作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续，是作文训练教学的重要环节。下面小编为大家带来了小学语文作文讲评的方法，供大家参考。
一、结合学生实际，有针对性地进行总评
作文批改后，教师要对全班同学的作文进行全面系统的总评，发现优点，找出学生存在的共性问题，以便有的放矢。
我在讲评课上会选取好、中、差有代表性的文章，进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。
[图片0]
如在讲评《我最崇拜的一个人》时，将事先选好的三篇文章输入电脑，然后让学生朗读大屏幕上的文章。提问:这篇文章写得好不好?好在哪里?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。
再看下面的文章，你觉得怎样?有哪些不足?你认为该怎样描写比较好?对修改中表现出色的学生给予表扬。最后再看这篇文章，你觉得写得怎样?找出存在问题的原因，大家帮助修改一下。于是，学生们各抒己见，很快就把这篇比较差的文章修改好了。
二、捕捉学生作文的“闪光点”进行讲评
要让学生知道一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片段和华丽的词语。因此，我在批改作文时善于发现学生作文的“闪光点”。
如新颖的开头、自然的过渡句、好的修辞方法、精彩片段、好的结尾，哪怕小到一个好词、一个佳句，我都要用符号给它标出来，同时也做好批改记录。
其中有一栏是习作进步的同学，不仅记好每一次习作进步同学的名字，还要记录好进步在哪，以备讲评时及时表扬。我还特别注重写好眉批和总批，较多地使用鼓励性的语言，目的是当学生第一时间拿到发下来的作文本时，能让学生体会到成功的喜悦，从而激起写作文的兴趣。
在表扬的同时，我也相应工整及时地指出学生作文本中的缺点和不足。这样一来，他们既看到了自己的优点，又从老师的批改中学习了如何才能写得更好，激起了学生的写作动机。所以习作讲评前老师要充分地做好准备，这样会让孩子们在每一次的讲评中既看到了希望又提高了写作水平。
三、善于抓住细微之处进行讲评
小学生的作文经常会出现语句不通、用词不准确、写错别字、错误地运用标点符号等现象。要让学生克服这些细微的缺点，也要在作文讲评中更正。教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。
四、注重培养学生自评、听评、互评的能力
首先，作文讲评和修改要结合起来进行，不能截然分开。
每次作文讲评之后，我都会留出时间让学生对自己的作文做再一次的修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足问题的再认识。
因此，让学生学会自读自评，让学生理解语言文字，最重要的一条途径是通过“读”，让学生读自己的作文，读时就会发现不当之处。因此，在习作讲评过程中，我们要特别注重培养学生自读自评的习惯。
许多同学刚开始读自己的作文时声音很小，不敢放声朗读，我们要鼓励他们读下去，读清楚。那么，经过一段时间的训练，不但可以提高学生的朗读能力，更重要的是促使他们在读中发现自己作文中的不足，并能及时修改。
其次，让学生学会听读听评。
“听”是小学生知识技能形成的重要途径之一。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。我们要经常训练学生认真听别人读作文、认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完说完后作出准确的评价。
最后，让学生学会互读互评。
习作讲评过程就是帮助学生学习、提高的过程，而合作学习能有效调动学生讨论交流的积极性。心理学研究表明，同伴的建议比教师的评语更直观、更易接受。我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解，从中取长补短。
2小学语文作文讲评的方法一
一、有“备”而来，作文讲评蓄意待发
做任何事，都要有备而来。同样，作文讲评也要做充分准备，有些老师认为作文讲评课不需要备课，在课堂就选几篇代表性的作文读一读，然后再加上对作文的点评就可以了。这种教师“一言堂”的作文讲评收效甚微，也许被读到作文的同学会有一些触动，但对大多数同学没有多大的收获。
所以，教师在作文讲评前必须做好如下准备:一是对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并做好记录;二是再现本次习作的要求与“好坏”的标准，确定讲评的重点。三是准备优中差三篇有代表性的习作，采用抄写印发或实物投影仪的形式，做好美文欣赏和病文修改用;四是确定讲评的形式。
二、“形”散而神不散，作文讲评绽放光彩
作文讲评形式多样，但不管采用何种形式，最终的目的都是想要调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情，以下几种形式值得借鉴。
(一)“简评”扩展式讲评
受长时间教师“一言堂”的作文讲评影响，学生习惯性地认为作文讲评是老师自各的事，很少有人把自己作为作文讲评课的主人。他们一味被动地去听取，并没有主动参与讲评。
所以在刚开始的时候，要改变学生的习惯，变被动听取讲评为主动参与讲评。此时最为恰当的方法就“简评”扩展式讲评。具体做法是:教师精心选出优中差三篇代表性的习作印发给学生，让学生读了习作之后，在参考教师简评的基础上，结合自己的体会和感受，对教师的简评进行扩展、补充，丰富简评的内容。
然后派学生代表上台讲评，对讲评得好的同学给予鼓励或奖励。坚持这样训练学生一段时间后，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，开始喜欢拿别人的作文“品耳论足”了，也逐渐发觉作文讲评不是件难事。从而培养了学生作文讲评的兴趣和讲评的能力。
(二)“模仿”式讲评
笔者对学生作文的“简评”都是采用谈话式的语言。如:XX同学，你的作文中心明确，内容真实感人，质朴的语言中融入了你真挚的感情，而且你能够合理地安排所选的材料，书写也特别工整……谈话式的“简评”语言，拉近了与学生的距离，学生易于接受、乐于接受。
学生觉得作文讲评并不神秘，不过是与小作者进行一次谈话而已，于是都想跃跃欲试。这时，教师就应从习作的立意、构思和选材，习作上的优点与不足，文段的过渡和衔接，习作遣词造句上的精妙与疏漏等方面写好“简评”，然后让学生去模仿着写好“简评”。
最后让学生各抒己见参加作文讲评。当然，最后教师还要进行小结与归纳，让学生的感性认识提升到理性认识。
(三)“对比”式讲评
对比式讲评是经常采用而容易收效的一种形式。教师根据本次作文的特定要求或本单元的训练重点，从学生习作中选出代表性的两三篇作文，利用实物投影仪向学生投影，引导学生围绕本次作文的特定要求或训练重点将这两三篇作文进行比较。在比较中鉴别文章的优劣，并分析文章优劣成败的原因。真正做到取长补短，从而获取写作技能。
(四)“交替”式讲评
教师把学生的作文收上来，不作详细的批改和点评，只是凭阅读后的第一感觉打一个分数，然后将学生的作文发回去，每个学生评改一篇。但发作文的时候，让写作水平高的同学与写作水平低的同学交替评改作文。
在讲评课上，用抽签的办法确定讲评的学生。先是由被讲评作文的同学上台读自己的习作，接着再让讲评的同学上台来讲评。如果这两位同学配合默契，应及时给予奖励。这样，学生参与作文讲评的欲望被激发了，作文讲评的能力也得到进一步的提高。
(五)“置换”式讲评
学生作文交齐后，教师可以不看、不打分、不批改，马上着手组织作文讲评课。教师用“抓阄”的方法，随手拿到一本学生作文，用实物投影仪投影该作文，让学生看完后，先从题目入手，思考这个题目还可以用什么题目置换它，接着让学生置换内容或句子。
问学生:假如是你写的，这里你会怎么安排或怎么写?学生各抒己见，内容五花八门，优美的句子绽放光彩。这样，学生在习作的选材上大开眼界，不断创新，同时也积累了许多优美的句子。一篇上好的作文也就水到渠成了。
(六)“小灶”式讲评
“小灶”式讲评主要针对少数学生作的特殊讲评。这些少数学生一般是指在集体讲评时不易接受，感悟性差的学生。教师应经常给予他们“小灶”式讲评，针对性的解决他们习作中的困难，克服他们对作文的恐惧与逃避心理，提高他们的自信心，激发他们习作的主动性、积极性。
教师手把手地教，既密切了师生关系，又让学生感到老师的关心与期望。他们知道如何去做才不会有愧于老师。
三、亡羊“补”牢，作文讲评质的飞跃
无论你采用何种作文讲评方式，每次作文讲评后，应让学生对自己的作文做再次修改，即二次作文。再次修改的过程实际上是对批改与讲评的消化和提高的过程，也是在教师指导下对作文中反映出的问题的再认识。学生亡羊补牢，进行二次作文，实现质的飞跃。
3小学语文作文讲评的方法二
1.课前准备充分
作文讲评前必须做好讲评的资料准备，这是讲评成功的关键。管建刚教师在讲评前做了大量的准备工作:批改学生习作时，做到仔细认真、脑勤手勤，随时记下学生作文的有关情况如闪光之处及不足之处。
首先，批阅全班学生的作文，整体了解作文情况;其次，根据作文预定目标及学生作文的实际，确定讲评的目标及重点;再次，精选讲评所需的实例;最后，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。这样就做到“双文本教学”，一方面按照课本上习作题目对学生提出要求，另一方面又基于学生完成的作文进行讲评。
另外，教师在学生动手习作之前不必给予过多的指导，以免限制学生思维，造成作文中个性化因素的缺失。此处讲的就是“以学定教”，是先学后教的必然逻辑。既然学生习作在先，那么教师的教就必须从这一前提出发，根据学生写作中存在的问题进行有针对性的教学，在课堂上做到有的放矢，提高课堂教学效率，把讲评课落到实处。
2.目标明确，重点突出
习作讲评由于时间有限，因此不可能一下子解决习作中的全部问题，必须根据题目要求，把训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题重点剖析，最大限度地提高课堂效率。这样既能为学生提供评改的样板，又能起到典型引路的作用。
管老师在讲评作文的过程中，具有强烈的目标性，通过引用各种列子，运用多种教学方法，配合生动幽默的语言，始终围绕学生习作存在的问题，如:“大头病”“长尾病”等展开，保证教学有效、高效地进行。
3.导入新颖，激发兴趣
富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，教师一上课就应当注意通过精彩导入引起学生对新知识新内容的强烈探求欲望。因为管建刚老师是借班上课，对学生不是非常熟悉，所以以学生名字切入较为适合。
管老师在了解了学生的名字后，以幽默风趣的方式与明星的姓名联系起来，如管老师利用学生的名字与某位明星的只是一字之差问学生:“你有个明星姐姐，你知道是谁吗?”调动学生学习的积极性，使其思维积极地动起来，吸引学生的注意力。
注意力是否集中是学生的认识能否顺利提高的必要条件和重要保证。巧妙地导入新课，可以达到先声夺人、先声服人的效果，使学生一上课就把兴奋点转移到课堂上，集中在教学内容上。在此情况下上课，才能“箭无虚发”，句句入耳，点点入地，教者轻松愉快，听者心倾神往。
4.方法巧妙，激活思路
教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。首先，管老师运用多种讲评方法:综合式简评、赏识式讲评、合作参与式讲评、对比式讲评，充分调动学生的学习积极性。
例如，管老师通过呈现班上两位学生的习作，先让学生本人作对比，判断哪个开头写得更好。结果在意料之中，学生都认为写得多的更精彩些。之后又展示一篇出色文章，让学生赏析开头第一段的构成，并和自己的文章作比较，通过一步步引导，最后得出学生作文的通病:“大头病”。
又分析学生通常把开头写得冗长的原因:增加字数，说中学生的本意，学生都会心一笑，心中实为佩服之极。这样，选用学生的习作，针对出现的问题进行教学，体现教学的真实性和针对性，增强教学效果。
其次，管老师落实指导，教给学生修改习作的方法，并且指定适合的量和内容为修改目标，要求学生只对一个段落的问题进行修改，给学生明确的目标。伟大的教育家叶圣陶先生说:“教是为了不教。”学生在老师的具体方法指导下尝试修改，在反复实践中养成自改习惯，让学生成了修改习作的主人。
学生改得主动，教师就批得就轻松，就会出现“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的习作局面。这样，学生养成了自觉认真地修改作文的习惯，终身受益。这是新课标中倡导的“自主学习”在实际教学中的体现。
再次，管老师提出的问题不仅具有启发性而且体现了有效教学的情感性原则。启发性是针对教学方式而言的:一方面，要注重激发学生的积极性、主动性，让学生在迫切的心理状态下学习。
另一方面，要注重思维方法的渗透，让学生不仅掌握教师教授的内容，还掌握教师讲授的思路及分析问题、解决问题的方法和途径。例如，管老师在讲“四字成语连用，语言对称”的时候，用钱让学生说出一个字、两个字、三个字分别怎样表达。
学生回答迅速:钱、钞票、人民币。用这个实例启发学生将知识与授课内容联系在一起，并且用“钱”这个可以引起学生注意的话题，又不失趣味。之后，又把情感引进教学过程，使教学过程不再是一种枯燥无味的纯知识输入—输出的认识活动，而是一种融知情为一体的生动活泼的探索未知的学习活动。
情感是认识活动的“催化剂”，使教学过程处于积极状态，是实现目标的动力源泉。例如，在讲授“寻找故事的曲折点”时，管老师抛给学生“炒菜”这个话题，让学生自由想象炒菜时会发生哪些曲折故事，这样契合生活情境，调动了学生参与课堂的积极性。学生给出“炒焦了”、“手指被切”等有趣的答案，真正做到了“理解儿童、学生本位”。
5.过程合理，井然有序
一节好课往往结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中并且效率高。习作讲评课一般可分为欣赏环节、挑刺环节、训练或指导三个环节。
因为管老师上的是公开课，所以把重点放在“挑刺”环节上，运用赏识式讲评、对比式讲评等方法，针对“四字成语连用不对称”、“大头病”、“长尾病”等问题，通过自然过渡，环环相扣引导学生自我反思作文中存在的问题。
值得一提的是，本课的理答工作也做得相当出色，管老师不仅注重师生互动，而且注重同学间的互动。教师要尊重、倾听、鼓励、称赞每一位学生的发言。他指定一位学生发言，但绝不能让其他学生脱离思考。
一位学生回答完后，再追问其他学生是否有不同意见，或由其他学生评价、补充。管老师在理答时，善于追问，引导探究，让学生自己归纳结论、在追问中生成结论。每个环节松弛有度、秩序井然。
首先，管老师运用折线图表示故事中的曲折点，化抽象为形象，让学生对故事情节的曲折性一目了然。板书安排科学合理、娴熟美观。其次，教态良好。心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
[图片1]
教师课堂上的教态应该是明朗、庄重、富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。本堂课，教师随着教学活动的开展，情感相应起伏，抑扬顿挫，抓住学生的注意力。最后，语言幽默。教学是一种语言的艺术，教师的语言关系到一节课的成效。本课的课堂语言准确清楚，精当简练，生动形象，有启发性。
4小学语文作文讲评的方法三
一、尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步。
在作文评价中，首先应摆脱“让学生围绕老师的意图旋转来衡量作文水平”的圈子，用成人的评价标准去评价一个小学生。这是不妥的。大家知道，就“课改”后的试卷上，有关短文的阅读，经常会出一些题目，让学生去评价或谈谈自己的看法。
这类题的要求，很明显，只要学生说得有一定的道理，都可按正确的答案给分，作文的评价，也应该如此。例如:我班的王若愚同学在写《我的理想》这篇作文时，开篇写到:人的一生会有很多理想。
不同的人有不同的理想，有的人理想是拥有一家属于自己的大公司;有的人理想是每天换一辆豪华跑车;还有的人理想是当科学家……而我的理想是当一个世界上最富有的人，比比尔盖茨富十倍，比李家诚富一百倍。
所谓富可敌国。我的帐户上最起码要有七十三千万亿欧元。后面他写了自己实现理想的过程。可以看得出来，他是一个非常爱钱的孩子。甚至从他实现理想的过程中可以看出他对金钱的崇敬程度。难道根据这篇作文，给他扣一个“拜金主义”的大帽子吗?我觉得那就太可笑了。
于是我给了他这样一句评语:现在老师最关心的是等你变成有钱人以后最想干什么?后来，他回复我说:“我想让汶川地震中生存的人都过上好日子!我想帮助所有困难的人!”我又给他画了一个开心的笑脸。因为我觉得他的回答比他写作文时，思想已经丰富多了。
因此，我认为在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿，肯定学生的点滴进步”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。
决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。学生的世界里自有他的酸甜苦辣，只要他们能用自己的表现方式写下来，敢说敢写，放开手脚，写出自己的真情实感，突出一个“真”字，这样的文章就应该称作好作文。
二、结合学生实际，有针对性地进行讲评。
首先，教师应对全班同学的作文进行全面系统的总结，发现优点，找出共性的问题，以便有的放矢。讲评课上选取有代表性的文章，并以此为例进行整篇分析，肯定成功的一面，指出不足之处及问题存在的原因。
如在讲评《我的理想》时，将事先选好的文章输入电脑，让学生看着大屏去朗读去体会该篇代表作。随后向学生提问，这篇作文写得好不好?好在什么地方?你是怎样写的?最后对优点加以肯定，予以鼓励。对于存在的不足，让学生提出疑问，找出存在问题的原因及解决的办法。
其次，努力发现作文中的闪光点和文章中的精彩片断进行讲评。让学生知道，一篇较好的文章也不可能十全十美，一篇较差的文章也会出现较精彩的片断。
教师在批改作文时应努力发现并及时搜集一些优美的句子、新颖的开头、自然的过渡句、较好的结尾等，并不失时机地将这些闪光点在讲评时展现在学生面前，让他们尽情地去欣赏，去品味，去体会其妙处，并强调指出写文章铸炼语言的重要性，哪怕是一个字、一个词、一个句子，只要用得恰当，也会给文章添彩。
让每一位同学都有“取别人之长，补自己之短的机会”，同时，通过精彩片断的讲评使学生领略到成功的愉悦感，并激起写作的兴趣。
再次，作文讲评要抓住作文中出现的错误的字、词、句等细微之处进行讲评。在初中阶段，学生作文言语不顺，用词不准确，写错字白字，错误地使用标点符号等现象时有发生，要克服这些缺点，也要在作文讲评中更正。
教师在作文批改时进行典型记录，在作文讲评课上指导学生修改，这样既纠正了错误，也培养了学生认真细致的学习习惯。
三、采用多种方式，认真评改学生作文。
“认真”评改学生作文，这是提高学生作文的有效途径。
1、教师批改是示范。
教师批改，一定要牢记“认真”二字，踏踏实实地做到“眉批、总批”相结合。对学生作文中好的词、句子都要画下来，在旁边写上评语，而不是只在最后进行总的评价。对于错字、病句更要圈画出来。让学生改正，不细心的老师就会培养出粗心的爱写错别字的学生。
对于内容不具体，思路不清晰，详略不得当等问题都要一一指出。评讲时，也要让学生认真地去读一读，想一想，老师为什么要做这样的修改，这样的修改是不是好。读完了，想好了，再同桌、前后交换阅读，这样的讲评有很大的实效性。同时，也为培养孩子自改和互改起了示范作用。
2、放手让学生批改作文。
叶圣陶老先生说过:“作文教学要重在培养学生自改的能力。”作为教师在新课改下，要摆正位置，改变传统的老师一手完成的现象。学生批改，它包括自改和互改两类。“自改”和“互改”均为学生批改。
这种形式，实质是发挥学生的自主性，鼓励学生大胆而积极地参与，相互学习，共同提高。学习别人是如何触及生活、触及自然的，是如何展开大胆而合理的想象的，是怎样以真情实感写出新颖的文章来的——这实质是一种互相合作学习的过程。
放手让学生批改，不但减轻了老师的工作负担，又培养了学生动手、动脑的能力。正所谓是“一举两得”。学生自改，并不是老师不管，完全由学生自己去做。老师应该给学生出示自改的要求。在刚开始学习自改时，要求不宜提得过多。
慢慢地等学生有自改经验后，适当增加自改的要求。现在我任教的这个班已经是六年级了。他们已经有了充分的经验。有时候，他们自改的作文比我发现的问题还多呢?会自改，自然就会评改其他同学的作文了。在互改的过程中，孩子们的眼睛会细心的不放过一个标点符号。
3、当好学生的“引路人”。
小学阶段的作文教学，实质是一种启蒙教育。因此，评改学生作文时，除正常的修改外，我们老师应在“眉批、总批”栏内当好学生的“引路人”。
例如:当写读后感时，大部分同学把笔墨放在了内容介绍上，感受写得少，即可提示“读后感可不能写成梗概。”，“读后感重在写感受，内容只做大概介绍就可以了。” 当学生在写命题作文时，却自己拟定题目。
即可在同行的眉批栏内给予提示:“这是一篇命题作文”……用这种引路的方法,激发学生的写作志趣,鼓励学生积极参与,认真观察,把笔尖探到现实生活中去;以自己的真情实感去强化情感,定能受到事半功倍之效果。
总批的评语，也应围绕“当好学生的引路人”写上适当的、学生易于接受的评语，要知道过多的否定会使学生失去写作的热情。
教师要尊重学生的劳动，要用一分为二的观点，以满腔的热情去发现学生的“闪光点”，用激励性的评语予以热情洋溢的肯定和褒扬，或放大亮点，或相机赞美，或殷切期待，“以心换心”，给学生有很深刻的印象，促其再一次反观作文，从而对他以后的作文起指导作用。