在小学的语文教学当中，甚至是整个小学的教学当中，识字是教学活动开展的一个重要的基础。下面小编为大家带来了小议小学语文低段识字教学方法，供大家参考。
1.注重识字兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”。抓好小学语文低段识字教学最主要的是发掘学生的学习兴趣和热情，学生有了兴趣和热情之后，学习起来自然会事半功倍。
识字教学作为一门相对来说有些枯燥乏味的课程，再加上小学生贪玩、注意力不容易集中等特点，小学语文识字教学的课堂应具有趣味性，只有这样才能激发学生的学习兴趣。在教学中我发现小学生识字教学的方法形式多种多样，并不一定要拘泥于课本。
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比如采用做游戏的方法，就能激发学生的学习兴趣，让学生边玩边学。在教授一些简单易懂的汉字时，可以让两个学生相互配合，给出一个字，让一个学生做出相应的动作，另一个学生通过他的动作猜出所给的字词。
此外，还可以做“成语接龙”、“猜字谜”、“拼字游戏”等。这样学生既能学到不认识的汉字，又享受到学习乐趣，加深对汉字的印象。又如，通过编儿歌、编顺口溜识字。这种方法活泼生动，朗朗上口，适合记忆，用来激发学生的学习兴趣，作用十分明显。
如在教学生区分请、晴、情、蜻、请、精这几个字的时候，教大家朗读顺口溜:牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水清;有目变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上“言”旁衣你出，再换“米”字真精彩。
小学生在课堂上的四十五分钟，很容易分心，容易被其他事情转移注意力。在教学时，只有创造轻松活泼有趣的学习环境，才能充分调动学生学习的积极性，让学生在课堂上跟着教师走。
2.拓宽识字环境，延伸教学课堂。
(1)小学语文教学，不应该仅仅局限于课堂教学，而应该利用社会这个大环境帮助发展教学。例如可以带学生去街上，看街道上的商店的招牌名，找一找有没有错别字，有哪些字是平时课堂上学过的。还可以关注平时电视、电脑上出现得比较多的字，认真听一听有哪些是自己学过的。通过这些方法，学生在潜移默化中，学习一些字词。
(2)在学生的校园生活里，创造良好的校园文化环境，如在学校的文化长廊上开辟光荣榜，表扬当月或当季的识字标兵。同时，还可以在班级里，开展识字知识竞赛，进行评比活动，给予出色学生奖励。通过这些活动，学生的荣誉感增强了，学习积极性会有所提升，而且无形中使学生养成自主识字的好习惯。
3.注重培养识字技巧。
由于我国人口众多，幅员辽阔，各地都有带有地方特色的方言，如广东、福建一带方言与普通话的出入很大。这时候教师通过什么方法引导学生学习正确的识字发音就是一个值得思考的问题。
(1)指导学生区分边鼻音、平翘舌、前后鼻音的区别，将不同读音的字，按音序区分开，对学生有针对性地进行训练，学生在哪一部分有缺陷，平时学习的时候就着重训练这一部分，多读多练，日积月累，学生存在的一些问题就可以慢慢纠正。
(2)帮助学生认识汉字的偏旁部首。汉字形近字、同音字众多，学生要将这些相似的字一一区分开来，十分困难，在这个时候让学生认识偏旁部首就十分重要。通过字词的偏旁部首，学生可以快速区分这些容易混淆的字词，也不用逐字逐词地学习，而是可以举一反三，这样教学效率将随之提高，教学效果更加突出。
(3)教师可以鼓励学生随身带一本小字典。字典是学生学习的一个重要工具，是学习语文时必不可少的。学生学会了查阅字典，不但可以在课下遇到生僻字时主动学习，还可以巩固汉语拼音，早日独立进行识字阅读。
4.使用多媒体课件教学。
在现代化教学工具日益发展的今天，教师在教学过程中应充分运用现代教学设备，制作多媒体课件。可在课堂上给汉字配上生动活泼的图片，或是播放相关的影音资料，通过这种直观立体的感受，让学生在不知不觉中学到教师想要传授的知识，有效提高学生的学习效率。
2小议小学语文低段识字教学方法一
一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣。
美国的心理学家布鲁纳曾经说过:“对学生最好的刺激乃是所学材料的兴趣。”兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。兴趣是最好的老师，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
但儿童识字需要多次重复，强化记忆，这个过程虽不复杂，但往往枯燥。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。
我主要采用随文识字的方法，根据儿童的心理，生理特点，结合农村学生学前教育的实际情况，吸取他人识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又辅以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、多媒体识字、儿歌识字、阅读识字等方法进行教学。
1 .使学生乐意学习 。
通常在授课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事或笑话、儿歌等，给他们朗诵，等他们养成要求老师每天都诵读的习惯后，告诉学生们，其实没有老师自己一样可以诵读这些精彩的故事，那就是多识字。
这样就可以激发学生识字的积极性与强烈的求知欲，让孩子们喜欢上识字，要使学生乐意学习汉字,实际上就是要激发其学习汉字的兴趣,调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习汉字就再不是一种负担,而是一种快乐,甚至是一种享受，从识字到阅读，孩子们通过自己的努力感受到了识字的重要性与愉悦性，这是最好的老师。
2.高高兴兴玩游戏。
低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。“有益的玩就是学习”，游戏是以玩带学，以玩促学的最好形式。
识字教学的机械化、枯燥无味，孩子容易厌烦，特别是低年级孩子，好动好玩，注意力保持时间短。而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断的练习中，才能得到巩固和熟练。因此，游戏成了很重要的学习形式。
游戏活动使孩子们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的兴趣和识字的效果，同时还能培养他们的竞争意识，团结合作的意识等。我参考一些有经验的教师的方法，设计游戏:找朋友、摘水果、动物找食等。
3.采用直观教具、现代化的教学手段。
现在的电教手段越来越丰富多彩，这也给我们的识字教学做到了形象、生动教学的辅助作用。低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学生字时，我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
二.教会孩子识字方法，让孩子会学。
“授之以鱼，不如授之以渔。”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子识记的方法。采用的方法如下:
1.形象记忆法。
在识记象形字时，我画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住这些字。比如:山、水等。学习会意字时，常通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，于是准备帮帮他们。
学“春”时，我问孩子们:“日就是太阳，太阳出来了，天气很暖和，很多人(用“三”表示)都出来玩了，是什么季节?”就把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解进行识记。
学“夏”字时，用多媒体闪现红色的“目”，问“这是什么字?”(目)“它就是我们的眼睛，太阳太大了，于是人们用东西(闪现“目”的上面部分)遮住眼睛，想想这是什么季节?”对“秋”字，我是这样问的:“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。
(多媒体出现相关图片)这是什么季节?”我指着“冬”的两点问:“下雪是什么季节?”又如:在识记“流”时，我几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们:“河里的水(指氵)在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯(指右下部分)，这就是流水的“流”。
这样就形象地利用“流“的氵和右下部分读准了字音，记住了字形。像这样将字通过形象的分析、组合，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。
2.儿歌识字法。
读儿歌是低年级孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，从而提高记忆质量。
如:教学“草”时，我教孩子们念“早上长青草，草、草、草”;学“坐”时念:“两人土上坐，坐、坐、坐，坐下的坐”;教“看”时念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看、看、看。”等。并由老师的编逐步过渡到引导孩子创编，激发孩子们的学习兴趣，培养他们的创新能力，表达能力。
3.故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
4.用比较法联系识字。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如:学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。
如;学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出:这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
5.鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
如:认识“玩”字时，有的孩子用“元”字加“王”就变成了“玩”，有的孩子用“王”加“二”再加“儿”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等;出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发孩子识字的兴趣。
6.生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如:学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。
我们可在班上开展“读故事讲故事”活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
三、开展丰富多彩的课内外实践活动，提高识字效果。
开展丰富多彩的课内外实践活动，是培养强化学生识字兴趣的重要手段。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，可以开展各种识字实践活动。
1.小老师我来当。
老师是学生心目中神圣不可求的形象，学生对当老师是羡慕不已的事。每节识字课，我都让学生当小老师，让他来教，喜欢教哪个字就教哪个字，并用科学的方法说出识记这个字的方法。
学完一课生字，在巩固阶段时，请 “小老师”邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提出问题。老师可以轮流当，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
这样，学生成为了识记汉字的主动参与者，他们有了自主学习的愿望，对识字有很高的热情，识记的汉字在头脑中印象就很深刻，认字水平也有很大的提高。
2.口语交际我能行。
过去的“听话、说话”的提法变成了“口语交际”，这不仅是提法的改变，因为它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中，培养语言交际能力，这种能力比能听、会说又提高了一个层次，是一种在交际过程中表现出来的灵敏、机智的听说能力和待人处世能力。
对我们藏区的学生来说，这可是难上家加难，日常口语交际中，学生的汉语言水平较差，这种能力的培养可融合在识字教学的环节中，使学生既学会了和别人交往的能力，又锻炼了他们的集体协作精神，还认识了不少字。
3小议小学语文低段识字教学方法二
一、引导学生对日常生活的观察，能有效的调动学生的识字愿望。
在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。
这样既使学生对所学字、词加深记忆，以能产生想学字的强烈愿望;也增加了学生的识字量，同时也提高了学生的识字能力，也对学生的写话奠定了基础，让学生懂得了:识字是生活的需要，在生活中处处能识字，这真可谓是“一举多得”。
二、创设情景，快乐识字能有效提高识字效率。
在识字教学中要充分调动儿童的看、听说、写的综合调控能力，不能简单的重复，孤立识字;而要采取形式多样的方法进行识字教学，
教学反思
《小学语文低段识字教学反思》()。比如在识字巩固环节，我会采用把生字藏在词语或句子中，请学生读词读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去。现在学生的说话能力明显有进步。
三、规律识字，是儿童识字的好方法。
我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。
在教学一年级下册《识字3》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。
四、正确书写能让学生更好的记住字形。
汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，这就为以后的习作教学埋下“祸根”——写错别字。
五、巧设作业，巩固识字。
语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。我在教学实践中，精心的设置课堂作业，来巩固识字。
比如:“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。
4小议小学语文低段识字教学方法三
一、激发学生识字兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对于识字感兴趣了，才会更加主动的去进行探索和学习，而不是被动的去接收。根据心理研究表明，小学低年级的学生进行有意注意的时间相对来说较短，而无意注意的时间相对来说较长。
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这主要是由于儿童还尚未形成一定的自制力造成的。所以，在进行低年级儿童的识字教学时，就应该首先激发出学生识字的兴趣，从学生的兴趣入手，在教学的过程当中不断的满足学生的好奇心。
低年级的儿童一般对于游戏的兴趣较为浓厚，所以在进行识字教学的过程当中，就可以把游戏和教学内容进行有机结合。例如，在小学一年级的教材当中有很多的插图，就可以让同学们进行“猜一猜”“比一比”，从而，激发起学生学习汉字的兴趣。
二、识字教学要根植于生活
在教师进行识字教学的过程中，不能局限于课堂的教学当中。要明白生活处处皆语文这个道理。事实证明，小学生学习汉字并不是在上学后才开始的，在六岁之前儿童就已经接触超过千种和汉字相对应的事物。
所以，在教师的教学当中，不能仅仅局限于教材，而是应该尽可能的去唤醒早就埋藏于儿童头脑之内的信息，然后让二者能够进行一一的对应，从而提高儿童的识字效率。再联系生活的教学当中具体的方式方法有两种:第一，教师在课堂之上通过对于生活当中的情景进行一定程度上的再现，唤醒儿童的记忆。
例如在学习“浊”字时，教师就可以在讲台上放上一杯清水和几只昆虫，在讲解的过程当中，将昆虫放到水里，致使清水变得浑浊，然后就可以给同学解释。“浊”字的偏旁是“氵”，这就说明浊字所存在的地方首先必须是要有水的，右边是一个“虫”字，就是说要将虫和水混合在一起，就变成了浊。
通过上述的试验，学生就能对这个字，有了深入的了解，而这个字也会通过实验，而深深的映入到儿童的脑海里。第二，识字教学当中要充分调动学生已有的经验，然后进行发散性思维的拓展。
例如，在学习“骏马”这两个字的时候，教师就可以对学生进行提问:“你们认识马吗?你们是怎么认识的?”学生们就会纷纷的举手进行发言:“我在电视上见过马，是用来拉车的”，“草原上有很多很多的马”，“马脖子上的马鬃可以用来做踺子”。
通过这样的提问，充分的调动了学生存在于脑海当中的经验，让他们对于生硬的汉字，有了一个更加直观的了解，使汉字和他们印象中的事物，充分的结合起来，这样不仅会有效的提高教学过程当中识字的效率，还可以增加学生的信息量，从而更加有效的拓宽他们的视野。
三、识字教学要解除束缚
一直以来，我国的教学模式对于学生的学习都有着一定的制约。就像一提到识字，我们脑海中浮现的便是学校、课堂。虽然，学校对于学生学习非常重要。但是随着社会的发展，人民的生活环境的改变，使汉字充斥于我们身边的各个角落，所以在进行识字时，要改变原有的思维方式，拓宽低年级学生学习汉字的范围和途径。
1.充分合理利用校园文化
在校园当中，汉字可谓是遍布于学校的每一个角落。从校名到校训再到小学生守则，长廊上悬挂的名人名言，教师当中的黑板报，无一不在彰显作为汉字其所表现出来的内涵。
所以，教师不能仅仅将目光锁定在书本之上，更应该抬头看看外面的世界，引导学生去认识这些他们每天都会接触到的汉字，随着长时间的反复记忆，学生就会对这些字达到充分的认识。
2.合理利用新媒体
随着国民经济水平的提高，电视、电脑已经成为家庭当中的必备品。电视会给我们提供丰富的节目，而且在电视上还会出现与之相适应的字幕。针对于电脑来说，低年级学生在使用电脑进行打字的时候，也可以提升他们对于字音、字形的记忆。同时，在无形当中低年级的学生在打字的过程当中还可以提高对于字词的积累，提升认字的水平。