节奏一直处于急促、紧张的状态，学生精神长时间紧张，容易疲劳。这疲劳到了一定程度，就会导致学生游离我们的课堂。
因此作为教师要学会象卢勤老师说过的故事《蹲下来看孩子》中的那位妈妈，蹲下身来，真实地感受一下孩子眼中的世界。正视学生的学情，以教材为例，截取部分，简化教学内容，那么课堂上就可以放慢脚步，和学生真诚的互动，关注他们的不会，并竭尽我们教师的全力引导他们从不会到会，课堂上就一定能够和孩子建立起良好的沟通。
再看我们语文阅读教学的特点，整个教学过程以文章教学为主，一篇文章的内容是很丰富的，假如我们不对讲课的内容进行调控,那么在稍纵即逝的40分钟里,对于低年级的学生来讲，既要完成读通读顺课文和识字写字的保底工作，又要理解文章内容，进行相关的语言文字训练，什么都面面俱到，必定什么都不能到。
在语文课堂中对于一些长的课文，要合理挤出有效的教学时间实现“长文短教”，做到立足文本，一课只求一得，落实字、词、句的低年级的训练重点，就足够了。其实，舍弃有时是为了更好的获得。
2、简化教学语言课堂调空当中很重要的一个环节就是要对学生进行相应的课堂常规的训练。但常规训练不能靠课堂上教师喋喋不休的提醒，春风化雨的激励评价，不要过多地让学生齐念“课堂常规口诀”。
学生的行为总在反复，造成我们老师每天也得重复差不多的语言，时间一长，容易使学生形成听觉疲劳，甚至是听觉倦怠。因此我在课堂上就经常采用一些肢体语言进行调控，效果很好。
[图片1]
比如:课堂上的目光提问;迫切需要发言的学生建议他们可轻轻摇动自己的小手;注目倾听;击掌两下，表示要安静……诸如此类肢体暗示学生一旦掌握，在师生之间形成一种默契，实现无声无息地轻松调空。
二、趣化课堂说到低年级的课堂，不能不提到“趣”。
而关于趣的营造，方法更是多。有表演、故事、竞赛、游戏激趣，大型公开课上低年级的老师为了调控，还有把教学的环节以闯关形式出现，不停吸引学生的眼球，自始至终抓住他们的注意力，激发学习兴趣。
曾有一个研究教育的人士说过:不爱学习的学生哪儿都有，不爱听故事的学生一个也找不到。所以我今天要讲的就是怎样运用故事情节趣化低年级的课堂。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在拼音的学习中，借以学习拼音知识的插图与插图之间，并没有什么逻辑联系。而这些毫无关联的插图，又与每一节课学习的拼音知识紧紧相连。
那么，单纯地以图教学拼音知识，容易产生单调、无味的课堂教学。如果能将这些零散的没有逻辑联系的插图，串联起来，协调于统一的有趣的情境中，就能让拼音学习成为刚跨入小学校门的孩子进行的一种轻松、快乐的学习活动。
三、异化课堂一堂课就如一块蛋糕，都是甜的，一直吃就腻了。
再去吃点其他的东西就有味了。所以说没有变化的课堂是了无生机的课堂，是不能吸引学生的眼球。
因此我们要追求不一样的、有变化的课堂，也就是所谓的异化。
1、板块变化课堂其实是一个氛围场。课堂的基调影响学生的听课情绪。低年纪的课堂调空很讲究动静搭配的问题。语文课中的“动”能激活低年级学生学习的情绪，活跃课堂的教学气氛;“静”则有利于学生的深入思考，使课堂处于安静的状态。
如果语文课上“动”多“静”少，就会出现表面上热热闹闹，但学生的思维很少参与学习，因此课堂虽然活跃但却显得浮躁;如果“静”多“动”少，学生就容易疲惫导致课堂沉闷压抑。
教师课堂教学方式的间隔变换，有助于学生消除疲劳，保持注意力，提高教学效率。
比如:《画风》的教学可以把安静的生字书写环节放在导课、课中、课末三个不同的时间段进行;在一个游戏之后，适当设计一些如听写、练习、默读，以静制动，快速调整学生状态;又比如在较长时间的看、写之后，结合教学，设计一些表演、背诵等活动量较大的环节;连续的半节课的训练之后，部分学生可能出现精神疲劳、注意力分散的现象。
面对这种情况，教师的提醒或警示对学生注意力的长久保持已无济于事。可以组织学生来一段律动等形式的课中操，舒展肢体，以动制静。这样，不但消除学生的疲劳，活跃课堂气氛，而且增加师生间的感情。
正如一些高明的电影导演，总是在闹场之后又会安排一个静场，以调节和平衡观众的情绪。教学设计时候也要重视动、静的合理与巧妙转换，去营造一个和谐的氛围场，获得一个开放但不失控，规范但不沉闷的课堂。
2、语言变化首先追求语气语调上的变化。比如讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复;学生注意力分散时，可暂时变换声调，唤起无意注意;因为现代生理学研究表明:人在一种单调的声音刺激下，令大脑皮层很快的进入抑制状态。
而抑扬顿挫，具有节奏感的教学语言，则打破着这种单调的催眠刺激。其次追求内容上的变化。如课中的写字指导常常有读准音、观察生字在田字格的位置、动手在田字格中练习书写几个步骤。
教学时可以把这些习惯性的说法改成:和生字宝宝打招呼(读准音)、找找生字宝宝的家(观察生字在田字格的位置)、送生字宝宝回家(动手在田字格中练习书写)，把原本枯燥的识写以孩子们熟悉的生活情境加以呈现，让学生把生字宝宝当成朋友一样去爱、去呵护和生字一起游戏，体验交往的快乐，诱发学生的好奇心，提高注意力。
第三，追求节奏变化。这样，通过这些变化，，使教师的语言就象蜜一样牢牢粘住学生的注意力，驱散“脱轨”行为，使他们没有心思再去“走神”或“搅场”，对课堂教学进行有效调控。
4调控小学语文课堂的教学方法三
一、教学信息输出的疏密程度与教学对象接受心理之间关系的处理
(一)依据教学信息性质，进行输出分配，凸显学习“波峰”，使信息输出与接受呈现“峰谷”相间状态
语文教学的主体信息的输出主要体现在教学难点的处理过程中。如果整体审视课堂，那些重难点密集的时段，也是学生接受心理紧张的时期，如同一个个峰点;反之，则出现一个个谷点。
如果将它们连续起来，就会发现课堂的节奏是呈波状前进的。而信息输出的密疏波状线与学生接受心理的张弛波状线是一致的。
因此，规划和实施时，要注意在每一教时内将主体信息合理分配于不同的时段和环节当中，力图使那些集教学重难点于一体的内容凸显出一个个学习的“波峰”，其他内容则相机疏散在“峰谷”之间，使学生的接受心理亦呈张弛相间的“峰谷状态”。
(二)结合学生某课时中不同时段的心理接受状态变化，安排教学环节，调整教学信息输出的疏密变化
小学语文阅读教学第一课时的前15～20分钟，还较为普遍地存在着教学信息输出稀疏，重难点内容少，节奏慢的事实，要着力变革。
实际上，这一时段是小学生学习一篇新课文新鲜感最为强烈，最易接受教学信息的时机。设计和实施时，应依据语文教学规律和小学生心理接受特点，加大教学主体信息输出的密集程度，尝试把课文的初读疏通和教学重点的精读感悟合而为一，同步推进。
这不但满足了小学生此时段的心理接受需要，又为本课时剩余的环节或其他课时稀释了重难点，分担了压力，也加快了课堂推进节奏。
另外，还要强调的是教学重难点密度较大时，进度宜缓，空间放大，使每一个学生都能按照自己的节奏，去充裕地理解、感悟、表达。
二、教学方式的间隔变换与学生心理节律之间关系的处理
小学语文课堂教学方法多种多样，如讲授法、批注法、对话法、发现法、归纳法、讲读法、讲练法、导学法、讨论法等。其中对话法、批注法、发现法、讲练法、讨论法会使教学节奏缓慢、舒松;讲授法、归纳法、讲读法、导学法则让教学节奏相对快速、急促。
围绕教学目标和教学内容而选择的教学方式往往交替使用、间隔变换，教学节奏随之变化，这不仅使教学内容变得深入浅出、活泼易懂，也顺应了小学生不断变化的心理节律;反过来，小学生心理节律过慢或过快会导致其学习过于松弛或紧迫，也会敦促教师变换教学方法，以便调适使，课堂教学尽量处于一种春风化雨、密疏和谐的状态之中。
我们听一些语文教师上课的时候，常感觉到气场舒服又温馨，仪态温厚又不乏敏锐，学生时而处于“丰富的安静”中，时而又是“活泼的丰富”情态，不知不觉中一堂课结束了，而听课者还未回过神来。
细细玩味，会发现这样的教师无一不是节奏调控的高手，尤其是将教学方法变化的节奏和学生的心理变化节律调适得水乳交融，才使课堂教学进入一种审美的艺术状态中。
如果说中学语文课堂教学可侧重教学内容的话，那么，小学则相反。因为小学语文教学内容简单，但孩子也简单，把简单的内容教给简单的孩子就成了难事。
如此说来，小学语文课堂上，处理好教学方法的变换和小学生这个不完善个体的心理变化的关系，对于有效实施教学内容，达成教学目标，就显得特别重要了。
三、教学口头言语节奏变化与不同性质教学内容之间关系的处理
言语节奏的细微变化与不同性质的内容之间关系密切。
(一)教学口头言语节奏的变化取决于不同性质教学内容的内在要求
1.言语节奏的变化需顺承教学内容难易程度的差异。
面对难度大或重要的教学内容时，口头言语应速度缓，力度强、高低度对比明显，使言语节奏尽量与学生的思维节奏吻合，让教学节奏由小溪般的畅流转入到池塘似的稳重，从而敦促课堂节奏慢下来、稳起来。
现实教学中常见到这样的现象，当一个较有思维含量的问题发出后，有些学生迅即把手高高举起，甚至一直举着不放，老师也往往不给多数同学足够的候答时间，便把举手生叫起来回答，应答当然多是浅尝辄止，理答也多显仓促、粗糙。
另有教师遇到类似情况就不急于让学生举手，还经常将学生举起来的手按下去，并压住节奏不断重复:好好想想，好好想想再举手，还会不断地重复问题，提示思路，渗透解决问题的方法等，目的就是给学生充分的自学时间准备和自学方法引导，为更好地学习这一内容蓄势。
这时老师说话的节奏、候答的时间与小学生思维的节奏和谐统一，极易产生共鸣。
2.言语节奏的变化应与课文描绘内容的情感基调相吻合。
一般说来，课文描绘内容的基调是欢快、诙谐和幽默的，则言语节奏轻快，即速度较快，声清不着力，有时有些跳跃感;课文描绘内容基调庄重、肃穆、悲痛、沉重，感情色彩偏暗的，言语节奏便会变得沉稳。
即语速较缓，声音强而着力;课文描绘内容基调较为抒情或异常幽静的，言语节奏又会变得舒缓，即语速是缓慢的，声清不着力;如果课文内容表现的是较为激动并难以控制的心情，或表现紧张急迫的情景，则教学言语节奏就会变得强疾，即语速较快，音强而有力。