语文教学中，提高学生的语文成绩，尤其是差生的成绩，在语文教学成绩中显得至关重要，下面小编为大家带来了提高小学语文差生成绩的方法，供大家参考。
一、采用多媒体教学激发兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”孔子也说:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”语文教学要从僵化、呆板的传统教学模式中脱离出来，取而代之以一种崭新、生动活泼，具有新颖性，创造性，学为主导，教为指导的教学模式。
所以教师要引多媒体进课堂，将形、色、味、动感性强的内容都再现出来，营造出一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力，使学生学得主动，学得快乐。
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如教学《三峡》时，课堂沉闷单调，都说三峡美，可学生感受不出来，于是，我把三峡的一些图片展示给学生看，他们很快就被美丽的景色吸引住了，完全融入到美妙的意境当中，再通过合理的点拨，恰当的提问，他们很快将文字、图片、视频等有机的统一起来，对课文的印象就更深刻了。
多媒体的音画交融，生形并茂，能全方位、多角度激发学生的好奇心，充分调动了学生的积极思维，课堂气氛也就活跃起来了。
二、关爱学生增强自信心。
后进生往往会被遗忘，教师要时刻把后进生放在心上，关心、爱护他们。要给他们创造机会，让他们展示自我，多利用他们的长处，展示他们的才能，培养他们的自信心。
无论是回答还是上台表演，只要后进生举手就优先让他们表现，并且鼓励他们不懂就问，满足他们的求知欲望。有了教师的鼓励，他们会大大地增加课堂表现的勇气，增强学习的兴趣和课堂发言的信心，其人格在学习过程中也得到了不断的完善与发展。
同时，大多数后进生都有自卑、孤独感，对老师和同学的感情冷漠，有的甚至认为老师轻视、讨厌他。
如:我班有个学生，由于父亲嗜好赌博与饮酒，每次输钱 或酒醉总是拿孩子出气，一次次的殴打与辱骂使他对父亲产生了怨恨，内心痛苦，一肚子气不知往哪出，有时就发泄在同学身上，造成同学们都不愿意和他玩，害怕被他欺负。
我了解情况后，首先与家长交谈，告诉他殴打孩子要负法律责任，告戒他过度饮酒会致人死亡的道理。然后主动与孩子沟通，让他敞开心扉，了解他内心的想法，引导他从挫折中走出来，培养他的坚强意志，树立正确的人生观。
我告诉他:每个人都有犯错的时候，老师看中的是犯错后的表现，过去既往不咎。这样既消除了他的顾虑，又促使其态度的转变，增强了自信心。
语文教学中要培养学生特别是后进生的学习自信心，让他们善于发现自己的优势，创造成功记录，哪怕是一次小小的微不足道的成功，教师也应该因势利导，加以鼓励。因为没有微不足道的成功就不会有惊天动地的成功，成功激发自信，自信孕育更大的成功。
三、因材施教
后进生之间既有共性——平时作业差、考试成绩差，又有不同的个性差异:有的是基础差，有的是学习能力差，还有的是行为习惯和学习意识差。
教师应该掌握他们的差异情况，再因人而异，有针对性的采取不同的辅导办法:对于基础差的学生应该侧重在字词句的基础知识上给他们补课，精选一些题目给他们做，如字词注音、看拼音写词语、多音字组词、背诵或默写学过的古诗等。
然后再深入到段、篇的阅读理解;对于学习能力差的学生就要进行双补——既补基础知识又要传授学习的方法和技巧，教会他们一些学习的小窍门，如快速记生字(综合记忆字音、字形、字义)。
巧学课文抓住中心，读懂重要句子的含意等;对于行为习惯不好和学习意识差的学生，着重帮助他们养成良好的行为习惯。
上课时要及时提醒他们认真听讲、做笔记，课后督促按时完成作业，加强复习、预习。并和家长联系，让他们在家里也同样要求和督促子女。经过一段时间的辅导和帮助，这些后进生的成绩会有不同程度的进步和好转。
四、加强阅读
“阅读的最大理由是摆脱平庸，从小爱阅读的孩子不会是平庸的人，因为阅读打开孩子的视野，提升了孩子的品味。”“阅读就像是在人们面前打开了一扇通往世界的窗户”。我坚信且一直告诫学生:真正爱读书、会读书的孩子中没有差生。
为培养学生的阅读兴趣，我有意识地训练后进生的读书习惯，经常向他们推荐一些浅显易懂、催人上进、能给人受到真善美熏陶的好文章、好刊物，让后进生听后能心生羡慕且深有感触，也想借来一睹为快。
通过有意识的引导，后进生们不仅知道了阅读是一件美好的事——它能让他们变得更聪明更博学，还懂得了只有上好语文课，掌握了更多的生字量，具备了基本的阅读能力——能读通读懂句子、分析理解文章含意、抓住中心、重点等，才能更好的阅读。
而课内外大量的阅读也间接地促进了后进生对课堂所学知识的理解、消化和吸收，一举两得。
2提高小学语文差生成绩的方法一
一、关心爱护学生，激发其信心
由于“学困生”学习有困 难，往往缺乏学习的自信心，与老师产生心理距离。因此，要想转化他们，教师必须首先注重情感交流，主动拉近师生之间的心理距离，不歧视“学困生”，用 “爱”和“关注”架起师生情感交流的桥梁。
每个人都有被人爱和受人尊重的愿望，“学困生”更是如此。“爱”不仅是教育的手段，更是教育成功的保证。如果我 们能让每位学生都在爱的阳光下成长，那么“学困生”的潜能就会被激发，奇迹就会出现。
因此，教师要不断地鼓励学生，增强他们的自信心，激发他们的学习兴 趣，使“学困生”积极参与到课堂教学中，主动迎头赶上。
二、查缺补漏，有的放矢
“学困生”一般知识漏洞较多，接受能力较差。讲授 新课前，专门为他们精心设计一些“准备题”，让他们先口头回答自己的思考步骤、解答方法，发现错误及时点拨。
每教完一个章节，专门安排一两节讲评课，把学 生平时容易出错的问题及时汇集起来，师生共同探讨这些题目错在哪里，怎样做才算正确，使他们在找错、改错中加深印象，受到启迪。
三、坚持帮扶，共同成长
开展同学间的帮扶活动，以优帮差，不仅能陶冶学生的情操，增进同学之间的友谊，而且能激发学生学习的积极性与主动性。实践证明，帮扶活动中双方都有得 益。
为了使“一帮一”活动卓有成效，在组织任务落实的前提下，每周进行一次帮扶评议，典型事例在全班加以表扬，每当被帮教的学生取得成绩时，表扬中也少不 了帮助的学生。
可喜的是，一些被帮助的学生经过一段时间的努力，不仅在学习上有一定的长进，而且还加入到帮助他人的行列之中，这种喜人的局面，充分反映了 帮扶的效果，由此激发了学生的学习积极性、主动性与进取心。
四、强化训练，夯实基础
小学低年级阶段的语文教学， 主要以识字教学为基础，然后进行听、说、读、写的训练等。要进行这些方面的训练，要严格要求学生，让学生认真、踏实、仔细地去读去写，绝非一日之功。
这既 是良好习惯的培养，又是对“学困生”坚强意志的训练。教师可通过课堂教学、课外活动、日常生活等多种途径培养学生自己读书，并养成从阅读中发现问题、积极 思维的良好习惯，引导“学困生”在阅读时做到口到、眼到、心到。
这样，既可增强他们学习的主人翁意识，又可激发他们不断进取的求知欲。学生对语文学科的工 具性以及规律性，缺乏足够的认识，总希望一学就会，一听就懂，往往急于求成，不知道语文学习有个积累的过程。
此时，教者要反复地讲清语文学习的积累与实践 的重要性和必要性，使其明白学习语文需要坚韧性，培养孩子孜孜不倦锲而不舍的精神，教育他们不因一次竞赛、一次考试的失败而气馁，也不因微小的进步而骄 傲，要脚踏实地地积累词句，一步一个脚印地打好坚实的基础。
五、整合资源，形成合力
要成功转化语文“学困生”，除了依靠教师的力 量外，还应努力挖掘各种有利的教育因素，如充分发挥学生同伴、家庭等各种因素的作用。
定时家访，以寻求其家庭成员的配合与支持，达到共同促进“学困生”成 长的目的。大家都以积极的、接纳的、宽容的心态与“学困生”相处，帮助其建立自尊，增强自信，培养自制力，就能促进其实现有效的转化。
3提高小学语文差生成绩的方法二
一、启发兴趣
兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，才能使学生由被动变主动，引发学习动机。用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?结合学校实际情况，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习 积极性，激发差生的学习兴趣。
1、化静为动、形声结合、培养兴趣。差生的注意力持久性和稳定性差，常常对新奇的东西感兴趣。根据这一特点，把幻灯片中的静片改为动片，还配上适当的录音，这样静中有动、动中有静、动静结合、声中有画、画中有声、声画结合，差生对此感兴趣。
2、化深为浅、分散难点、提高兴趣。差生的联想能力比较差，往往对事物的连锁反映很慢.因此，我对课文的插图由一幅扩充为几幅、这样能放缓坡度，降低难度，分散教学中的难点，通过启发，让差生学得有趣，以免差生碰到更多的难题，而丧失学习的信心。
二、教给方法，培养能力
教师的职责不仅是教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。这就要求我们教师在阅读教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书兴趣，教给学生读书方法，培养学生自学能力。我指导学生采用五步学习法，即“预习----听讲---质疑----练习----拓展”，也可以概括为“读---听---说---再读---写”:
第一步“读”，初读课文，读懂读通，记下不认识的字词、自己读不懂的问题，做好预习，为下一步的学习做好准备;
第二步“听”，听老师的讲授听同学的讲述，听清楚听明白;
第三步“说”，课上积极发言，说自己的理解和见解，说自己的体会和看法，说自己的疑难和疑问，跟老师和同学交流自己的思想观点，训练自己的口头表达能力;
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第四步“再读”，新课讲授后，老师一定要给学生留出“再读”的时间，让学生回读课文，归纳所学，查找遗漏，完成课文相关练习，加深理解;
第五步“写”，即动手能力。可分为两个方面，其一:将所学知识形成能力，去解决实际问题----完成课外拓展练习题目，以检测自己的知识水平和分析问题解决问题的能力。
其二:结合所学，在日记上写下自己的学习心得，将思想和感受比作可以“目睹”的文字:或在老师指导下练习仿写，将所学“默化”—迁移”，从而达到训练书面表达能力的目的。
4提高小学语文差生成绩的方法三
一、运用电教，启发兴趣。
因为兴趣是步入创造大门的第一步，有了浓厚的兴趣，学生才能入迷，思维才能积极开展，在教学中，如果能使学生由被动变为主动，引起动机、激发兴趣是关键。
那么，用什么方法来激发学生的学习兴趣呢?当然途径很多，有的开展丰富多采的活动，有的采用生动有趣的游戏……然而，我却用形象直观的画面，采用电教手段帮助启发学生理解课文内容，调动学生学习 积极性，激发后进生的学习兴趣。
1、化文为图，直观形象，诱发兴趣。图画形象直观，易于理解，它能把抽象的、深奥的文字具体化、形象化.因此，我们在教学中，根据这一特点，除了充分利用课文中已有的插图外，还把没有插图、含义比较深刻的课文，设计成图画，制成幻灯片，纳入教学，帮助启发后进生理解课文内容。
如我在教学《记承天寺夜游》一课时，讲到“月色入户”这句的解释时，先让学生翻译，感受这句话的情景，在出示幻灯片，就是下面这幅图片。
再让学生来感受这情景，和他们脑海的图象是否一样，从而激发后进生学习课文的兴趣。
2、化静为动、形声结合、培养兴趣。如我在教学《记承天寺夜游》一课中“遂至承天寺，寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭”，让学生翻译并描摹作者到承天寺和张怀民夜游的情景，之后出示幻灯片将作者当时的整个情景展现在读者面前，把课文静静的文字改为有血有肉、生动可视的画面，这样一改生动逼真，拿到课堂启发后进生，因而很快就理解了这句话的意思。
3、化深为浅、分散难点、提高兴趣。我在教学《周庄水韵》时，我就把书中的一幅插图扩充为三幅，一幅是帮助启发后进生理解“作者第一次去周庄看见的是‘水墨画’样的周庄”这层意思。
二幅是帮助启发后进生理解“作者第二次去周庄时看到的是‘版画’样的周庄”这层意思;三幅是帮助启发后进生理解“作者第三次去周庄时候看到的‘油画’样的周庄”这层意思。
书中的一幅插图，于是就增加了两幅图，用形象直观的图画来启发，这样就分散了难点，突出了重点，这是符合后进生的心理特点的，在帮助学生理解课文方面，能够收到明显的效果，更重要的是启发了后进生的学习动机，提高了学习语文的兴趣 。
二、教给方法，培养能力
教师的职责不仅是教学生“学会知识”更重要的是要教学生“会学知识”。这就要求我们教师在阅读教学中去启发、引导、点拨、引起学生读书兴趣，教给学生读书方法，培养学生自学“会学”是构成自学能力的重要因素。
因此，我们在教学中重在教给学生的学习方法。把学习的方法教给学生，这是保证学生的主体地位，培养学生自学能力的基础.就一般的学习方法而言，应该让学生掌握读懂一篇课文的要求，步骤和方法。
1、教给后进生自学的步骤。为了让后进生很快掌握读懂一篇课文的基本步骤，我设计了一种“中学生语文自学卡片”，让学生按“自学卡”自学课文，这个“自学卡”和自学提纲有点相似，但比自学提纲略微抽象点，意在教给后进生的自学的基本步骤，培养自学能力。
“自学卡”上的主要内容有五大项:①初读课文写出大意，②细读课文提出不懂问题;③精读课文，给课文分段、写段意、理解课文内容，回答课文后问题，④熟读课文、概括主要内容和中心思想及写作方法;⑤欣赏课文，摘抄佳词佳句，写读后感。”
如赖昌静同学，他进步很快，原来是多么讨厌语文，现在他按这种学习方式喜欢语文了。
2、教给后进生自学的方法。为了使后进生形成一种自学能力，我除了教给后进生的自学的基本自学步骤外，还着重教给后记生的自学方法。
①标符号，即边读边思边圈圈、画画、标上各种符号、如分段用“II”表示，分层用“I”表示，重点部分用“——”表示，精彩部分用“——”表示，关键词语用“O”表示，不懂 之处用“?”表示，要注意的地方用“▲▲▲▲”表示，结论部分用“( )’’表示等。
②加批注。就是要求后进生在课文的空白处，写上简短的批注。
③做笔记。这就是要后进生把课文学完之后，摘抄佳词佳句和写心得体会等。把这些方法教给后进生后，让后进生经常按照这样的方法去自学。这样不仅培养了后进生的自学习惯，而且自学能力也逐渐形成。
如章俊同学进步较快，原来他最怕翻译文言文，他用种方法，不但不怕了，而且还爱上这文言文。
三、 总结学法，掌握规律。
如我在教学《小石潭记》一课时，出了这样一个自学思考题:翻译“青树翠蔓”这句时候，我问学生“蔓”是什么意思?学生通过自学后能够回答出，一学生回答:“是藤蔓”。
我又问:“藤蔓在我们生活中有很多，举举例子”?一学生说:“比如爬山虎”，接着又一学生说:“四脚蛇”，紧接着又一学生说:“蜘蛛”、他们回答的问题，我没有生气，而是耐心地给他们把错的纠正过来，最后点了回答以上问题的同学把自己是怎样得出这个结论讲讲，他抠了摸脑瓜、沉思了片刻说:“把‘爬山虎’理解成动物去了”。
我说:“回答错了没关系，只是以后要先认真思考，找找其中的规律，再回答”。上述证明，在教学中，不但要启发学生自学，而且要重视引导学生自己找出学习的方法。
总结方法，掌握一些规律.从某种意义上讲，不但要学生知其然，还要让学生知其所以然。
四、让学生喜欢做语文作业。
作业是巩固、提高学生语文水平的一种方式。任何作业都要根据有效性原则，批判机械性重复的作业，作业布置应少而精，要有针对性。
1、个性预习:我鼓励孩子们除了完成老师统一布置的题目外，还可以进行个性化的预习，即根据自己的兴趣、特长来选择作业的表现形式，创造性地进行学习。
单看他们给这道作业的命名就已经个性味十足。有的取名为“我来显身手”，有的取名为“放飞个性”，有的还以周杰伦的歌词来命名“我的地盘听我的”……在作业内容的设计上，更是“八仙过海，各显神通”
不管那种预习方式，只要有利于孩子们的发展就行。
2、《心语本》:所谓“心语”，就是心灵的对话。实际上是一个提供师生交流、对话的作文练笔本。它有别于日记，日记是把日常生活中的见闻、感受记录下来，使自己与自己交流，是“无声的朋友”。
而“心语”本却是“有声”的，因为老师也参与了学生的作文活动，和学生同喜、同忧、同乐，在教与学相长，写与评互动中达到训练写作，提高运用语言文字的能力。
“心语”本的设置为学生提供了一个自由练笔、自由畅想、自由抒情、议论空间。我给每个孩子发了一张扉页寄语，上面写着:“孩子们，有这样一个朋友，它能分享你的成功与喜悦，分担你的忧愁与烦恼;倾听你的不满与宣泄;接受你的批评与建议……‘心语’架起了师生之间的桥梁，我愿做你们的朋友。”
这是我的亲笔签名。学生对这个“朋友”感到新鲜、好奇，都非常乐意和它交朋友，个个都跃跃欲试。
“心语”本内容自由，向写什么就写什么;形式自由，可以是记叙文，可以是诗歌、散文、读后感、观后感、书信，甚至可以写小说。有兴趣的，还可以加些插图;字数自由，不必要求最少多少字，只要你是有感而发就行。
学生是在完全放松的环境下进行写作，只要他想说，想练，想交流，这就是需要。由此需要形成动机，动机推动人的行为，行为更强化兴趣。
这样写作成为现实的需要，变老师“要我写”为“我要写”。如王真军同学，以前写日记，就是抄书，没一句是他动脑写的，后来经过耐心教导，他会写些简单的日记，他进步了。