如何收集数学课堂教学资源?数学课堂中的错误是一种学习资源。只要我们老师能够合理、有效的利用安排好“错误”，变“错误”这一“废物”为“宝”，相信它能给我们的课堂画上一道美丽的风景线，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
创设生活情境，激发学生学习兴趣
教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见，摸得着的事例开始，积极地创设活动，将可操作的、学生可以做的教学内容与数学知识寓于学生喜见乐闻的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容，活化教材内容的目的，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。
在教《圆的认识》-课时，我让学生列举出生活中是圆形的物体(如硬币、呼拉圈、车轮等)后，我启发学生思考:我们所见过的车轮都是圆形，那车轮能不能做成椭圆形、正方形、三角形的呢?(生:不能) 车轮为什么要做成圆形的呢?圆到底有哪些特征呢?让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开学习。又如在《轴对称图形》的教学中，我先让学生从阿拉伯数字中找轴对称图形，再从字母中找、从生活实际中找……
几环逐步贴近生活实际的练习，使学生兴趣浓厚，对轴对称图形的知识就掌握得越好。接着安排了剪“轴对称图形”的比赛，学生剪出的图案有弯弯的月亮、精致的酒杯、美丽的蝴蝶等。一位后进生也剪出美丽的红心图案。教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等等。
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引导积极参与，引领学生走进数学世界
模子里的样品永远是定势的，驰骋于原野的马儿才会适应生活。一个人数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常牛活中的现象，去解决现实牛活中可能遇到的实际问题。所以，存数学中，根据知识的特点，要放开学生，让学生带着数学走出课堂，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。如学习了比和比例知识后，我把全班同学带到操场，指着高高的旗杆提出问题:“我们学校准备换根新旗杆，校长让我测出这根旗杆的高度，而且暂时不让动这根旗杆，你们帮老师想想办法吧!”勇敢的同学大胆在估测:10米、15米……
多数同学摇摇头，少数的几个同学窃窃私语。有人提出用一根长绳送到顶端，从上自下量一量。有人立即反对，绳子怎么送到顶端去呢?爬上去?太危险了!有人提议:干脆把旗杆放倒测量，马上有人反对，不是不让动旗杆吗……这时不动声色的我早已把准备好的一根2米长的竹竿笔直地立在操场上，地上顿时出现了竹竿的影子，我低头不语，若有所思……有办法了!学生三人一伙五人一群地议论起来:量一量竹竿的长度，再量一下它的影子的长度，不就知道了竹竿与影子的关系了吗?再根据他们的关系，量出旗杆的影长，不就可以算出旗杆的长度了吗?不知是谁说了一句耐人寻味的话:“怎么刚学完比例的知识，在这就给碰上了，数学真帮了我们一个大忙呀!”就这样，一堂以生为主、源于学生在现实生活实践中切切实实的体会开始了。从而使学生对枯燥无味的数学产生亲切感，引起他们知识的内化，把数学学好。
2课堂教学资源收集一
利用生活的例子创设情景，激发学生学习的乐趣
美国教育家哈曼说:“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”鲁迅先生说过:没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。问题情境能使学生处于“心欲求而不能”的状态中，可以唤起学生的学习欲望，激发认知兴趣。学生必将带着渴求的心态去探求其中的规律，求知的欲望就会在这饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
例如:在上初三年直线与圆的位置关系时，提问学生太升起时，把地平线看着是直线，太阳看着是一圆，圆与直线有几种关系?在上切线时，提问学生:问题1“下雨天，转动雨伞，雨点是从什么方向飞出去的?问题2:砂轮转动时，火花是沿着砂轮的什么方向飞出去的?”并且拿雨伞在课堂上演示，用兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的重要手段，而生动、活泼、快乐的教学情境又能唤发学生的学习兴趣。所以激发学生的学习兴趣，优化数学课堂教学，就让我们从创设快乐的教学情境开始吧!
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结合当地教学资源与学生的认识实际水平，培养学生创新能力
《课程标准》指出:“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学课堂教学重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，教师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识形成的过程，这样的课堂教学，老师既教得苦，学生又学得累，教学效率低下，要培养学生的创新能力，必须理解什么叫创新。创新是以新思维、新发明、新描述为特征的一种概念化过程。创新从本质上看是发现事物的新关系，而发现事物的新关系需要相应的环境，激发学生的思维动机。
例如:九年级的三角函数中第一节内容《测量旗杆的高度》，课本就讲了，用测角仪在旗杆的前方测出旗杆顶端的角度，再量出旗杆与测角仪的距离，使三角形相似，把测量出来数据，用三角形相似的知识，用比例尺缩小在纸上，量出图上的距离，算出实际的距离，很多学生都不理解，我们把学生带到操场，用一块三角板、一把卷尺就能测，一张桌子，没有想到学生就能测出旗杆的高度，而且方法很多样，(1)用卷尺测出比旗杆多余的绳子，利用勾股定理求出旗杆的高度。(2)把45度的三角板放在桌上移动桌子，使斜边与旗杆的顶端在一条直线上，测出桌子与旗杆的距离，利用等角对等边就能得旗杆的高度。(3)利用30度三角板也如法炮制，利用三角三边关系得出旗杆的高度。(4)课本的方法。让学生到实际的场地会锻炼了学生的实际创作能力，更主要的是培养的学生的创新能力，使学习效果更加显著。
3课堂教学资源收集二
一、创设情景，激发兴趣，引领学生接受真实任务
本课一开始，就播放了一段世界杯录相，一下子吸引了学生的注意力，老师同时抛出问题:“同学们，除了欣赏到精彩的球技，你注意到比赛的场地了吗?”使学生意识到将要研究运动场地，接着老师话锋一转:“不仅是比赛的场地，全国各地的很多学校，他们的操场也很漂亮、美观。”然后由学生上网，浏览不同风格的运动场地、不同学校的操场。大量的彩色图片和文字说明使学生插上了想象的翅膀，由衷地发出感叹:要是我们学校也有一个这么美丽的操场，该多好啊!那么，我们就一起来设计一个美丽的操场吧!创设基本问题和真实任务引领学生进行研究性学习，真实任务为学生的学习提供了丰富的内容背景，成为了引发学生学习兴趣和启发学生创新思维的推进器。
二、网络中丰富的教学资源及互动功能。拓宽了学生的视野
校园网、互联网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，为学生主动建构创造必要的学习环境和条件。在教师的指导下，学生在资源库、相关网站中有目的地浏览查寻。这些资料都配有彩色图片，使学生对事物的了解更为具体、客观。学生对大量的信息，通过小组协作进行筛选、加工、评价，最后从价格、质量、管理、美观、环保等一系列因素提出选择跑道、草皮的标准。学生面对资源库和网站中丰富的图片、文本资料，吸收大量的信息，学到了许多书本上学不到的知识，了解到解决问题的相关策略，最能体现“不同的人学习不同层次的数学”的教育思想。网络教室为每个学生提供了一个相对独立的学习空间，通过遥控辅导、BBS交流等多种手段实现教师和学生点对点、点对面或面对面等多向信息反馈。通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批评，从而建构新的更深层次的理解，产生创造的火花。
三、学生利用工具在线进行计算。大大提高学习效率
计算并不是本课的重点，但因为操场面积、跑道草坪的费用及总的设计费用都涉及到计算，数据运算也比较复杂，学生利用工具在线进行计算，既节约了教学时间，又让学生在课堂上“合法”地享受到现代计算工具的优越性。同时，学生把算式和结果通过表单提交上来，教师能看到每一个学生的计算结果，并通过广播教学反馈给每一个学生，由于计算器计算结果正确率较高，使学生乐于计算，乐于展示，满足了学生充分展示自我的心理需要。计算器使数学运算不再是枯燥的重复劳动，作为一种快捷、便利的运算工具，它让学生有更多的时间去思考问题、解决问题。这也符合我们需要的不是“高级计算器”，而是创造性的人才的目标。
4课堂教学资源收集三
创设问题情境，激发求知欲
小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察远教资源中展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出:如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问:现在你会计算它们的面积吗?学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问:你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。
这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已过到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。
利用远教资源辅助教学，突破教学难点
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用远教资源多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想像能力。