备教材是备课当中特别重要的一环，它决定了课程内容的取舍。那么如何进行有效的备教材呢?下面小编为大家带来了小学语文备教材的方法，供大家参考。
一、文本细读法。
文本细读属于精读的范围。不论教材中的课文是传统意义上的精读还是略读课，作为教者，从备教材的角度上说，都应当精读。文本细读，是来源于西方现代阅读理论的一种方法。即立足课文的文本(词、语、句、段、篇的逻辑顺序)，尤其是词语，解读文章的方法。
这里有两个要素:首先是从文章本身的语言出发，不先从文章背景出发，或者说不以文章背景为主。①比如研读《故乡》，母亲见到我时，“但也藏着许多凄凉的神情”，不必谈民国初期农村的政治与经济现实，仅从母亲久别不见的文本陈述出发，研究“藏”字的蕴含。
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其次是细读的对象。细读是微观阅读，不是从宏观开始的。也就是从文章的最基本组成部分字与词开始的。可以借鉴中国古代文学理论中的“炼字”的说法。比如上例中，研究一个词“藏”。
按照孙绍振先生的说法，文本细读的基本方法有两种:还原法和比较法。②还原法就是读者根据文本，再现想象作者的意象，甚至是作者所见的形象。因毕竟有所不同，故称之为“再现想象法”更合理。如上例中，研究“藏”字。
母子多年不见，母亲一见儿子，当然是高兴的了。然而要离开故乡，迁居京城，且与儿子久别之苦等等，难免有悲戚。能过再现想象，我们可以知道，在小说中的“我”的眼前母亲应当是笑的。然而这笑不是非常开心的笑，而是而有一点伤感。
但却不易发觉。儿子再见母亲，加之心细，才可发现。故而，此处用了一个“藏”字。这样可知鲁迅先生用字之老辣。比较法即在同一位置上换用不同的词语或用法，通过比较体味作者用语之准确与精妙。同例，若用“有”“看出”“现出”等等，都不会有“不易发现”这层意思。通过比较，一目了然。
二、批注阅读法。
批注的方法，是我国古典文学批评的传统方法。历来有许多著名的例子。如毛氏父子批《三国演义》，李卓吾批《西游记》，金圣叹批《水浒》等十才子书，脂砚斋批《石头记》。批注的意思，用现代的说法，近似于读者与作者讨论。
读者对文本、作法、思想、情感的看法注于文本之侧，评论的默认的对话者或者倾诉者，就是文章的作者。如脂砚斋批石头记甲戌本第一回脂批:“今而后，惟愿造化主再出一芹一脂，是书何幸!余二人亦大快遂心于九泉矣!”③教师在备课时，随时将自己的所思所想，注于文侧，是一种最好的方法。
因为灵感、想法可能一闪而逝，如果不及时记下来，就可能再也找不到，而批注阅读正是最恰当的方式。
三、配乐朗读法。
配乐朗读一般是用于范读的。将自己对文章的体会，以恰当的语气、轻重音、停顿表现出来，在音乐的渲染下，往往能够感染学生。笔者在备范读的过程中发现，配合适的音乐朗读，更能加深自己对教材的理解和把握。
这里不能不提到音乐的力量。音乐是精神活动，所具有的力量是精神的力量。读文章时，合适的音乐往往能勾起读者某种情绪。这种情绪如果和文章契合了，就能让读者进入一种空灵的状态，仿佛可以打通与作者的障壁，没有时间与空间的障碍，产生深深的共鸣。共鸣一词也正是从音乐中来的。
教师在备课时，试用不同的音乐去朗读课文，会有不同的感受。不同的音乐往往能够触发读者对文章不同的理解和解读。这样能够让教师更深入且多角度的理解文本，读通透文章。
四、四部确认法。
这种方法是根据课程标准及学生实际，从教材所涉及的语文知识确定此课文的课程内容。四部指语文知识的四大部分，即基础知识、课文内容、思想情感、艺术手法四个部分。基础知识，即汉语知识(古代汉语和现代汉语)，如字、词语、拼音、书法等。
课文内容，不同体裁的文章具有不同的内容。思想情感，即文章表达的作者的思想，和作者透过文字表达的或隐或现的情感。艺术手法，主要是文学理论。
五、扩展阅读法。
备教材，绝不可以只读教材中那一篇文章。成熟的语文教师都知道，要用一生去备课。④即包含教师大量的阅读。在具体备教材中某一篇文章时，因为时效的关系，不可能泛泛而读，需要有目的地扩展阅读。
首先可以找此作者别的文章读，尤其是其代表作。其次找与此文章相类似的文章读，尤其是著名作家的作品。再次是找有关此类问题的评论，最好能够汇集到一起。这样视野够宽够深，才足以支撑教学。
2小学语文备教材的方法一
1.调整备课态度，正确认识备课目的。备课是优化教学工作的前提和准备，应该是在对课文进行深入透彻研究的基础上，对教学方法、教学策略、教学程度等进行审视、提升、整理的过程。
教师在备课时必须要正确认识备课的目的所在，才能经过备课活动之后写出适应性、实用性、有效性均比较强的教案。只有这样，教师才能通过备课不断丰富自己的教学经验和业务能力。
此外，教师备课还要着眼于学生的成长和发展，在备课中以学生为根本，在备课的每个环节都为学生的成长着想，除了注重知识的传输外，还要注重教师教学行为对学生学习行为的影响，达到既注重学生能力的培养又注重师生互动，充分发挥学生的主动性和创造性，真正达到实现教学目标的目的。
2.深入钻研教材，积极与文本对话。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。备教材是备课中的重要的一环。教学实践表明，教者只有在课前亲密与文本接触，认真地解读文本，积极与文本对话，才能充分挖掘出教材中能引发学生思考并对学生发展有效的信息具体步骤:
(1)钻研文字。面对一篇陌生的课文，教者在初读课文的基础之上，首先要做的是圈划生字新词，辨析形近字及其组词，理解字词句在课文中的意思，划出文中含义深刻的重要语句。
(2)练习朗读。练习朗读是钻研教材的一项重要环节。特级教师靳家彦说:“我在备一课书时，总要放声朗读，一丝不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说:“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”作为教者在钻研教材的过程中，应能做到正确、流利、有感情地进行课文朗读，朗读的遍数应不止一遍，达到多遍，应达到读懂读透文章的大意。
(3)研读教参;(4)解决习题。对于文后的习题，教者要首先动笔去写一写，要深入分析其特点，考虑将习题有机地穿插于教案的设计之中。
3.要设身处地地考虑学生的学情。在备课过程中，教师要学会换位思考，了解学生的学习潜能及个体差异，力争实现有效备课。只有把授课内容与学生实际合理地结合起来，使学生在听课过程中自己主动地跟着教师的思路走，做到积极参与，与教师进行良好的互动，才能提升课堂教学效率。
备课时，教师还应设想好课堂可能会发生的意外状况，模拟学生的反应和可能会提出的问题，从而找准难点、重点，积极思考应对意外的办法。在教学方式上要采用适合学生心智水平的，能够吸引学生兴趣、调动他们积极性的方式。
3小学语文备教材的方法二
1、紧扣单元训练重点，确定教学目标。
备教材时，要准确把握住单元训练重点与课程标准中学段的要求，才能将课程标准的学段目标转化为每节课中提高学生语文能力的具体要求。
如小学语文高年级的阅读课教学目标基本上可以确定为:
(1)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(2)默读要有一定的速度，能揣摩文中的表达顺序，初步领悟文章的表达方法或说明方法，较熟练体会各种标点符号的不同用法。
(3)能了解事件梗概，体会作者情感，敢于说出自己的看法。
(4)能联系上下文品味课文重点词句的内涵及其表达效果。
2、灵活运用教学策略，突破教学重点和难点。
在处理教材的重难点时，怎样才可以做到深入浅出?我认为可根据语文学科的特点，确定恰当的教学策略，引领学生经历一个较为完整的学习体验过程，在自己原有的知识基础上解决难点问题。
譬如《赤壁之战》一课，我们可以采用主题学习的策略，以主题探讨的方式把课文的重难点转化为主题学习:
A、曹操失败的原因探究;
B、黄盖反间计成功的关键因素;
C、“赤壁”的地理位置研究等等。
灵活运用教学策略，避免了传统语文教学面面俱到所带出的繁琐的分析，充分让学生进入探究的状态中解决教学的重难点。
4小学语文备教材的方法三
1.教材中心的提炼技巧
备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。蜻蜓点水的结果只能是浅辄止。下面介绍几种提炼中心的主要方法:
题目分析法。一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义(当然要结合课文内容)，尤其是抓住题眼分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。
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例如:《高大的背影》，记叙妈妈背我去医院看病的路上，一位三轮车工人主动送我去医院的事。如果抓住高大一词来分析:背影为什么高大?它高大在什么地方?教学重点就突出来了。
篇中揭示法。有些教材一开始就揭示出该篇的中心，有的则在中间用中心语句来提炼教材的中心，有的则篇末点题，抓住这些词语就能够提炼文章的中心。
归纳总结法。先把教材分成段落或层次，根据各部分或层次的主要内容，进而分析他们在整篇教材中的位置和作用，从而概括整篇文章的中心和重点。
2.导入技巧的运用
紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键作用。例如:《司马光》一课，一位老师是这样导入的:小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍时，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来?今天要讲的课文中的司马光就想出了一个非常好的办法。
叙述故事导入:小学生爱听故事，通过讲故事可以吸引小学生的注意力，激发学生的学习兴趣。如教《草船借箭》一课时，老师可通过讲述孔明以自己的大智大勇借到十万只箭的故事导入新课，学生兴趣一定很浓。歌谣导入:歌谣，特别是儿歌，在儿童教育方面的作用历来备受重视。
在课堂教学中引进一些儿歌，并加以引导，可发展学生的想象力，符合寓教于乐的教育原理。谜语导入:如教《奇妙的眼睛》，先让学生猜一个谜:上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。由谜语导入对眼睛的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。游戏导入:小学低、中年级宜采用这种方法。
图画导入:通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首故事时，教师一笔画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画震惊了的孩子的情绪是异常振奋的，精神会格外专注，思维也会空前活跃，各种理解想象乃至灵感都会奔涌而至。
音乐导入:多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如《鸟的天堂》，教师可先放《百鸟朝凤》的乐曲。如上作文课，作文题为《我所喜欢的一首歌》，教师可在学生动笔之前先放几首优美动听的歌曲，并加以适当的点评。
导入新课的艺术和方法还有很多，如笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法，等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三，无论运用哪种导入方法，都一定要紧扣教学中心。
3.既要备教材更要备学生，根据学生实际设计课堂教学方案
我们在听公开课时不难看到，有的教师在上课时，全班同学都能积极参与，课堂气氛非常活跃;有的教师上课时整个课堂几乎成了几个优等生表演的舞台，而大多数同学却在发呆。
究其原因，就是前者在备课时能够根据不同学生的不同接受能力来设计教学内容，安排教学步骤，使不同层次的学生都有展示自己的机会;而后者只是把自己想要教给学生的内容机械地安排在教学过程中，忽略了学生的个体差异性，有些学生根本找不到自己参与的机会，齐读课文时就人云亦云，教师提问时就三缄其口。二者相比，教学效果不言而喻。
传统的教育教学理论总喜欢把学生当作是一张白纸，教师想怎么写、怎么涂抹都行，备课时只考虑到要教给学生什么，而不考虑学生需要什么，只注重教材内容的设计，而忽略了学生的个体差异性。
结果，尽管上课时一丝不苟，严格按照教学设计上，却往往事倍功半，总有一些学生学习效果不怎么理想，达不到让每一个学生都得到发展的教育教学目标。其实，早在春秋时期，孔子就主张要因材施教，现代教育家陶行知也说过:培育教育人和种花草一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养。
大家都知道，不同学校、不同班级以至同一班级的学生的素质、接受能力是不可能完全一样的，即使是精心挑选的尖子班，学生的水平也是不可能整齐划一的。特别是我们中心校的生源来自几个行政村，时不时还会有外地学生半途转来插班，程度参差不齐，差别相当大。
有的学生一点就透，甚至能举一反三;而有的学生连课文都读不流利，更不用说理解课文、写作文了。这样的班级，如果平均使用力量，弊端是显而易见的:设计的内容难度太大，则中下等的学生接受不了;难度中等，则那些尖子生吃不饱，潜能生仍然听不懂;太简单，则中、上等的学生吃不饱，且会拉慢教学进度。
要做到让每个学生都得到发展，我的做法是:在备课时做到既要备教材，更要备学生，根据本班学生不同的接受能力进行教学设计，设计适合不同程度的学生的教学内容，让优生能吃得饱，让中等生跳一跳能摘到桃子，让潜能生能从成功的体验中树立信心。
这样，不同程度的学生都能得到提高，就像前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的:世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
4.深入教材提炼
凡事预则立，不预则废。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环，备课前，应该先钻研教材，对教学内容的重点难点，成竹在胸，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。
蜻蜓点水的结果只能是浅尝辄止。在小学语文课堂中运用多媒体技术展示一些图片、播放一段动画录像或安排一些游戏活动，为学习助兴是当前课堂教学中较为常见的方式。但不能简单地把教学情境的设计同单纯的展示图片、开展游戏等同起来，还要追问这些教学情境的运用能否真正优化师生教与学的品质。
这些就需要从教材中提炼。当一个教师的理论水平和对所教的学科达到一定的高度，你的教育技巧就会自然而然的提高，教师在备课的时间也会高屋建瓴提出自己的独特的看法。
首先是题目分析法，一篇文章的题目常能反映该篇文章的重点和中心之所在。分析题目的含义(当然要结合课文内容)，尤其是抓住题眼分析透彻课文的中心，教学重点就自然突出来了。