识字教育是语文教学的起点，也是为之后的阅读和写作打下基础的重要阶段。下面小编为大家带来了小学语文趣味识字方法，供大家参考。
一、 故事引入，激发学生的识字热情
爱听故事是孩子的天性，从幼儿园到小学阶段也是一个循序渐进的过程，一个有趣的故事能牢牢地吸引学生的注意力，同时有效缓解孩子从幼儿园的轻松环境过渡到小学生涯的紧张心理。
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在进入小学课堂时，我先让学生自我介绍，适应一个新的大家庭，然后告诉他们:“老师今天为大家带来了一个故事，故事里的小主人是和你们年龄一样大的小朋友，你们想听吗?”讲台下一阵欢呼，于是，我给他们讲了骆宾王的故事。
《鹅》是他们早已耳熟能详的诗，但那是一种读书不求甚解的背诵，小学和幼儿园的不同区别在于，要在熟悉的基础上去理解，要培养出知其然还要去探索其所以然的习惯。当孩子们知道他们背诵过的诗是骆宾王七岁所作时，有惊叹，有不可思议，但更多的是羡慕。
这个时候再加以引导:“同学们觉得骆宾王值不值得崇拜?”答案是肯定的!“但每一份成就背后都伴随着辛勤的付出，会写出这么美的诗，说明骆宾王一定有很好的表达能力，一定看过很多的书，会去理解书中所写的含义，那他一定也会认识很多的字，对不对?”。
如此一来，给学生心中树立一个同龄的榜样，同时说明识字的重要性，激发出孩子们对识字的热情。
二、 先汉字，后拼音
先汉字，后拼音是新教材提倡的一个观点，这是很有它的道理的，现在我们的孩子往往是先用头脑去记忆，然后再用眼睛去证实。
就如同不少学生在上小学之前已经会背很多诗词，《三字经》《弟子规》《唐诗》等等不一而足，但把他们会背的文章拿到他们手里却未必会读;如果在这样的情况下，老师领读一遍他们熟悉的儿童诗，让他们手指指着跟读，就会收到很好的效果，在学生心中也有一种“原来如此”的感觉，他们会觉得识字其实没那么难，从心理上能得到一种放松。
但也要让孩子们清楚只有学好拼音，才能让学生认识更多的字，甚至想认识的或必须认识的所有字。拼音是识字的工具，好的匠人都得会用很好的操作工具，这样才能很好地完成他们的作品。
三、 遵循汉字的书写规律，用形象的比喻加深学生的记忆
我国最初的文字形式就有一种是“象形文字”，是说根据事物的形态来编写文字符号，便于记忆。在教学上，我们也可以借用前人的智慧，将这一方法倒用，来加深学生对汉字的记忆，让学生感受到学习汉字是一种多么轻松而有趣的事，从而把汉字存在记忆中变成一个理所当然的过程。
如在教學“厅”字时，先让学生了解“厅”字的结构，它是一个半包围结构的字，书写顺序应该是从外到内。
在教孩子们书写顺序的时候，加一些有趣的描述，首先写“厂”，我们每个人都有家，有了家才有安全感，“厂”这个偏旁就仿佛我们的家对不对，有了它，我们才有了遮风避雨的港湾，同学们看。
上面那一横是不是正好能挡住雨和阳光呢?接下来，写“丁”，丁的意思是人口，古有人丁兴旺的说法，“厂”是家，“丁”是人，把人让进家里，就美满了，对吗?这个时候有学生提出问题:“那为什么家里没有门呢?”引起了同学们的一阵欢笑，说明大家也都乐在其中，跟着老师的思路，在愉快地探索着，这是一件好事。
“因为‘厅’只是家里的一部分，同学们想一想，你们的家里有几个房间，每一个房间都是用来干什么的呢?”这引起同学们的思考并踊跃回答老师的问题，从他们的回答中大家都清楚了家里有卧室，有厨房、书房、卫生间，还有客厅。
这个时候把孩子们的思维拉到“客厅”上，“同学们，你们知道客厅的用途吗?”“对了，客厅里除了看电视，一家人其乐融融的欢谈，还有一个很重要的功能，就是接待到家里来的客人。既然客厅是个人来人往的地方，那门是不是应该开着呢?”一场充满欢笑而有吸引力的识字课结束了，课后的作业中，错误率很少。
又如在教学“坐”字时，应先写两个“人”，再写“土”。从“坐”字的整体形态上来看，给人一种周正的感觉，在教学这个字的时候可以趁机规范一下学生们的坐姿。
分解下来，两“人”席地而坐，中间有“丨”，下面有“一”，有依靠和稳妥的意思。根据文字的“形”和所代表的意义来给孩子们分解，便于他们记忆。
2小学语文趣味识字方法一
一、根据造字规律，运用义形音相结合的识字方法
汉字的内涵十分丰富，义、形、音三者互相联系，明显呈现出汉字的特点。在识字教学中教师可以创设具体的语言环境，并且在其中根据汉字的特点加以讲解，达到字词不相离，词句不相离，句篇不相离的目的，使识字效率提高。
1.采用形象识字法讲解象形字。人们以事物的形状为依据，创造了许多古老的汉字，虽然随着时代的进步发生了或多或少的变化，但是仍然存在象形的影子。
例如小学语文课本中的“兔、鸟、羊、田、月、日”等，讲解此类字时，教师可要求学生对实物图像加以观察，明确事物的特点，寻找图形和象形字之间的相同点，从而加深自己对字形的记忆。
2.采用归类识字法讲解形声字。形声字是汉字的组成部分之一，声旁表音，部首表意。该特点可以帮助学生有效地理解和记忆形声字。
例如教授“青、情、清、请”四个形声字时，教师可先讲解“青”的韵母为“ing”，表声，接着在学到“情、清、请”时，先引导学生找出这些生字中表声和表形的部分，接着采用换部首的方法帮助学生记忆生字。
如果能恰当运动归类识字法，长此以往，能够显著提高学生的识字能力。
3.采用结构组合法讲解会意字。作为汉字的造字法之一，会意就是以部件的含义为依据，将其重新组合，形成新的字。所以对此类汉字进行理解和记忆的有效途径就是分析并组合其各个部件。
例如，“木”本意是树木，两个“木”形成了“林”，再加一个“木”则形成了“森”;“休”则表示一个累了的人在树旁边靠着休息。
4.采用字义联想识字法讲解指事字。参考指事造字规律开展识字教学的方法之一就是字义联想法。例如，在讲解“本”字时，可看作将一画指示符号添加在“木”字下部而来，表示树根的部位，而“本”的涵义正是树根，表示事物的根本。
又如，“不”与“正”连起来就是“歪”字，土粒很小就可称为“尘”，用“一”盖住“火”就是“灭”等。在讲解此类字时，教师应先说明偏旁的意思，接着说明各偏旁间存在的关系，理顺之后延伸出新的字义。
二、把握儿童的学习特点，灵活运用游戏识字方法
小学生年龄尚浅，天性爱玩，尤其是低年级学生很难在课堂上保持注意力集中，教师必须与时俱进，根据课改的要求与儿童的年龄、学习特点选择教学方式，在课堂中引入识字游戏，使学生在享受乐趣的同时学习，保持高涨的学习热情。
1.“说、画、拼”游戏识字方法。小学生平时喜欢的事情就是说一说、画一画和拼一拼，教师可以充分利用这一点，投其所好，开展识字教学。说可以是说童谣，利用其熟悉的童谣加深对文字的记忆，还可以鼓励学生利用新学的字改编童谣，在充分发挥创造力的同时提高识字能力。
最初的文字其实就是图画，人们通过读图识字，所以教师可以结合画画和识字，利用学生对于美术的兴趣，启发其画出汉字，并且说明如此画图的原因。
“拼”主要是利用学生对拼图游戏的兴趣，例如在讲解“沙、妙、秒、抱、跑、打、拍”等字时可以将其分为两个部分，由学生将字卡和偏旁拼在一起组成生字;又如可以给学生“口、心、田、火、禾”等简单的字制成的卡片，要求其合理排列组成新的字。
通过拼一拼、摆一摆的过程，学生能够充分开动脑筋，学习了新的字，了解构字规律，并且享受了游戏的乐趣。
2.“猜谜语”游戏识字方法。小学生不仅具有较强的好奇心和求知欲，其好胜心理也很强，教师可利用该特点开始“猜谜语”竞赛，将汉字编成谜语，引导学生分析、思考、说出答案，能够充分发挥其自主学习能力。
刚开始应用该方法时，教师可以从网上搜索字谜或者自编字谜，将学生分组，要求其猜出答案，并选出最佳小组。例如独木桥上站着一头牛就是“生”，一刀分开了牛和角就是“解”，一月长半斤就是“胖”，又在村中就是“树”，十月十日就是“朝”等。
待学生们熟悉这种游戏方法后，可以鼓励其自编谜语，以班级为单位组织猜字谜比赛，全体学生都要参与，大家互相猜对方的谜语，谁能猜出最多正确答案是优胜者，同时也要鼓励编字谜好的同学，不能打击其对识字的热情。通过这种活动培养学生对识字的兴趣，促使其认识更多生字，巩固已学汉字。
3.其他游戏识字方法。有许多游戏都能被引入课堂中开展识字教学。例如“夺红旗”游戏，教师在课堂上通常要通过多种形式使生字复现才能加深学生对生字的印象，所以在巩固教学中，教师可以排列学过的汉字，设计为爬梯型，通过一步步的复习最后得到顶端的红旗，激发学生的学习热情。
又如，可以通过“找朋友”游戏识字。向学生发放生子卡片，要求其在讲台一侧站着，接着要求同样数量的学生上台，挑选一个生字大声读出来。讲台一侧的学生听到自己所持卡片的生字被读到后应立即走到该同学身边，将卡片举起，带领全班读字。
再如，通过“戴帽子”游戏识字。教师在黑板上贴好生字、韵母和生母卡片，要求学生上台后在生字上边贴上其生母与韵母组成的音节，并带领全班大声读字。
三、充分利用生活资源，有效拓展小学语文识字课堂
知识来源于生活，对于学生而言，生活就是非常全面的识字课本，社会、街道、学校、家庭都是识字的理想场所。充分运用生活资源，调动学生的主动学习能力，有效拓展识字课堂，有助于学生增加识字量，提高识字能力。
1.在学生生活中认识生字。首先，可以在校园环境中识字。对于刚入学的学生而言，十分好奇学校生活，所以在带领学生观察校园，开展入学教育时，就可以灵活融入识字教学，例如认识各专用教室的名称、学校的名字等。
学生看到自己认识的字会感觉自豪、兴奋，经过这些地点时也会主动读出这些字。为营造良好的识字环境，教师可以组织学生精心布置教师，将相应的汉字和拼音卸载可视物品上，例如黑板、讲台、课桌等，在循序渐进中增大学生的识字量。
其次是通过同学识字。每次升学开学时，同学们都要进入一个新的班级，教师可以在讲台桌上贴上由班内学生姓名编制而成的座位表。在评选班干部时也可以将认识其他同学姓名的程度作为考核元素之一，这样能够有效激发其识字积极性、学生们在课余时间会聚集在一起，自我介绍，共同认识对方的姓名。
这个做法看似无意，其实非常用心，能够起到良好的识字效果。
2.在家庭生活中认识生字。学生在家中能够自由活动，不会感觉受到拘束。其实在看动画片、吃零食等家庭活动中都能学习到许多生字，教师可以鼓励学生看看动画片的字幕，观察零食包装袋上的说明，如果有不认识的字及时向家长请教，在轻松、愉快的氛围中学习。
3.在社会生活中学习生字。生活中有许多知识，只是我们没有留意到。教师和家长应多留心生活中的细节，例如社区内的宣传栏、超市中水果的名称、公交车站牌上的地点等，并引导学生将这些当作识字课本。在不经意间学习生字，享受生活的乐趣。
四、通过儿歌吸引学生积极参与识字教学
儿歌通俗易懂，语言浅显，思想明快，而且涉及广泛的内容，活泼稚拙，趣味性十足，非常适合开展识字教学。
而且儿歌具有音乐性，有一定的节奏，顺口易记，朗朗上口，对于小学低年级学生而言也不会感觉难度过大。利用其开展识字教学，首先要巧妙安排顺序，教学时按照基础字、常用字、次常用字的顺序开展。
小学生习惯从具体的形象开始认识客观事物，儿歌具有的音乐性能够使学生的听觉需要得到满足，教师可以利用其对音乐的兴趣调动其积极性，将识字教学融入儿歌之中，并且将学生熟悉的周边事物也编入儿歌中，加深学生的记忆。
除此之外，教师可以充分运用小学生天马行空的想象力，为学生营造自由、民主的学习氛围，当识字量达到一定程度后，引导、鼓励学生自己创作儿歌，或者改变儿歌，融入学过的汉字，巩固已学知识。
对于中国人而言，汉字蕴含了一种独特的情感，同时也是我国出色民族文化的一种，所以教师必须重视识字教学。作为语文学习的基础，识字教学的效果直接影响着今后的阅读、写作教学。
所以教师应当根据小学生的年龄特点和认知规律，充分发挥自身在语文课堂中的主导作用，密切联系生活实际，调动学生的学习兴趣，激发其学习热情，采用多元化方法向学生传授识字知识，使其识字效率和识字能力提高。
3小学语文趣味识字方法二
一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。
如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。
如:学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。
二、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如:教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......。
通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、图文结合识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。
每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。
如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习:学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
四、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“坐”——“两人背*背，坐在土地上”;“星”——“星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来”;“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。
如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。
五、形象识字
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法:春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦!引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
六、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如:“非”的谜面可记为:一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为:我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为:上小，下大。
“虽”可记为:一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
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从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。
4小学语文趣味识字方法三
1.识字教学中采用生动、有趣的方法
小学低年级的学生，处于具体思维向逻辑思维的转换阶段，其对字词的理解比较容易在具体的实物上建立，所以为了有效提高其学习兴趣，教师应摒弃机械枯燥的教学方式，有效利用教材资源，灵活采用多种有趣方式进行识字教学。
例如:教师可利用教材中丰富的插图来引导学生识字、理解字词，同时建立实际与逻辑的联系，而丰富多彩的图片资源，也给小学生的识字认字带来了更多的乐趣。
比如“龙舟”一词，单纯的讲解龙舟这个物体是不易行通的，所以教师可以让学生看看龙舟的插图，了解其外形，理解龙舟就是一艘形状像龙一样的船，很多人在其上划桨进行比赛，就称之为“赛龙舟”。
这样形象具体的教学方式，在增加识字趣味性的同时，更易于学生对龙舟含义的理解，形成一个更为生动具体的心中印象。
2.联想识字教学法
中国的语言和文字博大精深，每一个汉字都可以有一段故事。而低年级小学生的想象力和创造力都比较丰富，甚至强于高年级学生，所以教师就可在识字教学的过程中，引导学生展开丰富的联想，依据构字特点，充分发挥学生的想象力和创造力，以揭示汉字的造字原理以及音形义间的联系，将抽象的汉字活化为故事、动作、神态、图画等，加速学生识字记字的能力。
例如:“漏”，教师就可以这样分析字形，漏字与水有关，所以其左边就是三点水，右边的上半部分是“屋”字的上半部分，下面是个“雨”字，这就说明，雨都跑到屋里来了，这就是漏雨了啊。
这样有意识的引导与分析，在激发学生兴趣，吸引其注意力的同时，有效提高学生的思考能力，拓展其思维的空间，学生也会更加全面的进行观察和辨识，同时也为学生的自主学习提高了前提和保障。
3.用动作演示加深识字教学的趣味性和实用性
有一些具有抽象性的汉字，有时用动作演示一下，会更易于学生的理解，更容易加深学生的印象。比如:“灭”这个字的教学中，教师可事先点燃一根蜡烛，问学生看到了什么，学生回答:“火苗。”
接着再用一块玻璃盖上，火在熄灭的同时，教师再讲授这个字，在“火”上方盖上，火就没有了，被“灭”了。学生会更加形象、深刻的体会“灭”这个字的音形义，也会对这个字形成更深刻的理解与掌握。
4.将识字教学活动融入生活之中
人，是具有社会属性的动物，其最大的教学环境就是社会教育。而新课程标准改革指出:知识应来源于生活，并最终为生活所服务。因此，当前的教育工作者，更应重视学生社会教育的融入，将课堂教育与学生的生活密切相连。
教师可为学生布置课外阅读作业，引导学生主动进行识字练习，拓展识字活动。教师也可为学生推荐一些比较有教育意义的童话故事。
如《格林童话》、《安徒生童话》等，遇到不认识的字马上问或查字典;此外，适当开展校园活动，弥补师生共同交流与学习的空白，比如认识宣传标语、校风、校训等，随时随地实现趣味性的识字教学，在轻松、随意、愉悦的氛围中，让学生更加快乐的进行识字练习和知识学习。