浅谈如何做好初中数学教学工作?初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。
转变教学理念，做好教学引导
教学理念决定着教学步骤与教学技巧，同时对于教师的教学效果有着直接的影响作用。随着社会发展对于人才的需求变化，教育理念、教学策略也在不断的变化，所以在教学中就需要教师能够明确教学理念，以便能够更好的培养学生成为符合社会发展需要的合格人才。《新课标》倡导新的教学理念。如:学生学习内容应该是现实的，有趣的和具有挑战性的，学习的方式应该包括动手实践，自主探索和合作交流等等。所以在教学的过程中就需要教师能够重视生活知识与数学学习之间的联系，引导学生进行有效的渗透引导，提升学生对于数学知识的感知。另外在教学的过程中也需要教师认识到数学理论性与实践性的有效结合，在数学课堂要引导学生准备一些学具，材料，丰富学生的动手实践操作能力，许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流，得出自己的结论，让学生能够真正的参与到课堂学习中来。此外，教师也要转变传统的单一“以成绩论英雄”的评价模式，老师的评价也不再是由考试分数定终身，老师会评价同学们的课堂表现，学习态度，参与过程，责任感，合作精神，创新意识，手工制作等，以便能够对于学生进行全面、综合的评价，使学生能够感受到公平、合理的数学评价，提升他们对于学习的积极性。
比如在教学《多边形及其内角和》这节课的时候，教师就可以先引导学生自主探究，寻找不同边数多边形的内角和的规律，学生通过测量就会发现三角形内角和是180°，四边形是360°，五边形是540°，六边形是720°……都是呈180°增长，所以就能够发现其中的规律，即多边形内角和是有定理的，得到定理:n边形的内角和等于(n-2)×180°。引导学生发现多边形的内角和仅与边数有关，与多边形的大小、形状无关;强调凸多边形的内角a的范围:0°
[图片0]
注重课后拓展，提升学生素质
数学是一项涉及范围极广、研究内容众多的教学课程，数学知识点多、教学难度相对较大，在教学的过程中想要真正做到因材施教、实现学生的全面发展，仅靠课堂是不够的，还应大力开展第二课堂活动，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习数学确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。想要有效的做好课后的知识拓展，需要教师花费更多的精力。
特别是在农村中学，由于学生的家庭背景各不相同、学习认知各有差异，很多学生的数学知识学习只局限于课堂，这就需要教师在教学的过程中要能够善于运用数学知识的生活性特点，运用小组合作的教学模式，引导学生进行课后的拓展延伸，提升学生的学习积极性。比如在教学三角形相关知识的时候，教师就可以引导各个小组进行内部协作，根据相关的学习知识计算学校旗杆的高度，看谁算的最准、看谁的方法最好。通过这样的竞争模式创设，就能够有效的激发学生的学习兴趣，引导学生及时的将学习的理论知识运用到生活中来，提升学生的学习人知。
2数学教学方法一
(一)系统整理，提高复习效率
总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分。几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线:(1)成比例线段:(2)相似三角形的判定与性质;(3)相似多边形的判定与性质。第三块圆，包含7条线:(4)圆的性质;(5)直线与圆;(6)圆与圆;(7)角与圆;(8)三角形与圆:(9)四边形与圆;(10)多边形与圆。第四块是作图题，有2条线:(11)作圆及作圆的内外公切线等;(12)点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去作，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。
(二)锁定目标，备战中考，进行模拟训练
这一阶段是心理和智力的综合训练，经过第一轮和第二轮的复习，学习的基础知识已基本过关，这时进行模拟训练，其目的就是查漏补缺和调整考试心理，便于以最佳状态进入考场，建议考生在做好学校正常的模拟训练之余，要根据实际情况有选择地使用各地中考试卷，设定标准时间，进行自我模拟测验，通过练、评、反思，查漏补缺。其对策是:重点研究样题的参考答案中的评分标准，提高速度规范解答。有的同学在答卷时，不以“首先是准确，其次是速度”为基本原则，盲目追求快速，解题既不打草稿又不画图，仅使用心算或填上自己想当然的结果，失误甚多，而在解答大题时跳过必要的步骤，或丢三落四，结论不完整，推理不严密，失掉不应失的分数。我们要针对薄弱环节，进行重点加强，在答题时才会更理性，避免“一失足成千古恨”。
(三)认识自我，建立自信
复习前，每个学生都要了解自己目前的数学基础、掌握较好的、最为困难的、最有希望通过复习可以掌握更好，成为提高分数增长的各是什么?在中考试卷中，自己把复习的重点放在什么地方(重视哪些类型的问题)，才能提高总分? 中考试卷难度结构是容易题:中等题:难题题控制在6:3:1，重视对数学与现实联系的考察，关注对获取数学信息能力，数学交流能力，以及数学意识的考察，应用型、信息获取型、规律探索型等新问题可能出现更多，对能力有更高的要求。因此，平时做题时深刻理解知识本质，加强审题能力的训练，适当练习热点题型，才能做到变换试题的表达形式规范。
3数学教学方法二
一、确定目标，制定好复习计划
初中数学内容多而杂，其基础知识和基本技能又分散覆盖在三年的教科书中，学生往往学了新的，忘了旧的。因此，必须依据大纲规定的内容和系统化的知识要点，精心编制复习计划。计划的编写必须切合学生实际。可采用基础知识习题化的方法，根据平时教学中掌握的学生应用知识的实际，编制一份渗透主要知识点的测试题，让学生在规定时间内独立完成。然后，按测试中出现的学生难以理解、遗忘率较高且易混、易错的内容，确定计划的重点。复习计划制定后，要做好复习课例题的选择、练习题配套作业筛选，教师制定的复习计划要交给学生，要求学生再按自己的学习实际制定具体复习规划，确定自己的奋进目标。
[图片1]
二、统一知识体系，做到举一反三
总复习的第二阶段，要特别体现教师的主导作用。对初中数学知识加以系统整理，依据基础知识的相互联系及相互转化关系，梳理归类，分块整理，重新组织，变为系统的条理化的知识点。例如，初三代数可分为函数的定义、正反比例函数、一次函数;一元二次方程、二次函数、二次不等式;统计初步三大部分。几何分为4块13线:第一块为以解直角三角形为主体的1条线。第二块相似形分为3条线:(1)成比例线段;(2)相似三角形的判定与性质。(3)相似多边形的判定与性质;第三块圆，包含7条线:(4)圆的性质;(5)直线与圆;(6)圆与圆;(7)角与圆;(8)三角形与圆;(9)四边形与圆;(10)多边形与圆。第四块是作图题，有2条线:(11)作圆及作圆的内外公切线等;(12)点的轨迹。这种归纳总结对程度差别不大、素质较好的班级可在教师的指导下师生共同去做，即由学生“画龙”，教师“点睛”。中等及其以下班级由教师归类，对比讲解，分块练习与综合练习交叉进行，使学生真正掌握初中数学教材内容。
三、梳理知识体系，提高学习效率
梳理分块，把握教材内容之后，即开始第三阶段的综合复习。这个阶段，除了重视课本中的重点章节之外，主要以反复练习为主，充分发挥学生的主体作用。通常以章节综合习题和系统知识为骨干的综合练习题为主，适当加大模拟题的份量。对教师来说，这时的主要任务是精选习题，精心批改学生完成的练习题，及时讲评，从中查漏补缺，巩固复习成效，达到自我完善的目的。精选综合练习题要注意选择的习题要有目的性、典型性和规律性。
4数学教学方法三
教师精心备课，为有效课堂的构建奠定基础
备好课是上好课的前提。作为一名教师，要把备课作为自己教学任务中的重要一环。有效的备课能够让教师在课堂教学时应对自如，让学生听得津津有味，调动学生学习的兴趣。但是，许多教师没有对备课形成正确的认识。有些教师认为，备课只需要看看大纲、看看教材，根据教学内容写写教案就可以，不需要做过多的研究。教师在备课时没有为课堂教学做足准备，就不能激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。
在备课时，教师要对教学内容以及学生都进行深入、透彻的分析。在对教学内容进行研究时，教师要结合教学大纲和教材，从中挖掘深层次的含义，找出和我们生活的相关点，在进行数学教学时以便于从生活实际入手，顺利引入课堂，突破教学的重点和难点。在备课时，除了要对教学内容研究以外，还需要做到充分了解学生。既要了解学生的兴趣爱好，数学实际水平，又要了解学生的数学认知能力和接受能力，以及学生的生活阅历。只有在对学生进行了解之后，教师在教学时才能够从学生的已有能力和生活经验入手进行课堂教学，做到心中有数，使课堂教学达到事半功倍的效果。
发挥学生的主体地位，调动学生课堂参与性
学生是课堂教学的主人，在课堂教学中只有发挥出学生的主体地位，才能够激发学生的数学学习兴趣，活跃课堂教学的气氛，让学生能够主动参与到课堂教学当中。在传统的数学教学过程中，教师居于课堂教学的主体地位，一切教学环节都围绕教师展开，一切教师说了算，学生只能被动地听，机械地练。在这种模式之下，学生失去了学习的积极性，没有参与课堂教学的机会。被动接受所获得的知识不能给学生留下深刻的印象，教师居于主体地位的课堂教学也必然沉闷、无趣。
在新的教学形式之下，教师要适应教育发展的大趋势，把课堂还给学生，让学生成为课堂教学的主人。只有让学生真正参与课堂教学，学生才会有学习的主动性，才会自觉进行知识的探究。通过自己主动探究所获得的知识会印象更加深刻，学生在知识的探究过程中获得了成功的喜悦，自己得到了提高和发展，在知识的运用上也才会更加灵活。通过学生主体地位的发挥，不仅让学生获得了数学知识，更重要的是提高了学生的各项能力。