如何把握数学课堂教学时间?高效的课堂组织教学，是建立好的教学秩序，构建高效的学习环境，是提高教学质量的基础。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
1.增加学生活动探究的时间。
《课程标准》要求教师在教学中要关注知识生成的过程，而不要仅仅关注结果。《标准》指出，学生应当有足够的时间参与到数学活动中。学生学习数学的兴趣不是教师在课堂上滔滔不绝地讲出来的，而是通过学生的自主探究、自主学习得来的;学生新知识的掌握、能力的提高、数学思想的生成也不是教师讲出来的，而是学生通过操作、实验、探究、猜想等活动得来的。数学课堂应该是学生的，教师应该减少自己的讲解时间，增加学生活动探究的时间，鼓励学生“动手做”，发挥学生学习主体性，让学生在活动中快乐成长。
[图片0]
2.学生要有足够的思考时间。
有些教师为了赶教学进度，为了加大教学容量多讲题，为了公开课、评优课完成教学任务，常常在课堂上抛出问题后直接讲答案，或者从一个环节迅速跳到另一个环节，学生没有思考时间、反应时间，思维跟不上老师的节奏，大部分学生不知所云就结束了。往往是花费了大量的课堂时间，学生却没有得到发展，反而打击了他们学习数学的信心和积极性。古人云:静思出智慧。教师要舍得放时间给学生思考，增加学生思考的时间，让更多学生在思考中获取信息、处理信息，在思考中领悟数学知识、思想方法，这样才能真正提高学生的学习效率。课堂上应避免以教师的思维代替学生的思维，以少部分学生的思维代替大部分学生的思维。
3.一定要留有作业时间。
学生作业是反馈其知识掌握情况的一个平台。但实际教学中，有些老师常常从上课讲到下课，根本没有学生练习的时间，作业都留给学生课后完成。而有些学习习惯不好的学生怎么可能在课后没有老师监管的情况下静心作业?作业的质量可想而知。课堂上教师一定要安排时间让学生作业，通过学生的作业及时发现教学中存在的问题、值得拓展的内容，做好提优补差工作。
2数学课堂教学时间一
首先导入是一节课的“序幕”，它直接影响学生的求知欲望和学习兴趣。我们常说好的导入能激发学生的求知欲，还可激活学生的思维。教师在教学新课之前可以先让学生“碰碰壁”，引起学生认知的冲突和矛盾来激发好奇心，为学习新知提供“心理需要”的准备。学生们皱眉凝思，积极思考，于是在急迫想知道“究竟”的心理下进入探究学习阶段，求知欲望非常强烈。
其次课堂结构的组织要充分发挥教学民主，使学生真正成为学习主体，积极引导学生独立思考，让学生主动参与到知识形成的过程。允许学生尝试;出差错;然后自行更正错误。努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂环境。在这个环节中，教师放手让学生展开讨论、尝试，最后学生自己发现规律，可以说是一种创新思维的表现。这就显示了自主学习的优点，如果教师再加以因势利导，则必然大大激发学生的创新思维。
所以教师在组织课堂教学时，要随时调整学生的学习状态，引导学生集中到学习中来。又如:可以提醒学生学会倾听他人回答问题，提醒学生注意写字姿势等。在很多课堂上，学生的讨论看似热闹，实际上因为组织无效，学生有的相互推辞，有的说一些与课堂学习无关的话，结果讨论时间白白浪费。学生分小组讨论前，教师应引导每组定好组长及中心发言人，要求学生人人参与。在学生讨论时，教师一定要走下讲台，倾听学生的发言，了解学生的讨论状态。
3数学课堂教学时间二
教无定法,贵在得法――向教学75-法要时间
符合教学需要的方法就是有效方法。教学有法,但教无定法,贵在得法。笔者以为,花哨和不切实际的教学方法是在浪费学生的时间,是背离了新课改的精神,只要符合本节课的实际情况,恰当使用教学方法就是好方法,就是扎实有效的方法。如果用教法去套教材这是本末倒置,应该根据教材需要选择恰当的教学方法,根据知识结构特点,考虑应该怎么教,为什么要这么教等问题。 在新课改浪潮里讲解法慢慢地被人们所淡忘,可是笔者以为讲解法是富有生命力的教学方法。不管在什么年代人与人之间的交流主要还是靠语言交流,在课堂上同样主要靠师生和生生的语言交流。用好讲解法的关键是在什么时候用,怎么用。例如,三年级下册《除数是一位数的笔算除法》第一课时教学,这节课有三大任务:理解算理、掌握算法和规范格式。曾经听了这样一节课,列横式解决问题后,再介绍除法的另一种书写形式――竖式,教师要求学生动手操作,探索尝试,互相交流。在“学生探索尝试”阶段,教师发现很多学生不是按规范书写。笔者以为探索算理可以,但是“放手让学生探索”用在笔算竖式书写上不恰当,不合适。
“竖式”计算学生虽不是第一次接触,但是这种“二次除”的竖式格式学生还是第一次学习。除法竖式跟笔算加、减、乘法竖式有很大不同,学生掌握起来有相当大的难度,这时教师要起引导示范作用,教师要边示范边讲解,让学生对竖式每一个步骤的意义、道理进行回想,观察、模仿,使学生留下深刻的印记。需要指出竖式除号和横式除号写法截然不同,除号表示一种符号,要教学生怎么写,为什么要先写被除数,再写除号,最后写除数,这是跟读法统一、协调起来,而且除号的横线不会过长或过短。还要强调“先落后除”是体现“第二次除”的格式要求,并且用色笔写落下来的数字,引起学生的注意。同时,老师在学生做巩固练习时要重点巡视学生的竖式书写格式是否规范。笔者以为教师不要畏惧“讲解法”,实际上讲解法用在恰当的时候,富有生命力,能节约大量课堂时间,也节约学生宝贵的时间,学生不要疲于订正,老师也不必苦于讲评、批改。让学生探索竖式书写显然容易造成竖式花样百出,这不仅白白浪费学生时间,而且将后患无穷。“探索”和“讲解”两种教学方法各有优势,各有所长,各有不足,关键在于教师要根据教材内容、特点选择相应的教学方法,也就是要得法。因此,应用适当的教学方法,就会发挥四十分钟的效益,不当的方法则浪费时间。
[图片1]
链接知识,把握联系――向知识建构要时间
由于受学生的知识、经验与年龄特征以及教材特点等限制,有的数学知识只能划分若干部分分段施教,波浪式推进,螺旋式上升。基于这个认识,在数学教学中要时刻关注新、旧知识之间的“链接”工作,揭示知识之间的内在联系,从而使学生获得较完备的认知结构。
例如:我在《分数的意义和性质》总复习课教学中,先是出示书上的例题:五(1)班有学生40人,其中13人参加了“春芽杯”书画比赛。参加比赛的人数占全班人数的几分之几?解决这个问题后又补充了这样一道复习题“果园里有苹果树18棵,梨树12棵,苹果树的棵数是梨树的几倍?”通过分析、比较揭示两者的内在联系,从而使学生获得较完备的认知结构,同时也为学生往后学习“求一个数是另一个数的百分之几”做了充分的准备。“求一个数是另一个数的百分之几”其实质就是求两个数的倍数关系,只不过表述的形式不同而已。做好知识间的“链接”工作,既要联系先行知识,还要为后续学习新知做好孕伏,为将来的学习储备相关知识,这样就能节约大量时间,赢得更多时间,使时间增值。珍珠虽美丽,项链价更高。把相关联的知识点“链接”起来,成为有结构的知识,它的意义和作用是深远的。教学要有前瞻性,才能做到“教是为了不教”。
4数学课堂教学时间三
误区一:关于知识形成过程的时间
苏霍姆林斯基说:“要让学生有时间去深刻理解和思考清楚，并理顺各种现象之间的因果关系;要让学生在掌握知识的时候运用知识，在运用知识过程中掌握知识，”在教学中重视知识的发生及形成过程，对培养学生学习兴趣及良好的思维习惯和思维品质有着重要的作用，忽视知识形成过程的教学主要表现为压缩知识形成过程的时间，或很少关注知识形成的过程，而将主要时间和精力花在知识的巩固及应用上。 省略知识形成过程的教学，可能在短期内有一定成果，但不利于学生兴趣爱好的培养和思维能力的提高，故而不太可取，教师作为教学过程的主导者，一定要站在更为深广的背景下进行数学教学，要让学生真正学到知识、提高能力，而不是成为做题的机器，就应该着力于知识发生过程的呈现，不能压缩知识形成过程的教学时间。
误区二:关于学生独立思考的时间
数学学习离不开思考，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是需要一定时间的，目前在课堂学习中，教师为了充实课堂的内容，课前准备了大量的练习，如定理、例题讲完后就是层层推进地练习，通常每道题做2至3分钟教师就匆忙叫停，反馈答案，一节课下来，大容量的训练让学生负担加重，但结果又不尽人意，因为学生思考的时间太少甚至没有，只有少数学生能跟上教师的步伐，大部分学生只能充当看客，这种数学课使学生数学学习能力下降，学习兴趣不高，久而久之，就养成了“老师出题目，我不用思考，只等答案”的恶习，长此以往，学生的思维能力又怎能提高?为此，我们应当培养学生举一反三的能力，给学生足够的独立思考时间。
误区三:关于合作学习的时间
《数学课程标准》指出:“有效的数学活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，”随着课改的实施，数学课堂上学生活动的时间增加，教师在设计教学时特意留下活动时间让学生进行讨论或合作学习，但在合作学习中，一些教师为追求课堂上的热烈学习气氛，显示民主和谐的师生关系，随意让学生合作一下，教师提出问题后，不给学生思考的时间，就要求学生立刻回答，当学生不能立刻回答时。教师便不断重复他的问题，或者另外提出一些问题来弥补这个冷场，使合作学习流于形式，笔者认为，合作学习一定要给学生留下独立思考、发言、讨论的时间，让不同程度的学生的思维能力得到提高，不能为了活动而活动，为了赶进度而压缩学习时间。