“五环四步”合作教学模式是我校教师创立的一种较为成功的教学模式,“五环四步”合作教学模式凝结着许多老师的智慧和力量,浸透着许多老师的心血和汗水。下面小编为大家带来了小学语文五环四步教学方法，供大家参考。
一、五环四步教学模式的基本内涵与理论依据
五环四步教学模式，是以能力本位职业教育思想为指导建构的，按照“动员、诊断、训练、鉴定、反思”五个环节，其中“训练”环节按照“任务、行动、展示、评价”四个步骤运行的框架性教学程序。
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从教学理念上讲，必须坚持以学生为中心，让学生做中学;从目标设计上讲，必须把能力培养贯穿教学始终，让学生学会做;教学组织形式上讲，必须有分组教学的环节，让学生合作做;从方式方法上讲，必须采取现代信息技术，让学生云思维;从质量评价上讲，必须体现多元理念，让学生参与评。
能力本位职业教育思想是五环四步教学模式建构的理论依据，兴起与20世纪60年代的师范教育改革，目前成为全球职业教育改革发展的主流趋势。它强调培养学生的综合职业能力，并认为能力包括知识、技能和态度。
二、建构五环四步教学模式的动因
国家加快发展现代职业教育，中职教育是现代职业教育的重要组成，教学工作是学校职业教育的中心工作，教学模式关系人才培养质量。长期以来，中职学校的教学沿袭普通教育模式，教学的场所主要在传统教室，组织形式主要是班级授课制，重教师讲授、轻学生实作，教学教师讲得累，学生多数睡。
如何让课堂活起来、学生动起来、效果好起来，成为提高中职教学及人才培养质量必须破解的难题。基于此，建构以能力本位职业教育思想为指导的、突出教学运行程序、强调分组协作学习、运用现代教育技术及云教学资源的教学模式，优化课堂教学，促进学生职业能力发展。
三、五环四步教学模式的设计与实施
五环四步教学模式的设计与实施以项目(或模块或单元或课题，下同)为基本单位，每个项目分五个环节进行;项目包含的任务，分四个步骤进行(如有多个任务，次第进行)。
五环，即:能力发展动员、基础能力诊断、能力发展训练、能力水平鉴定、能力教学反思;四步，即:明确学习任务、小组协作行动、展示行动成果、师生共同评价。
(一)能力发展动员
主要由教师讲学什么?为什么要学(学了之后有什么用)?怎样学?学到什么程度?也可以不由教师讲，由学生组长主持讨论，让组员明确。动员应当采取多种方式，如案例教学、引导文教学，也可以请行业人员办讲座。
要运用信息技术手段，尽可能让学生获取相关信息，自行领会。能力发展动员一定要达到激发学生学习动机、增强学习动力的目的。时间控制在总时间的八分之一左右。
(二)基础能力诊断
主要了解学生对将要学习的项目及包含的任务的已有知识和经验。目的是认可学生既有知识和经验，为分组教学、因材施教提供依据。主要采取教师分发、学生填写诊断书的方式进行，可以针对单个学生，也可以针对一个学习小组进行。时间也控制在总时间的八分之一左右。
(三)能力发展训练
按照“明确学习任务、小组协作行动、展示学习作品、师生共同评价”四个步骤进行。“明确学习任务”的方法，如同“能力发展动员”环节;“小组协作行动”，一般每组6人，要赋予每个人角色，可以是组长、发言人、观察员、操作员、操作辅助员、记录员等，组员轮流担任不同角色，让每个学生享有公平的学习机会。
行动的内容包括资讯、计划、决策、实施、检查、反馈等;“展示学习作品”，采取“大笔记”方式进行。“大笔记”相对于传统的笔记本记录，包括纸质大笔记(A0型大白纸、水彩笔记录)、黑板大笔记(粉笔)、地板大笔记(粉笔)、投影大笔记。
“师生共同评价”，一般先是小组互评，后是教师点评。评价的结果纳入学生学业成绩过程性评价体系。时间控制在总时间的一半左右。
(四)能力水平鉴定
与“基础能力诊断”不同，诊断是了解学生对将要学习的内容知道了多少，而鉴定是了解学生对刚刚学过的内容，是否达到了设计的目标(知识、技能和情感态度价值观)。一般采取考试(知识)、考核(技能)的方式进行。时间控制在总时间的八分之一左右。
(五)能力教学反思
包括课上反思和课后反思。课上反思，先由学生谈学习收获及对教学改进的建议，然后教师作本项目教学的总结。课后反思，是教师形成文字，写到教学设计文本的最后。时间也控制在总时间的八分之一左右。
五环四步教学模式的设计与实施，对教学环境、教师能力和学校管理提出新要求。教学环境应按历史一体化的要求进行建设，能够满足资讯获取、集中教学、分组实作、作品展示、工具存放等需要。
教师应具有行业联系、课程设计、教学实施、学生鉴定、交流合作、安全健全、学生管理、专业发展和职业道德教育的能力。学校管理要坚持以人为本，文化引领，质量驱动，评价导向，引入企业标准，实施规范化管理，强化过程管理。
2小学语文五环四步教学方法一
第一步 师生互动,引入情境。
心理学研究证明,自由、民主、和谐的气氛,可以使人的智慧得 到最充分的发挥。我们遵循这一原则,在课堂上,应让学生与教师互 动起来, 使学生进入教育教学情境, 使课堂成为培养学生创新意识和 创新能力的摇篮。
这里的互动交流不是一般意义上的交流, 而是师生 之间在平等地位上的交流。 我认为, 这一环节的成功与否关键是教师 观念的转变,教师要成为学生学习的合作者,成为学生的朋友,学习 的伙伴。
在互动交流中教师一定要尊重学生,正确评价每一个学生, 多鼓励,多表扬,通过自由、和谐、民主的交流,有意识地把学生引 入新课的学习情景中去, 教师要依据教育教学的实际, 采用合适的交 流方式,营造和谐的情感氛围,引起学生心理与情感的共鸣。
第二步 质疑引导,明确目标。
创新的第一个要求就是:善于提出别人没有想到的问题, 课堂教 学中就是要注重问题的教学,以问促思,以问促变,以问促创新意识 的培养。教师要对学生提出的疑点进行点拨、指引,最终让学生自主 探究、总结,养成质疑的习惯和创新能力。
鼓励学生大胆地猜想,大胆地怀疑, 提出自己的问题, 同时对学生提出的问题给予恰当的评价。 对不善于提出问题的同学不能嘲笑讥讽, 而应耐心引导; 对于提出好 问题的同学,应鼓励其进一步探索,大胆创新,在质疑过程中创造性 学习的氛围就会逐渐形成。
具体做法又分三步。第一步预习找“疑” ; 第二步有意设“疑” ;第三步相互质“疑” 。只要老师对学生提出的疑 点进行点拨、指引,最终让学生自主探究、总结,养成质疑的习惯, 就一定能培养学生的创新能力。
第三步 自主探究,经历感知。
学生的学习能动性是创新的源泉。 这种能动性表现为旺盛的求知 欲和积极的探究性学习行为。
新课程标准和创新教育理论都倡导自主 探究的学习方式, 创新素质的培养离不开探究行为, 探究行为的产生 则源于问题,因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题,供学 生思考和探索, 作为教师要给学生充分的时间与空间, 让学生独立自 主地进行研究性学习, 努力做到激活学生思维、 培养求异、 创新能力。
第四步 合作交流,观点整合。
学生通过自主探究,对知识产生的过程和结果有了初步的体会、 感知,解决了一些学习上的问题。同时,也会产生自己无法解决的新 问题, 这就需要教师带领学生进入合作交流环节, 合作完成学习任务。
创新课堂教学应突出学生的主体性, 要以学生发展为本, 培养创新精 神和实践能力,这必须做到学习方式的改变。通过合作交流,学生把 自己的想法、 观点和研究成果展示给合作伙伴, 把自己解决不了的问 题拿出来让大家一起来解决,以体现了集体的智慧,同时,思维的交流也体现了资源共享。
在平等、融洽的合作交流中,学生没有压力, 思维流畅,人人畅谈自己的学习情况,人人在别人的观点、想法中寻 找启迪、 丰富自己; 然后对大家的想法、 观点进行评价、 修改、 整合, 形成一个正确的、富有创新的答案,这就是学习观点的整合。这一过 程也体现了个性化的理解和个性张扬。
第五步 体验感悟,延伸发展。
体验与体会不同, 感悟与感知不同,从思维品质讲,体验感悟比 体会感知更深刻,是在亲自经历的基础上对事物产生更深刻的认识。 “悟” 完全有一种蓦然回首、 豁然开朗的感受, 个体表现为举一反三、 触类旁通,课内向课外延伸,课内知识与课外知识整合、互补,学在 课堂,用在课外,相辅相承,最终促进学生素质的发展,提升各方面 的能力。
实践证明通过探究性、合作学习,改变了学生单纯地接受知 识为主的学习方式, 为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道以获取 知识,并将学到的知识综合应用于实践,培养创新精神和实践能力。
五环教学法的课堂在平等、 融洽的环境中开展的, 学生没有压力, 思维流畅,人人畅谈自己的学习体验,人人在别人的观点、想法中寻 找启迪、 丰富自己; 然后对大家的想法、 观点进行评价、 修改、 整合, 形成一个正确的、富有创新的答案,通过一学期的教学实践证明,五 环教学法调动了学生主动学习的积极性, 活跃了学习气氛, 培养了孩 子的自主学习能力和创造能力, 提高了课堂学习的实效性。
我将在教 学实践中进一步完善和发展自己, 把这种创新课堂教学模式的效率充 分展现在我的语文课堂教学上。
3小学语文五环四步教学方法二
一、创设情境
学生在校学习的时间是有限的,而知识是无限的,一个人一生中所获得的知识大部分是依靠自主学习。
老师在教学过程中,根据教学的目的,创设一定的教学情境,能够激发学生求知的兴趣,引导学生自主探究性学习,使学生学有目标、学有方向,有的放矢,增强了学生学习的针对性、目的性,这样便改变了过去“要我学”学习模式,而转化为“我要学”的自主学习模式。
通过老师要求的课前看、课上看、课后看、全文看、重点看、穿插看、重要内容反复看等,使学生取得了一些行之有效的学习方法,提高了分析问题、解决问题的能力。这样,学生学习就从被动变为主动,增强了学生独立获得知识的能力。
二、多边互动,合作探究
围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中,自主探索交流,在合作中交流中探究原因找到答案,特别是老师组织的教师评析的讨论,分组对抗讨论,课下的交流讨论,为学生营造了宽松、民主的学习氛围,给予学生自主讨论的时间和空间。
打破了传统的教学方式那种死气沉沉的教学气氛,开阔了学生的思路,锻炼了学生的思维,有利于学生明辨是非,取长补短,纠错立正,学得生动,学得愉快,学的富有情趣。
三、应用示范
针对以上环节特别是讨论中遇到的焦点问题、重难点问题及易惑、易错问题,老师有的放矢、画龙点睛的进行示范,通过老师设置的一些重点问题、易错问题,当场进行应用、演示,进一步开拓了学生视野,加深对以上问题的领悟,使学生更加牢固的掌握学习得重点、难点,让学生的每一堂课都记忆犹新。
四、训练深化
训练是为了深化学生对所学知识的理解和记忆,达到巩固、灵活运用所学知识、规律的目的,培养学生们运用所学知识解决实际问题的能力,是将知识转化为技能、技巧的关键。
通过老师设计的以口答,笔试、讨论、演板、竞赛抢答等基础知识和基本技能的问题的训练,使学生掌握基本功,再通过老师有目的、有重点的练习,使学生在问题的指引下,能创造性领悟、解决问题。
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在以往的教学过程中,自我感觉自己在教学中很多的环节把握尚好,通过此次培训,深知自己和标准化的教学要求还有一定的差距,还有很多需要提高的地方。
特将自身所存在的问题及整改方法归纳如下:
一、在教学过程中,有的环节把握不当,例如,在引入新课内容环节中,有时在复习提问的过程后一句话带过,可能让学生觉得过于生硬。在以后的教学中,应注意此环节的把握。在备课的过程中重点安排此引入环节的语言,使学生更容易接受。
二、在教学组织环节中,有时遇到不认真听讲的学生,采用提问的方式,虽然没有难为学生,但也没有鼓励学生,只是给予提醒。忽略了鼓励学生的重要性。在以后的教学过程中,注意本环节的把握,注意正确引导学生注意听讲,适当给予学生鼓励,增强学生的自信心,提高学生的学习兴趣。
三、在教学过程中,有时出现课程内容和讲稿不一致的现象。在教学中,讲稿是课前的一个预演环节,但有时课上的一些特殊情况,比如,课堂实践的内容没完成,课后作业就没有布置,或者一带而过。诸如此类问题,在备课的过程中还应多加注意。
四、在教学过程中,有时和学生的沟通做的还不够好,在以后的教学中,应多增加与学生沟通,增加互动环节,多采用“还有问题吗”“大家听懂了吗”之类的交流,更好的做到,发现问题及时解决。
五、在教学过程中,还有很多细节做的不够到位,殊不知,往往是细节没有做好,都会使学生对于课程内容不感兴趣,或是学得过于死板。没有学到方法,而是只学到了内容。没有达到最佳的教学效果。在今后的备课及教学中,每个环节均应做到严格按照“五环四步教学法”的要求,合理组织教学,安排课程内容。
4小学语文五环四步教学方法三
一、创设情境，激发兴趣。
这一环节在教学中是把课前交流和导课有机结合。课前交流有利于师生有利于师生之间的相互了解，建立一种民主平等的师生关系，也可以让学生迅速的回到学习状态、课堂状态，学习的热情得到激发。
课前交流的内容看似与课堂无关，实则为教学埋下伏笔，交流的话题选择学生熟知的，但又有激励性、唤醒意识的内容。
如在执教《记金华的双龙洞》一文时通过多媒体展示上课学校的照片、上课县城的照片、再到西湖、庐山、长城，让学生说一说，背一背相关的古诗，因为从学生熟悉的景物开始，学生自然地投入到交流活动中来。最后出示一幅双龙洞的图片，导入到叶圣陶《记金华的双龙洞》，学生就能快速投入到学习活动中来。
二、阅读探究
这个环节的第一步初读感悟，我要求学生走进文章，读准字音，读顺语句。通过出示字词检查反馈，指导识写，在出示重点句子检查朗读，这样的句子有检查字词的作用，也有牵引出文章某一部分重点
线索的用，可以是事情的起因、经过、结果中的句子，也可以是某一部分人物、景物、事、理的关键句子，以此为导火索，拓展到第二步再读文本，梳理结构。在《晏子使楚》一课中，出示“楚王想乘机侮辱晏子”这个句子，检查侮辱的认读，概括出事情的起因是侮辱，经过和结果呢?读文概括。
第三步:品读句段，探究文意。承接第二步楚王是如何侮辱，晏子是如何反驳的?学生选一个故事读一读，说一说，从而明白了这是一个用巧妙的语言进行反驳的语言艺术的故事。
第四步:细读语句，品味文意。晏子的反驳妙在何处呢?深入到第二个故事，通过直话直说“楚王，您不能侮辱我晏子无能，更不能侮辱齐国没有人才”后果会怎么样和文中晏子委婉曲折的表达比较感受到晏子直话曲说的妙用。
再通过分角色朗读，体会到晏子以退为进、将计就计、步步引诱的语言艺术。顺势而导:晏子为什么要反驳?他是一个怎样的人?这样环环相扣，深入字里行间，品悟出了文章的情意、情境。
这四步的探究是从字词入手，到文章的整体，再到文章的局部，在回归全文感悟的一个层层推进的过程，体现了阅读教学的一般规律，又便于操作，老师在执教时线索清晰，结构明了。
三、当堂练习，展示交流。
这两环节的关键在于围绕教学目标进行达标训练，以达到运用知识培养能力的目的。通过对五环四步教学法的不断学习，我觉得这一个环节很重要，是检测本节课学生掌握情况的重要依据，所以教师
所给的训练检测题要有针对性和典型性，并且一定要注意要以基础知识为主。
学生能够完成目标，称谓达标;大多数完不成任务，教师要及时调整课堂，找出学生没学会的原因，及时进行矫正，直到学生明白。课后还要进行跟踪。
四、迁移应用、扩展探究
在“迁移应用，拓展探究”环节中，让学生据所学知识拓展延伸，从课内走到课外，从导学走到自学，是对学生学习方法，学习能力的一种导向。