如何写数学教学评价设计?课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
1.注重对学生数学学习过程的评价
只以学生考试成绩的优劣来作为评价学生学习好坏的标准，必然会加重学生学习负担，而且会造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程等弊端，不利于学生的全面发展。要让人人体会到只要你在某个方面付出了努力就能获得公正的、客观的评价。因此，在具体的评价中，应特别关注学生学习过程中的变化和发展，强化个体过去与现在的比较，弱化群体中个体与个体之间固有差异而形成的不可比因素，让学生在评价中真切体验到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，为后继学习增强动力。
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2.用恰当的方式评价学生的基础知识和基本技能
《标准》针对以往过分强调知识与技能评价的倾向，提出了用恰当的方式评价学生对基础知识和基本技能的理解和掌握。所谓恰当的评价至少应包括两个含义:一是评价时机要恰当，应将学段目标作为这一学段结束时学生应达到的目标来评价，应允许一部分学生经历一段时间的努力逐步达到，教师不可操之过急，尽量采用“推迟判断”，留给学生纵向发展的时间，减轻学生由于学习困难所带来的压力;二是评价方法要恰当，提倡在具体的情境中，在解决综合性的问题中，考察学生理解概念的水平和运用技能的程度。
3.重视学生发现问题和解决问题能力的评价
数学学习必须建立在对数学识的基础上，而不仅仅是掌握一些概念和技能，还必须经历探索、猜测或猜想、以及有效的推理等过程，去解决有关数学的问题。《标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一项重要的课程目标，因此，教学中必须通过讲解、示范和实践等途径和方法来帮助学生获得有关解决问题的策略，并对学生掌握应用这些策略的情况进行评价，如同概念和技能一样。
2数学教学评价一
1.评价的正确性。
无论是充满激情的评价，还是平常无奇的评价，正确应该是根基，是根本。实现评价语言的正确性，笔者以为要关注以下三方面的内容。第一，评价语言的规范、正确。教师要学会用正确、规范的语言指点学生的学习状况。试想教师的语言缺乏规范，说话不够正确，又怎能为学生所理解和接受，并在教师评价语言的导引下找准正确的学习航向呢?第二，评价内容的正确性。教师的适时评价应该置于为学生深入感悟指点方向，应该切中学生发言的要点，否则评价将更多流于形式;第三，评价时机的适时性。尽管教师要尽可能对学生的发言做出或肯定、或否定的评价，但言语评价仍然要切准学生语言的亮点或盲点，给予恰如其分的导引。因此教师对学生现场学情做出正确、真诚的评价，往往能使学生“目标明确，方向清晰”。
2.评价的激励性。
激励是教学评价最基本的特性之一。如若教师语气平淡、语言空洞、缺乏激情，又怎能让学生感动、触动学生生命的激情参与呢?只有教师语言满含激励，满溢激情，才能激发学生参与的积极性，点燃学生思维的发散性，使学生在获得心理满足的同时，表现出更为积极的生命姿态。同时教师满含真情的肢体语言，也是对言语评价的有效充实和垫补，在多元感官参与下，提升评价的含金量，将使课堂涌动生命绽放的精彩。
3.评价的生成性。
评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。
3数学教学评价二
评价要发挥正面的教育意义，给学生创造一种强有力的激励机制的环境，促使学生奋发向上的情境。小学生心灵脆弱、敏感，我们习惯用鼓励、表扬的评价，尽量少批评学生，以免伤害他们幼小的心灵，影响他们身心健康成长。我认为，表扬和批评都对学生有利，就看教师如何把握了，这也是组织课堂教学的一门技巧。教学评价不能走极端。如果只表扬学生，会滋生学生的傲慢思想，没有了教师的约束，认为“我就是对的”，缺乏谦虚的心态。或者教师在表扬学生的时候表现出对好学生或者好的表现的夸大，会给学生产生教师只重视、喜欢好学生、好表现的印象;如果只批评学生，会让学生有挫折感，认为好的表现教师看不到，一犯错误就被教师抓住了，有自卑感，没有了学习的积极性。或者教师对学生的错误小题大做，批评不休，会让学生对教师望而生畏，即使接受教育也是小心翼翼，学习的热情降低，不敢放开手脚去学习。
在教学中，教师运用表扬激励的方法需要注意一个度，掌握表扬的分寸，要使表扬真正地起到促进学生提高和发展的作用。当学生该表扬时，教师要情感真挚，态度和蔼，使受表扬的学生感到教师对自己的期望。不该表扬时不要滥用表扬，不要过度地、任意地夸大学生的优点，使学生觉得教师的表扬廉价，有没有表扬都无所谓，从而失去其激励的作用。
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学生对于教师的表扬反应和期待是不一样的。出色学生由于经常受到教师的表扬，所以并不会对表扬特别期待和渴望，受到表扬后自然也不会欣喜若狂。但是后进生则不同，他们非常渴望教师的表扬，因为，教师的表扬对于他们来说就意味着教师对他们的认可，他们会感觉很高兴。因此，在教学中。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。比如，一位学优生回答的问题非常完美，我用极其真诚的语气说:“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢!”那位学生听了小脸上洋溢着欢快的表情，自豪和兴奋都从眼睛里溢出来了。而其他学生受了感染，也纷纷举起了手要求回答问题，似乎也要让教师发现一下自己身上蕴藏的未来的痕迹呢。一位比较内向的学生回答了问题，虽然她的声音仍不很响亮，但她已经能做到主动地举手发言了，这是她的进步。我抓住契机进行表扬:“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗?”我当时的眼神是真挚的。当她再一次用提足精神的音量回答同样的问题时，自信在教室里弥漫开来了。简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。
教师要用委婉含蓄的批评进行评价。由于小学生很容易出现许多错误的行为、思想，需要教师的批评。如果教师不愿意批评学生，就会迁就学生，放任了学生的错误。批评与表扬相辅相成，缺一不可，我们的批评不是板起严肃的面孔，严厉地指责学生，不是挖苦和讽刺，甚至体罚学生。批评应该建立在尊重的基础上，需要讲究批评的智慧。比如，有个学生上课总是喜欢睡觉，在自习时，我走到学生跟前，让他把笔记拿出来。开玩笑地说:“你的笔记很多都没写上啊，下次梦游的时候要抽出时间写呀。”学生不好意思地笑了，再上课就很少出现睡觉的情况了。
4数学教学评价三
教师及时评定。
教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习(包括板演)、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。
疑难问题延迟评价。
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极的思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”，留到课后争议后解决。让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。还要注意评价结果的激励性，让学生的思维得到最大限度的发挥。
评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中的实际问题。包括:课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出:数学来源于生活，数学服务于生活。例如:教学三年级“元角分与小数”后，让学生到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，最后对所学成果，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦，更加热爱数学学习，积极性更加高涨。我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有个学生这样写到:“以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。我现在越来越喜欢学数学了。”在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。将日记及评价结果放入个人成长袋。