文包诗”类课文是苏教版语文教材的新创，其中包涵着格调高远的意境思想、优美的现代语言和经典的古诗词赋。下面小编为大家带来了小学语文文包诗教学方法，供大家参考。
方法一:把握联系(备课设计层面)
1.“文”中找“诗”意。文包诗中涵盖了全诗的意思。教学中要把文和诗充分地联系起来，接近学生与诗的距离，解决语言文字的障碍。
2.“象”转换为“言”。文包诗的文章中对故事的人物进行了细致的描写，要把他们当时的情感与及心理活动的描写与诗中流露的情感联系起来，从而完成诗人内心情感向语言文字的转换。
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3.人物的换位思考。我们不妨把自己就想象成诗人，揣摩诗人当时的心理变化，体悟诗人当时的情感，这样能更好地展开教学。
方法二:诗文互照(教学思路层面)
1.由“文”引“诗”，循序渐进
由“文”引“诗”的方法比较适宜低年级学生学习文包诗，因为他们年龄小，对古诗这种文体肯定更难理解，只有循序渐进的学习更适合他们。
例如教苏教版第二册《咏华山》一课，文章第三自然段中“只有天在上，更无山与齐”这个诗句，对于一年级学生来说肯定是难以理解的，我们教学时可以在学生初读课文和掌握生字生词的情况下，从文中找出描写华山高的句子，“华山真高啊!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”
边指导学生有感情地朗读课文，边利用图片形象地展现华山壮丽的景色，学生通过仔细观察，能够从整体上感受华山的雄伟壮丽。这样文与图相结合，再联系诗句的内容。引导学生理解诗歌大意，就会水到渠成了。
2.“诗”“文”互照，相互融合
我们可以发现小学中年级的“文包诗”的故事性比较强。《每逢佳节倍思亲》讲述了唐代诗人王维15岁就离开家乡，在两年之后的重阳节，看见家家户户登高游玩、欢度节日的情景，使他更加思念亲人……《少年王勃》讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时，即兴写下千古名篇《滕王阁序》:“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”……对于这类“文包诗”，教师可以先用故事引出古诗，再由诗与文相对照教学。
3.由“诗”到“文”，拓展延伸
高年级学生在平时的读书学习中，早已积累了许多诗词，也许将要学习的古诗他们已经背得滚瓜烂熟了。此时的“文包诗”教学更应该注重培养学生的语言素养、情感世界想象空间以及学习古诗的能力。
叶圣陶先生说过:“课文无非是个例子” ，“文包诗”这种独特的文体，同样也是个“例子”，需要教师好好利用这个“例子”，凭借这个“例子”提高学生的语文能力和语文素养。对于高年级的学生，教学时可采用由“诗”到“文”的方式进行，但是应该注意两点:一是要把“诗”与“文”对照，在对照中让学生发现两者之间的联系。
不仅要引导学生自主阅读，与“文”进行对话、交流、碰撞，而且要借文赏诗，理解其中精彩的语句，领会其中丰富的内涵，培养审美的情趣。二是在研读、对照中需要抓住关键词句，让学生在品味语言的过程中，揣摸诗人的情感，体会诗歌的意境。
在此基础上，还可以找出类似的古诗进行类比教学，如教学《每逢佳节倍思亲》《黄鹤楼送别》这些课文时，教师可以让学生领悟出学习思乡或送别诗的方式，让学生运用学到的方法尝试自我解读，甚至可以引导学生围绕原来的文包诗模式进行模仿练笔，提高学习的实效性。
方法三:以情为“线”(教学技巧层面)
1.抓情感变化，让学生情感体验。诗人都会从诗句中表达一定的情感，教师必须通过学生的体验来领悟、感受。
如《但愿人长久》课文中可以感受到苏轼的情感是:心绪不宁—埋怨—宽慰。我们可分别找出体现这些句子，让学生在充分朗读的基础上，动笔写出并在同学之间交流自己的阅读收获，说出自己的情感体验，教师再适时地肯定和补充，这样就能充分地领悟到苏轼对弟弟强烈的思念之情。
2.入情入境，让学生情感共鸣。可以通过音乐渲染、角色朗读、节奏变化，深刻体会诗人的情感，达到情感的共鸣。
《黄鹤楼送别》的依依惜别之情跃然纸上。我们或播放悠扬的古筝曲，或深情地对白，或深情地吟诵……，让每位学生都置身于当时的情境之中，产生共鸣，俨然每位学生都成了诗人，学习的效果可想而知了。
3.情景再现，让学生情感升华。古诗有它的意境美。我们可以凭借文章中对古诗意境的形象描绘，通过语言文字的想象，人物角色的扮演等手段，进一步地挖掘与品位古诗内在意蕴和情境，从而升华情感。
《母亲的恩情》就可以用教师示范、学生表演的形式，化抽象为具体，帮助学生理解古诗中的各种艺术形象。由看图，到想象对话，再到即时表演，能很容易地把握诗句的意思，更能层层深入地感受到母爱的伟大。
2小学语文文包诗教学方法一
一、凸显体裁特点，诗文互照, 情景同现
对于诗歌，朱光潜先生在《诗论》中提出，诗是不可解的，而朱自清先生在《师说》中提出，诗是可解的。我认为，“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。
因此，这类课文的教学，我觉得应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。在此，姑且称之为“互文和解”。基于以上认识，在教学中我便努力体现这一特点。无论是诗中的关键词语，还是重点诗句，我都是通过启发学生在读文的过程中在头脑中建构意象，再通过吟诵表达诗歌的意蕴。
1.由文到诗。这主要针对低学段学生或诗文内容深奥的课文。 如《少年王勃》这篇课文讲的是王勃写《腾王阁序》的事，其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”对于该学段的学生来说，理解上有困难。
这时，就要从文入手，充分发挥文为诗服务的作用，引导学生读好文、理解好文之后，突破诗句理解，从而实现古今美文在学生感知上的双赢。再如《咏华山》一课的教学，短文第三自然段中“只有天在上，更无山与齐。”
这一诗句，对于一年级的学生来说理解有一定得难度，这时老师可以出示课文第二段句子“华山真高啊!除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”这样通过结合上下文，让学生对照着读一读，学生就能对这一句诗有了稍微具体一些的感悟。
这篇课文在这里对古诗句意的解释并没有采用直接翻译的方法，而是通过描绘一种站在华山顶上俯瞰群山的情境来让学生真切地感受到仿佛自己就站在华山顶上，同时老师可以让学生结合自己的生活实践体会到除了蓝天就没有什么比自己高了，连绵起伏的青山在自己的眼中显得那么矮。
这时让学生联系上下文对照诗句反复地诵读，学生便能比较自然地理解诗句的意思。而下面的诗句“举头红日近，回首白云低。”可以让学生结合上两句的学习方法多读读文中描写这两句的句子，进行一下对比，引导学生展开想像，仿佛自己抬抬头就能碰到红艳艳的太阳，俯下身就能抓住随风飘来的片片白云。
学生有了这种感受，把整个段落连起来，反复诵读，不光可以顺利地领悟诗句的含义，而且能充分感受古诗句结构的奇妙和汉语表达方式的丰富多变。学生很轻松地能学好课文，这样教学比单纯生硬地把诗句的含义讲解给学生听更符合我们新课程下以“学生为本”的精神。
学生自己就是学习的主人，让学生喜欢阅读，乐于表达，享受语文学习的快乐。
2.由诗到文。这主要针对高学段学生或诗文内容浅显的课文。如五年级的《黄鹤楼送别》，我在教学这一课时，首先让学生读古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，通过各种形式的读指导学生明白送别的时间是“烟花三月”，体会到诗句要表达的是李白、孟浩然之间的深情厚谊和依依惜别之情。
接着，我让学生读课文，找出文中有关“烟花三月”“深情厚谊、依依惜别”的描写，说出自己的理解。这两个问题中又以后者为教学重点。
3.诗文互照。如在教学《黄鹤楼送别》时，学生通过诗文对照，理解诗意，含英咀华，品味诗情后，我主要引导学生通过诗文对读，体会意境美，情感美。
我让学生同桌对读，一人高声诵读诗句，一人朗读相关的语句，然后交换朗读体验，在最后李白“按捺不住内心的激动，情不自禁地吟出了这首脍炙人口的名诗”时，我出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，指名朗诵，齐声诵读，感情背诵这首诗。
至此，古诗的积累，情感的积淀已是水到渠成。我又用这样的导语引入下一环节:如果李白生活在现代，他一定会用现代的语言表达此时的心情，想一想，他会用怎样的语言表达这首千古传诵的名诗?引导学生运用文中的语言加进自己的想象，又一次把诗与文相结合，让诗人与朋友浓浓的友情，依依的别意，又一次撞击学生的心灵。
二、扣住情感主线，以情动人，情贯全程
诗歌是时代感情水平的标志。正如张祖彤先生所说:“诗歌教学首先应该以情动人，情动而后理通。诗歌教学必须注重朗诵，同时也要注意讲解。朗诵好比拨动琴弦，讲解好比疏通乐章。只要感情的弦跃动起来了，那么不管诗人志在高山，志在流水，我们都可以成为他的知音。”
这话说得通达简练，含义深刻。确实，教学诗歌必须紧紧抓住诗歌所表达的情感，以情动人。但怎样让孩子体会诗中的情感，为之所动，则并非轻易之事。情感不能通过简单的“告诉”来传递，而必须通过学生的感受体验来心领神会。
如《但愿人长久》这篇课文更是顺着苏轼“心绪不宁——埋怨——宽慰”这一情感变化的线索来写的。体验苏轼这样的情感变化，既是本文教学的重点，也是难点。为此，我注意抓住文章中体现诗人情感的精彩片段，指导学生去品味、赏析、朗读，并注意适时补充、拓展，适当描绘、渲染，引领他们真正走进文本。
我用一个思考题把学生推进课文:“究竟是什么原因，让苏轼的情感会有这样的变化呢?”首先我组织学生默读课文的第二、三自然段，各自找出那些描写苏轼“心绪不宁”原因的句子，并简单写上自己的感受。
学生都能结合课文中提供的语言来谈出自己的体会。教师根据学生回答适时补充介绍了苏轼为和弟弟团聚，远离京城去密州赴任的故事，帮助学生进一步体验苏轼的思念之苦。在此基础上展开感情朗读，学生充分感受到了苏轼对弟弟强烈的思念之情。
在体悟苏轼对月亮的埋怨之情时，呈现“皓月当空，苏轼望月”这一情境图，学生重点抓住词语“偏偏”及文中的疑问句来谈自己的体验，老师引导学生换位体验:“如果你就是中秋之夜难以和亲人团聚的苏轼，你眼睁睁地望着窗外的月亮，你会怎样想呢?”学生由“诗外人”变成“文中人”，纷纷发表意见，对埋怨之情的体验就更深刻。
如此埋怨月亮的苏轼最后却能在皎洁的月光下起舞吟诗，正视“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的现实，并将美好的祝愿送给天下人——“但愿人长久，千里共婵娟”，这正是苏轼与众不同之处，正是苏轼豁达胸怀的具体体现，也是最后创作形成《水调歌头》的重要原因。情由境生，学生的情感也随苏轼而变化。
又如:我在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，非常注意通过文章的语言文字，启发引导学生在阅读过程中获得具体形象的感受。对于王维独居异乡的孤单寂寞，着重通过“15岁那年”“两年”等词句的描述，来启发引导学生深入体会。
对于王维思乡之情的迫切与强烈，更是通过重阳节时王维面对天各一方的亲人的思念的描述的语段的学习，加上学生设身处地地展开想像来具体领会。在学生有了真切的体验之后，我又通过诵读来拨动孩子的情弦，奏响思乡之情的乐章，让孩子们在回环往复一咏三叹的吟诵中，沉浸于情浓浓意切切的思念之情里，成为诗人的知音。
三、突出朗读指导，细斟慢品，读中悟情
真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个“物我回响交流”的过程。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者在说些什么，而且与作者的心灵相通。”
诗歌的教学离不开读，以朗读为主线，将朗读与理解紧密结合，角色朗读入情入境，配乐诵读升华情感，使学生通过朗读深刻体会诗人的感情，进而产生独特的情感体验，达到情感的共鸣。
如在教学《黄鹤楼送别》时，我精心选择了三个朗读训练点:①黄鹤楼话别②江边送行③古诗诵读，通过出声的自由读，抓关键词语的品味读，分角色的表演读，李白和孟浩然的依依惜别之情油然而生。
“江边送行”一段，我穿插了“送别”的音乐，当凄凄惨掺、悠悠扬扬的古筝曲一起，全班同学不由自主地沉浸在了送别的气氛中，恰如其分地吟诵出了一个神情忧郁、孤孤单单伫立江边，久久不愿离去的李白。
这种内心的情感发展驱动了孩子们全身心地融入到诗意的语文课堂。他们仿佛是在送别自己的朋友，激情在心中久久地、浓浓地荡漾开了，化成了一首最美的诗，一曲最动听的歌。
此时，每个学生都已经成了诗人，每个学生的心中都流淌出了一首最深情的送别诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。这时的古诗吟诵也就水到渠成了。
四、再现古诗情境，赏析表演，升华情感
“文包诗”中古诗的意境美是诗人刻意追求的创作性艺术。因此，教学时，我们不仅可以凭借短文的浅显叙述去理解古诗艰深难懂的诗句，还可以凭借短文对古诗意境的形象描绘，通过语言想象、角色扮演等手段，进一步挖掘、品味古诗内存的意蕴和情境，升华情感。
如《母亲的恩情》一课的教学，可以结合小学生模仿能力强，表演欲望高的特点，紧扣关键字眼，深入挖掘，采用教师示范，学生表演的形式，化抽象为具体，帮助学生理解诗中的艺术形象。
先让学生看课文中的插图，想象母亲为孟郊缝补衣服的情景，然后让学生想一想他们母子分别时母亲和孟郊分别会说些什么，想些什么，再让他们演一演，这样不仅感受到了母亲的慈爱和牵挂，又很容易帮助学生理解诗句中词语的意思。
3小学语文文包诗教学方法二
一、诗文对照，把握阅读文包诗的方法
小学中的文包诗还是比较多的，其最大的一个特点就是，在文中往往能够直接找到诗的意思。那么，这里就存在这一种阅读方法:诗文对照。通过诗文对照，我们能够基本了解诗句的大意，在教学时可以有效提高教学效率。
其次，诗文对照，往往还能发现文描写的内容会更加丰富，多出的内容是什么呢?可能是对诗的补白，也可能是对诗所表达的情感的呈现。无论是哪一种，读透文，都有利于我们更深入的了解诗。
二、诗文对比，发现表达形式的不同
文包诗中，诗和文在语言表达上存在这非常大的区别，一个简练，一个具体;一个含蓄，一个直接……这些不同，给与读者的阅读感受是完全不一样的。引导学生发现这里面的不同，然后关注不同的言语形式，产生的不同的表达效果，结合不同的年段，学生会有不同的收获。
如中低段，往往他们会更加喜欢读文，而到了高年级，很多学生就喜欢读古诗了。这其实是年段特点决定的，我们不能说哪一种表达方式更好。通过这样的比较，学生就知道，面对不同的读者，应有不同的说话方式。
三、立足于诗，生长语文能力。
文包诗毕竟是文和诗的结合，两者之间肯定有一个主次关系。我觉得，对于五年级的学生而言，立足于诗，可能学生的收获会更大。如诗的留白、简练，意象与意境等等，都值得高年级的学生去慢慢品味。并逐步内敛自我，慢慢感受含蓄之美。由此积淀下来的，都能深厚学生的语文素养。
四、其他方法
1.阅读短文，初步理解
教学中，让学生短文阅读前，要告知“文包诗”的含义对所学古诗的情况给出初步的，再让学生带着疑问阅读。像对《每逢佳节倍思亲》的文章阅读前，先让学生知道一首异乡之子在佳节时思乡的诗。
阅读中，要求学生要掌握文章的内容，更要引导诗与文之间的联系，学会文章学习古诗，浅析对诗歌的理解，知道哪里的理解和学习。
2.古诗创作的背景
教师要做好备课准备，全面古诗创作时的背景，诗人写诗的缘由，对学生理解短文和古诗具有非常的作用小学数学教学论文。教师在教学时先让学生阅读整篇文章，文章中故事的背景。
然后故事的背景增强学生对古诗诗句含义诗人想要表达感情的理解，以而达到学生对故事理解的目的。像短文的段内容了创作的背景:作者王维，15岁离乡，在京城长安待了两年。学生以“两年”和“15岁”这两个词中知道当时作者的年纪小且离家的时间比较长。
有了对古诗背景的理解，学生就更快更好地掌握古诗中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的含义了。
3.学会抓住文字，感受诗人感情和古诗内涵
短文文字与古诗的内容紧紧相扣，在读文章时要抓住与古诗内容紧紧相扣的文字，对学生更好理解古诗内容作用。抓住了文章文字字感受作者的情感，还能想象作者创作时的情景，将学生带入情景中去，亲身体验作者的感情。
像对“每逢佳节倍思亲”的理解就此种策略教学论文，将学生带入情景中，给予学生身临其境的效应，理解作者所处的场景、佳节指，理清作者的思维想要表达的情感。
4.熟读短文，学会借文赏诗
“文包诗”文章中对古诗的剖析对背景繁复地罗列和对诗句地解释，优美的文字趣味性、教育性、逻辑性的文章，学生对古诗理解，文章本身极好的阅读。学生不但借文学诗，还借文赏诗。
熟读文章，化难为易，理解较难的诗句;在理解的展开想象力，感受诗句的意境，品味古诗的内涵美。比如《每逢佳节倍思亲》这篇文章就很好地了王维的《九月九日忆山东兄弟》一诗。文章开头对王维背景的解释，就很好地阐述了“每逢佳节倍思亲”中“佳”与“思”的含义。
5.掌握“文包诗”所的策略教学论文，学会运用
4小学语文文包诗教学方法三
一、 扣“诗”读“文”入意境
在八篇“文包诗”教材中，有六篇是先“文”后“诗”，两篇是先“诗”后“文”。但其实不管其古诗是在文末还是文首，对学生来说都是一道“屏障”。这道“屏障”是虚掩的木栅栏，还是坚固的铜墙铁壁并不重要，因为只要引导学生因“诗”质疑，存疑读“文”，循“文”入境，就能成功地排除这道“屏障”，从而理解诗意。
如教学《母亲的恩情》，学生诵读孟郊的《游子吟》很是不解:为什么诗人出远门，母亲要“临行密密缝”?“寸草”和“春晖”什么意思?有什么关系?这是在写景吗?学生带着这些古诗中的疑惑细读前文，进入了那生动感人的故事情境，借助孟郊母亲的语言、动作、心理活动的描写，和孟郊的动作、心理以及环境描写，学生便略有所悟，甚至恍然大悟。
“作者胸有境，入境使与亲。”扣“诗”读“文”，让学生披文入境，借助“文”的台阶，学生踏上了解“诗”的平台。
二、 借“文”赏“诗”悟语韵
“文包诗”教材中的古诗集凝练美、意境美、抒情美于一体，不但意境深远，而且情感丰富，读来让人心灵激荡。如何让学生与古诗与诗人产生心灵的感应，思想得到顿悟，情感得以升华?我认为教学时要突出“赏”的环节。
“文包诗”教材中每一个故事都有生动的情节，每一首古诗都是经典的“绝唱”，这些千古传诵的“绝唱”可以借助“文”以“赏诗”的环节去品悟其深远的意境，感受诗人独特的心境，从而产生身临其境的情感体验。
如《黄鹤楼送别》是一篇优美的叙事散文与李白的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的完美集合。文中对“暮春三月”的环境描写，对李白与孟浩然“依依话别”的场景描写，对李白伫立江边目送孟浩然乘舟远去的细腻刻画，都十分精彩，值得玩味、吟诵，而古诗中“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”的意境更是令人感动。
这句诗表面上是写景，而借助对前文叙事情节的领悟，我们分明看到的却是人:载着孟浩然的小船越去越远，消失在天与水的尽头，而李白却依然伫立江边，凝视远方那几近消失的小船，那源远流长的长江水何止是送走了远行的朋友，更送去了老朋友满腔的牵挂和绵绵的情意。
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此时此刻，一切景语皆情语，此时无声胜有声，情在景中，情景交融，含而不露，余味无穷。学生品美文，赏古诗，含英咀华，不仅感受古诗凝练含蓄之美，也能感受现代语言形象生动之美。古今之美，相互辉映，相得益彰。学生在读与赏的学习中，品味出语言的意蕴美、音韵美，获得了文化的积淀、情感的熏陶和精神的滋养。
三、 以“文”汇“诗”品文化
语文的学习是不断积累不断领悟，从而以文化人得到修炼的过程。“文包诗”教材因其美文与古诗的集合体，更是值得学生去品读去积累。八篇“文包诗”教材都对学生提出了背诵文中古诗的要求。
遵循每一篇“文包诗”教材“立足于诗”、以“诗”为教学重点和核心的教学原则，教学中我们还可以充分地利用课内外学习资源，适当地加以拓展和补充阅读。如教学《英英学古诗》可结合《静夜思》补充阅读李白的《古朗月行》，教学《每逢佳节倍思亲》可补充阅读王安石的《泊船瓜洲》，教学《黄鹤楼送别》可补充阅读一组送别诗，等等。
这样由“诗”及“诗”，以“文”汇“诗”，拓展了学生的阅读空间，浓厚了语文课的“文化”氛围，践行了语文课程标准中“大阅读”的教学理念。
四、 兴趣创写“文包诗”
每一篇“文包诗”教材都是巧妙地把一首古诗包含在一个饶有趣味的小故事中，根据故事的内容，生动地介绍与这首诗紧密相关的背景知识、作者情况、创作情景，对古诗的重点内容、深远意境进行形象的再现，对古诗中个别比较生僻的词语或费解的诗句，也相机作贴切自然的通俗解说。
当学生了解了“文包诗”这一体裁的内容和结构特点之时，我们在教学古诗时，是否也可以放手让学生尝试一篇“文包诗”习作呢?如教学胡令能的《小儿垂钓》。
在指导学生理解了诗意后，教师指导学生结合诗句和自己垂钓的体验，想象画面:诗人在河边看到了什么景象?看到了一个怎样的男孩?他在做什么?垂钓过程中发生了什么事?这是一个怎样的小男孩?等等，然后让学生以诗人胡令能的口吻把他的所见所闻所思所感写下来，同时在恰当的地方巧妙地嵌入《小儿垂钓》这首诗，一篇“文包诗”习作大功告成。
小学语文教材中每首古诗都有其感人之处，或景，或境，或情，或理。如果我们在教学古诗时，大胆地让学生尝试“文包诗”练笔，不但可以帮助学生进一步理解诗词的内容，感悟古诗词的意境美和韵律美，而且，“花开在路上”，学生在创作“文包诗”的过程中会体验到别一样的情趣。
“文包诗”教材让学生便捷地融入古诗，走近诗人，了解他们的创作背景，体验诗人的情感心境，也更便于学生领悟古典诗词的精妙和中华文化的博大精深。
在“文包诗”教材的教学中，且“文”且“诗”，“诗”“文”同行，“文包诗”课堂定会让学生享受到一路“文”美，一路“诗”香!