数学教学如何体现学生的主体性?在小学数学课堂教学中，教师要多给学生提供动手操作的机会，把学习的主动权交给学生，让他们体验成功的喜悦，充分发挥学生的主体作用。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。
给学生创造动手操作的机会，发挥学生的主体性
小学数学课堂教学主要是“教”与“学”两个方面，“学”是主要方面，“教”的目的是帮助学生“学”。所以在教学过程中教师必须调动学生学习数学的积极性，充分发挥学生的主体性。例如:我在教学“认识图形”这一节内容时，我给学生提供活动机会，准备了一些实物图形，让学生选一个自己喜欢的物体做好朋友，用手摸一摸长方体、正方体、圆柱和球的实物，然后把自己的感受和发现在小组内交流、汇报，学生就会说出:长方体是长长方方的，有平平的面。
正方体是四四方方的，有平平的面。圆柱是直直的，上下一样粗细，两头是圆的，平平的;球是圆圆的。接着再让学生列举日常生活中见过的形状是长方体、正方体、圆柱和球的实物。这样既给学生提供了充分的动手操作机会，逐步体验各种立体图形的特征，又调动了全体学生的学习兴趣，把课堂气氛推向高潮，发挥了学生的主体作用。
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通过学生自主探究，实现学生的主体性
在小学数学教学过程中，教师要把学生作为学习的主人，充分调动学生学习的积极性。例如，在教学“三角形面积”时，先让学生回忆平行四边形和长方形的面积公式推导过程，课前让每个学生自己准备完全一样的两个三角形，让学生先用多对三角形摆一摆、拼一拼，看看能不能摆成以前学过的平面图形。小组讨论、交流三角形怎样才能转化成平行四边形、长方形。
同学们利用手中学具，通过拼一拼、折一折、剪一剪，有的学生说，两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。因为平行四边形的面积是底×高，它是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底×高÷2，这样三角形的面积公式就推出来了，整个过程学生都能积极参与、主动探究，体现了学生的主体性。
2体现学生主体性一
创设情境激发学习兴趣，体现学生的主体性
活泼、好奇是小学生最大的年龄特点，兴趣是他们学习的主要动力。为了充分发挥学生的主体性，教师教学必须结合小学生的年龄特征来设计教学活动。结合学生的兴趣来进行教学能吸引学生的注意力，创设良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。在这种氛围中，学生可以张扬个性，交流情感，自然会主动积极地学习。
例如，在学习人教版小学数学教材中"认识人民币"这一节时，教师先为学生展示提前准备的不同面值的人民币，并且问学生"你们都认识他们吗?"引导学生对不同面值的人民币进行回答。当学生对不同面值的人民币有所了解的以后，教师可以开展一个模拟购物的游戏，创设情境激发学生参与游戏的兴趣。在这个模拟购物的游戏中，教师将每四个人分为一组，一个人扮演售货员，其他三个人扮演顾客。接着教师将提前准备好的各种物品摆放出来，要求学生文明购物，告诉学生顾客和售货员分别负责算钱和找钱的任务。游戏结束以后，教师引导学生进行交流讨论，并向互相说说自己买的是什么东西，又是怎么样运用不同面值人民币进行付钱的。通过创设真实购物情境这种方法，让每一个学生参与到游戏活动中，感受购物的过程，学会使用人民币。通过这种方法不仅让学生将数学学习和生活实际结合起来还发挥了学生的主体性。
给学生提供自主探究和动手操作的机会，发挥学生的主体性
在小学数学的教学过程中要想发挥学生的主体性，首先需要教师树立正确的教学观念，认识到教师只是教学活动的引导者，学生才是学习的主人。然而学生主体性的发挥还需要教师在调动学生学习兴趣的基础上，为学生提供自主探究和动手操作的机会，让学生在数学的学习过程中体验到快乐，从而培养学生学习数学的兴趣，实现学生的主体地位。
例如，在学习人教版小学数学教材中的"三角形面积"的时候，教师先引导学生复习平行四边形和长方形面积的计算方法，然后让学生拿出提前准备的两个相同的三角形，分组讨论如何运用这两个三角形摆成已经学过的平行四边形或者长方形。等学生交流讨论结束后，给学生提供自主探究和动手操作的机会，让他们利用自己手中的学习工具和提前准备的三角形来剪一剪、摆一摆、折一折、拼一拼，很快就有学生将两个三角形拼成了平行四边形。等学生都拼好以后，教师引导学生思考新的四边形和原有的三角形的关系，并得出三角形的高和底也是平行四边形的高和底这样的结论。接着教师让学生根据之前学过的平行四边形的计算公式"底乘高"计算出由两个完全相同三角形拼出来的平行四边形的面积，然后将得出来的结果除以二便得到了三角形的面积。最后引导学生们总结出三角形的计算公式为"底乘高除以二"。这一学习过程让每一个学生都参与到学习三角形面积公式的活动中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，充分发挥了学生的主体性。
3体现学生主体性二
重视教学过程，让学生创造性地学习
知识是人类社会实践的总结，是对大自然认识的结晶，是一个“结果”，而这只是看到知识的“静态”。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者反复的练习就行了，这样教学扼杀了学生诸多方面的发展。在新知识的教学过程中，教师要引导学生进行数学知识的“再发现”和“再创造”活动。荷兰数学教育家弗赖登塔尔说:“学习数学的方法是实行‘再创造’活动，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发明或创造出来。”教师的任务是引导和帮助学生进行创造的工作，而不是把现成的知识灌输给同学。数学教学一定要改变教师讲，学生听的教学模式，引导学生通过自己的探索和实践活动，去“发现”学习规律。
例如:教师教学“时、分、秒的认识”时，由于时间单位比较抽象，时间单位的进率非十进位，学生认起来不容易产生感性的认识。针对二年级学生的特点，教师可以故事激趣导入，将多媒体显示的“龟图赛跑”的画面巧妙地转化成“钟面”，紧紧地吸引住了学生。同时还采用小组合作学习的方式，尽量引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同的见解，从根本上改变了学生被动学习的局面。另外，可安排“听音乐”“一分钟活动”等活动让学生亲身体验时间观念，让他们在活动中，游戏中轻松、愉快的学习知识，从而答到乐学、会学、创造性学的境界。
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让学生充分发表意见，成为课堂的主人
小学生生性好动，教师要尊重学生言行，让他们自主自觉地活动，多进行有意义的、高质量的学习活动。在课堂中，教师适当启发讲解，引导学生讨论思考，让他们主动参与获取知识的全过程，提高学生的解题能力，促进学生各种素质的全面发展。如在教学“小数的大小比较”这一内容时，教师可以出示一组图片，让学生用小数表示图片的涂色部分，然后启发学生思考:你能联系以前学过的比较大小的方法比较这两个小数谁大谁小吗?
在学生说出一种或两种比较方法后，教师再适当加以引导，组织同学讨论还有没有其他的比较方法，学生很快找出了四种不同的比较方法:①看图比较;②把小数化成分数后再比较;③把小数扩大成整数后比较;④运用比较整数大小的方法比较。这样学生既学会了课堂知识，又养成了自主探索、积极进取的良好思想品质。另外，教师要多鼓励学生质疑问难，以便加深对所学知识的理解。长此下去，学生受到教师的尊重，有了问题意识，善于问、敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围、好市场就不期而至了。
4体现学生主体性三
创设情境，激发学生的学习兴趣，体现学生的主体性
活泼、好奇是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从学生的爱好和兴趣出发来设计教学。在这样的学习氛围中，学生的积极性被调动，情感得以交流，个性得以张扬，学生自然就产生了兴趣。例如，我在教学“认识人民币”时，我说你们见过什么面值的人民币?大家议论纷纷，有的说我认识1元的，有的说我认识10、20、50、100元的，有的还说认识大写5元的，老师说你们真棒。下面模拟购物能激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，4人小组合作，组长做售货员，组员当顾客，老师把事先准备好的物品拿出来。
大家要文明购物，顾客要算好钱，售货员要认真找钱、互相交流，买完后互相说一说你买的是什么商品，你们是怎么付钱的。这一活动创设小组购物的真实情境，学生人人参与简单的购物活动，使学生充分体验如何取币、付币、找币，学会与人合作，让学生充分感受到数学就在我们身边，树立学好数学的信心。
联系学生实际，创设生活情境，发挥学生的主体意识
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度的参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。例如，我在教学“三角形内角和”这节时，我让学生四人成一小组，每人画一个任意三角形，然后各人拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角之和是多少，把测量的结果记录下来进行比较，大家发现测量的结果都是180度。
接着，我又让学生撕一撕:把剪好的三角形纸片的三个角分别撕下来，拼在一块，大家又发现三个角都组成了一个平角，还是180度。此时，大家都对三角形内角和是180度已确信无疑了。通过实践证明，让学生动手操作参与教学，比看教师拼、摆，听教师讲解获得的知识更牢固，既能提高学生的学习兴趣，又能发展学生的数学潜能。