“长文短教”是一个很值得研究的课题，是对语文课堂高效性的巨大推动。在教学长文时，要提高课堂教学实效，克服面面俱到的弊病，下面小编为大家带来了小学语文长文短教方法，供大家参考。
一、以点带面法
有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，
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①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。(高大挺秀)
②“高大挺秀”是什么意思?要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。练习:“你看那树多高?”说明白杨树( );“不，那不是树，那是大伞。”说明白杨树( );“你看它多直!”说明白杨树( )。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢?请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗?请同学读第14小节。爸爸这样说只是在赞美白杨吗?围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图:借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明:老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献;而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。”
二、以句穿文法
许多课文中都有点晴之笔。这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
如《小音乐家杨科》一文中第七小节“要是能有一把小提琴，扬科真愿意用自己的一切去交换。”这句话高度概括了小扬科酷爱音乐胜于爱自己的生命，在全文中起到了牵一发而动全身的作用，教学时，扣住这句话设计问题进行读议。
①问文中哪些地方可以看出扬科酷爱音乐?
②扬科为了看一看，摸一摸小提琴付出了什么代价?
③为什么这么富有音乐天才的孩子竟惨死在鞭下。这一问就把文中重点内容串联在一起，具有较强的整体效应。
议:小扬科酷爱音乐，但处处受到有钱人的阻拦，当他禁不住小提琴的诱惑 , 在仅触动一根琴弦的情况下，付出了自己年仅九岁的生命。再读文章结尾一句，深化知识:白桦树也为他鸣不平，这是对当时黑暗社会的有力控诉，进而体会到文章的中心所在。这样一来，教学头绪单一，教路、学路清晰，重点突出，给学生的印象也深刻。
三、以段学篇法
教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
如九年义务教育小学语文第九册《再见了，亲人》前三段手法相似，都运用了感叹、举例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。依次出现这些要求:
①读全段画出重点句。
②重点句表现了什么?从哪些词语中可以看出?
③表情朗读重点句
④把重点句前后的内容概括成一句话。
⑤按“略──详──略”的要求复述这一段。在对这一段精读的基础上归纳学法 , 然后指导学生运用学法自学“告别小金花”、“告别大嫂”。如此举一反三，既减少了重复劳动，又为学生学之得法创举了条件，逐步从“学会”过渡到“会学”，我们的目的也就达到了。
四、直奔中心法
有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。如九年义务教育小学语文第九册《我的伯父鲁迅先生》。学生预习后后找出中心句:为自己想得少，为别人想得多。
然后围绕这一句返顾全文:① 课文首尾有何关系?②文章通过哪些具体事例表现鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”这一高贵品质的?③通过具体分析后，出示练习:鲁迅先生为自己的( )想得少，为别人的( )想得多?这样便产生了由揭示中心──分析内容──深化主题的教学思路，减缓了理解坡度，加深了知识的理解。
五、引辩诱思法
由于认识理解能力的差异，小学生对同一问题的理解常出现差异，甚至各执一方，莫衷一是。对此可抓住时机，提挈矛盾，引导争辩在争辩中深入体会文章内含，同时认识也可得到统一。
如九年义务教育小学语文第八册《倔强的小红军》，在理解最后一句时，往往会出现陈赓“对得起小红军”与“对不起小红军”的矛盾答案对此可这样引导:
①陈赓到底对得起对不起呢?请依据课文内容，联系当时当地情况加以说明。
②从中表现了陈赓与小红军的哪些出色品质?经过争论学生必然明白:陈赓是对得起小红军的，因为他在极度饥饿疲劳的情况下要小红军上马，要给小红军炒面，这说明了他对小红军的关心爱护，只是由于不明白真相而“受骗”。同时也表现了小红军宁可牺牲自己，也不拖累别人的崇高品质。
六、线索串连法
有些长课文包含着几条线索，教学时进行有机串连，可简化头绪，强化整体功能。如《凡卡》一文有三条线索交叉在一起:一是作者的叙述;二信的内容;三写信时的回忆。教学时我采用了线索串连法，层层推入，不断深化。
①先理解信的内容，深刻体会凡卡孤独、悲惨的境遇。②然后将作者的叙述连结起来，以“凡卡的信爷爷能收到吗?”展开讨论，进一步明确凡卡痛苦的生活，悲惨的命运。③最后与回忆的内容串连起来，讨论:凡卡怀着怎样的心情回忆乡村生活的?乡村生活真那么幸福吗?为什么?通过线索串连，化繁为简，起到了事半功倍的效果。
2小学语文长文短教方法一
一、抓题眼，找准切入点
文有文路，题有题眼。我们在平时的教学中，总是习惯把目光盯在文本语段上，忽视了文本的题目。文章的题目是全文的眼睛，有时抓住文本的题目，或题目中的一个字眼展开教学活动，往往会收到意想不到的效果。
在教学《将相和》这篇课文时，我紧紧抓住课题的“和”字，引导学生质疑，以课题的“和”引出将相曾经有过的“不和”。在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进《将相和》，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象;又引导学生走出《将相和》，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。
二、找主线，明文意
在确定教学目标后，面对长文，教师要带领学生抓住主要内容，理清文章的线索，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”的不足。也可以避免繁琐的内容分析，省时高效。
现在很多学生看较长的课文都是走马观花，只寻求在文字上游走，读中很少思索，读后一脸茫然，甚至连主要内容也讲不出的大有人在。如何让学生能高效读书?在初读课文的基础上，根据课文的信息，直接提取出揭示文章主题的词语或短语，从而更好地帮助学生理解和掌握文章的中心。
对于像《将相和》这样长的课文的教学，一定要取其精要，突出关键。初读课文时，先让学生读出文中的三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，课文的框架立刻呈现在眼前，再根据小标题，思考课文讲了一件什么事?这样设计的的目的是让学生理清课文的思路，将三个故事作为一件事来看待，从而让学生明白课文的大意。
在教学中，我没有按照常规的教学顺序进行讲读课文，而是围绕“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?”这一问题展开教学，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生动脑、动口的机会。
三、抓关键词，简化教学环节
关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。具体来讲，由于文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。
我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。这时从课文中精选或提炼出能够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。在教学《将相和》一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”进行教学，从而带动全文的理解。
只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。
四、细节丰满，巧设过渡语
“短”的魅力不仅体现在突破教学长文的策略上，更重要的是体现在课堂教学效果的升华上。“短”是为了让人物更立体，让叙事更清晰，让情感更凸显。因而讲课时的过渡语尤为重要。巧妙的过渡语能起到穿针引线的作用。在教学《将相和》一文中我设计了如下的过渡语:
过渡语:廉颇很不服气，他认为蔺相如的职位高于他，仅仅是靠一张嘴，没有什么能耐。你同意他的说法吗?那我们一起去论证一番，让廉将军消消气吧!
过渡语:这就是“完璧归赵”的故事。蔺相如用他的勇敢、机智取回了和氏璧。为了维护国家的利益，他把个人的生死置之度外。同学们，再来看看在渑池会上，蔺相如再次挺身而出。请读读第二个故事――“渑池之会”。
过渡语:渑池之会以赵国胜利而结束，功劳归谁?(蔺相如、廉颇)你是从哪里知道的?学到这里，你认为蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗?那靠什么?
过渡语:正因为文有蔺相如，武有廉颇，所以秦王才不敢将赵王怎样。可见，“和”是多么重要啊!可是，廉颇理解吗?面对着廉颇的不理解，蔺相如采取了什么办法?请看第三个故事――“负荆请罪”。
过渡语:文章以大团圆结局，学到这你还有什么不懂的，想问的?
过渡语:不论你喜欢廉颇，还是蔺相如。正因为他们有着拳拳的爱国心，悠悠的报国志，才被后人传为佳话。
过渡语:“和”是一个永恒的主题。韦老师送给大家一句话:(读)“要想有朋友，小事不能太计较。”希望同学们能和睦相处，共建一个和谐的班集体。
教学实践证明，课堂过渡语的巧妙运用，能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不仅有利于节省时间，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
五、长文短教，重归纳
归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提高学生学习的能力。
在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确把握文章的要点，能更加准确地理解和掌握课文的精髓。在教《将相和》一文时，引用一副对联结束，让历史人物的鲜明形象再现我们眼前，收到了意想不到的效果。
上联是“廉颇攻无不克战无不胜虽居功自傲却知错能改人称颂”
下联是“相如铁嘴铜牙临危不乱既急中生智又胸襟广阔史留名”
横批，你们加上去。(指课题)“将相和”
3小学语文长文短教方法二
一、审题目，明主题
“题目”是文章的眼睛，透过文题可以窥探文章的主旨。学生读文章首先接触的是文题。有些文章看题目便知作者的思路，抓住了文章的纲，教师就可熟练地驾驭教材，从而有效地组织课堂教学。
譬如《将相和》一文，是以“和”为线索贯穿全文的，作者的思路是将相由“不和”到“和”。教学时，我紧紧抓住“和”字，讨论“将相为什么不和?”因为蔺相如在完璧归赵、渑池之会上为赵国立了功，赵王封他为上卿，职位在廉颇之上，引起了廉颇的不满，导致将相不和。
一个问题理清了三个故事的关系，前两个故事是后一个故事的起因和铺垫。最后讨论“将相怎样和好”，不仅突出了蔺相如对敌恨、对己和、识大体、顾大局的高尚品质，也突出了廉颇知错就改、勇于自责的精神。再把人物思想升华到爱国主义高度─为了国家的利益，将相必须和好。最后归纳出三个故事都是围绕这一中心组织在一起的。
二、抓重点，找突破
一篇文章无论篇幅多长总有其重点内容。抓住了重点容就找到了教学的突破口，更容易把握文章的中心思想。
例如《卖火柴的小女孩》。故事先写了小女孩在下着雪的大年夜卖火柴的情景，突出了小女孩又冷又饿的境遇;接着写小女孩冷极了，擦燃火柴所看到的幻像;最后写小女孩冻死街头。
三段相比，小女孩擦火柴所看到的幻像这一段应确定为重点。在此段中，小女孩四次擦燃火柴，借着火柴的亮光，她的眼前出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。为什么会出现这些幻像呢?因为她太冷、太饿、太痛苦了，她想得到温暖、得到食物、欢乐和家人的疼爱。
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然而这一切她都没有，有的只是寒冷、饥饿、痛苦。幻想与现实形成了鲜明的对比。
在讲解这一重点时，我把侧重点放在小女孩的幻想与现实生活的对比上。令学生深入了解那个社会的贫富悬殊，了解小女孩冻死街头的社会根源。
三、善质疑，重指导
要做到长文短教必须在设计问题上花大力气。设计牵一发而动全身的问题以启发学生思考，这对于培养学生的思维能力很有必要。教师可以把作者思路作为设计问题的线索，使学生的思维质疑与作者的思路合拍，并且思想感情与作者的思想感情融为一体，从而受到文章内容的感染。
《凡卡》一文篇幅较长且内容纵横交错，复杂的事件关系构成了此文的教学难点。必须化难为易，围绕文章三大板块设计问题。
第一板块以凡卡写信的内容为教学重点。“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动?”这是抓住学生情感的一次延伸，所以不难得出共识。接着让学生精读细读:“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面?”这些问题提出的目的之一在于读懂内容;目的之二在于感染学生的情绪。
再就是抓住情感:“试想凡卡写到这儿是一种什么心情?”这一问题有利于发散学生思维、培养想象力，进一步感染学生的情绪。
如此一来，一封长信就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生地品评鉴赏能力!教学第一板块到此结束。
我用“凡卡在写信过程中还联想到什么?”这一问题导向第二板块的学习。
“我们除了从凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，你还能从文中哪些内容中体会到凡卡生活的悲惨，内心的痛苦?”这一问题使学生的思维自然导向第三板块。而且稍微拔高了难度，使他们获得探究知识的乐趣。
程度好的学生可能会想到凡卡写信前后的心情，其他学生可以在老师的提示中得到启示:原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心、害怕的神情;写信中多次叹气;写信后还做了一个好梦，也都充分表现凡卡悲惨的命运。于是，教学第三板块结束。
最后，把三大板块有机结合起来。“同学们，看着板书，联系刚才讲的内容，说说作者是怎样表达中心，突出凡卡悲惨命运的?”此时，学生的脑海中已有清楚的三条线索:信中诉说悲惨学徒生活，揭示了中心;回忆往事，对比现实，衬托出中心;结尾的美梦，暗示了文章的中心。到此，教学任务全部完成。
四、教学法，促自学
有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致，如果教师平均使用力量，每段必讲，一是时间不允许，二是教学显得平淡，学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。
假如教师集中精力指导学生学习一段，交给学法，效果会大不一样。如《再见了，亲人》前三段表现手法相似，都运用了感叹、事例、反问，教学重点可放在“告别大娘”这一段上。
首先组织阅读，弄清先写什么，再写什么，最后写什么，是按什么顺序写的;其次，讨论大娘为志愿军做了哪些感人的事，找出这些事例中最能突出大娘爱志愿军的词句，体会中朝人民间比山高比海深的情谊;最后指导学生怀着对朝鲜大娘深深的敬意，带着激动、悲壮的感情朗读。
4小学语文长文短教方法三
一、长文短教的准备
1、钻研教材，提纲挈领
长文教学课堂时间有限，势必要对教材有所取舍，至于抓什么，放什么，最根本的取决于教师对教材的深入研读，与文本、学生、同伴、编者、自我等的“多维对话”，产生充分的理解感悟，真挚的情感体验。
只有做到“胸中有丘壑”，才能在教学时驾轻就熟，深入浅出。现代教育(工业社会建立以来的教育)越来越像企业、工厂，越来越追求效率、规模、竞争、技术与控制，教师要摈弃浮躁肤浅的麦当劳式“文化快餐”，这种形式得来的对文章的理解是不足以驾驭课堂的。
教学目标的正确确立直接影响着教学成功与否。许多课堂教学的效率低下于目标不明、不简、不适等有关。在解读教材的基础上，目标的具体设置要遵循“课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”的原则，把握目标选定的角度与目标确定的量，必须忍痛割爱，精选教学内容，力求“一课一得”，目标集中才能有的放矢。
2、指导预习，事半功倍
从心理特征上看，中年级的学生学习的有意性、目的性逐渐发展起来，有意注意随之增长，思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期。从语文知识上看，学生已学会汉语拼音，能认识1500个左右的常用汉字，有了较为丰富的感性知识，并掌握了一定的学习方法，这就为有效预习提供了保障。
长文字数多，篇幅长，通读一遍也需花费不少的时间，在教学前可精心设计预习作业，不但要求学生注意查阅必要的资料以补充背景知识，还要解决基本的字词障碍。
如人教版第八册13课《夜莺的故事》讲述的是苏联卫国战争时期的事，战争离现在的孩子甚远，他们无法理解战争带来的颠沛流离、千疮百孔，预习时就可让学生通过听广播、看电视、读书看报，关注世界上发生的大事，更多地了解战争中孩子的生活，以期在认识、情感上积累一些感性体验，拉近文本与学生间的距离。
二、长文短教的策略
1、教给阅读方法
“教是为了不教”的教育观，是叶圣陶先生教育思想的核心。这个教育观以培养学生能力、促进学生自我教育为宗旨，符合现代教育原则和学生成长规律。教师长文短教，学生长文短学，掌握阅读方法能为其高年级乃至成人后的海量阅读打下扎实基础。
长文很多是写人叙事的文章。这类文章条理清楚，线索清晰，语言优美，适合让学生浏览。南朝的萧统在《<文选>序》中就指出要广泛地阅读。浏览一般是略观大意，大致分为扫描式和跳读式两种。
扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，摘取字里行间的重要信息。跳读式，根据一定的目的或某种需要，舍弃一部分不读，只快速阅读相关的部分。扫描式和跳读式在阅读中一般互相结合，交替使用。使用这两种方法，注意力必须高度集中，以捕捉有价值的信息。
在中年级学生初步接触长文的伊始，教给学生科学的方法至关重要。他们刚接触默读，因此训练要循序渐进，向学生提出切实可行的要求:如在四年级下册就可提出快速默读的要求:默读课文,速度要快。
一是看得快，不仅要看一个字一个词，更要一眼看一句或者几句;二是想得快，脑子跟着眼睛的扫视迅速思考，弄清楚看到的文字说的是什么。
2、理清文章思路
文章思路是作者布局谋篇、表情达意的思路，是贯通全文的思维线索。它是个复杂系统，有总思路和其派生的思路。叶圣陶先生在《认真学习语文》中说道,作者的思想是有一条路的，一句一句、一段一段，都是有路的。这条路，好文章的作者是决不会乱走的”。
理清文章思路可以看作是长文短教的“入口”，对文章有了整体的初步感知后有一个发现、比较的认同过程，才能直奔中心内容。《夜莺的歌声》有个特殊的分段方式——隔行分段。抓住主人公“小夜莺”给每个部分概括小标题“诱敌——带路——歼敌——再诱”，在理清文章脉络的同时也发现了重点在于“诱敌”。
“切入点”应该是文章最关键的某个部分，如思维训练点、朗读训练点、语言训练点等，聚焦一点，洞照全篇。选准这样的点作为教学的切入口，辅之以质疑、解疑的教学方式，由此让学生领悟全篇，是一种省时、高效的教学方法，也是长文短教、深文浅教的一种策略。
文中内涵丰富的词句、点睛之笔、总起句、总结句、过渡句、中心句等往往是文中的“纲”，纲举目张。如写人记事的课文，要抓住表现人物品质或事情意义的关键词、句、段，揣摩体味。仍以《夜莺的歌声》为例，那个小男孩是凭什么把侵略者引入伏击圈的呢?凭的是机智，他以淘气和“无知”来迷惑敌人，使敌人上当。小夜莺和德国军官的对话等表现他的淘气和“无知”
第2页 /(共4页)的语句，要作为重点。从重点句体会到小男孩故作淘气和无知后，从而更深地体会到他的机智和对祖国的深沉的爱。
4、整合全组课文
要紧紧围绕第二学段阅读教学的目标“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受”。整合同一组课文，整体规划，互相补充，有的精讲，有的略讲，教会学生阅读同类的文章，达到提高阅读效率的目的，切实做到用教材来教，而不是教教材。
与《夜莺的歌声》同单元的《小英雄雨来》篇幅更长，但它是略读课文。导读提示明确指出“默读课文，说说课文讲了雨来的哪几件事，自己感受最深的是还什么，再把小英雄雨来的故事讲给别人听。
如果有兴趣，还可以给每个部分加个小标题”。先回忆总结本组第一篇精读课文《夜莺的歌声》的学习方法，再放手让学生在粗知大意的基础上，找准关键人物雨来，理解雨来机智勇敢、临危不惧的出色品质。
这部分内容主要集中在雨来与敌人进行不屈斗争的第四部分中。通过抓住对鬼子的威逼利诱与雨来动作、神态、语言的的语句进行深入研读，才能真正感受到雨来的英勇无畏。