语文教材运用的有效性可以说是语文教学的点睛之笔，而所画的这条龙能否活灵活现，就取决于教师对教材的了解和把握。下面小编为大家带来了小学语文教材使用的方法和策略，供大家参考。
一、导读引路，整体入手。
导读，阐述了单元主旨及学习的要求方法，在学习每组课文之前，先学习导读。四年级下册第三组导读，告诉我们大自然是人类的老师，给了我们许多启示。
学习这组课文要抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕“大自然的启示”开展一次综合性学习活动，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。
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六年级下册第一组导读让我们走进课文，看看作者是如何感悟生活、获得人生启示的。学习这组课文的要求和方法是抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，重点是抓住重点句段和联系生活实际。
在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并尝试在习作中运用，即学习作者的写法。
二、贯穿始终，突出专题。
学完导读，要把学习所得贯穿整组课文教学始终。四年级下册第三组，让学生体会全组课文都蕴含着大自然有其自身的规律，我们不能轻易去改变它，违背自然规律，会好心办坏事的道理，以及阅读人类从生物身上得到启示，进行一些发明创造的实例。
让学生查阅有关大自然奥秘的资料，阅读揭示大自然奥秘的书，观察大自然，收集仿生学的例子等。“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”是六年级下册第一组《桃花心木》当中的重点语段，是全文的主旨，让学生体会这段话的含义，理解“不确定”这个词语的意思。
结合课文前面种树人给树浇水没有规律，明白这里的“不确定”指生活中不可预料的一些坎坷、曲折、磨难，再联系生活实际思考，我们的生活中可能有那些不确定因素，我们应该怎样锻炼自己“独立自主的心”?
三、圆融贯通，资源整合。
教材的使用策略还体现在词语盘点、日积月累、习作等方面。每篇课文中的生词，进行词语盘点时，对在学习课文时理解不够透彻的词语，采用多种方式让学生再次理解，并掌握其用法。
四年级下册第五组《生命 生命》这篇课文中“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛虫，可能蜕为一只五色斑斓的蝴蝶，因为生命本身就是一桩奇迹”，这段话表达了作者对生命的认识，学习本单元积累运用中有关生命的格言警句时，可以用这段话引出。
教材中每篇课文都是文质兼美的文章，都可以成为学生写作的范例，例如六年级下册的第一组课文，教学课文时，要让学生揣摩作者的写作方法，品味文章语言及作者遣词造句的方法。
《匆匆》、《顶碗少年》这两篇课文，作者对人生的感悟是蕴含在课文的字里行间的;《桃花心木》、《手指》这两篇课文，作者表达人生的感悟的方法是在文中或文末直接表白，给人启示。《桃花心木》运用借物喻人的写法，在学习课文写法的基础上，在习作教学中，以课文为范例，尝试运用学到的写作方法。
四、全面整合，注重创新。
教师使用教材还可以在不违背教学规律的基础上创造性地使用教材。学习四年级下册第六组课文，先让学生学习导读，明白这组课文是围绕描绘乡村生活画面，走近乡下人家，感受田园诗情展开的。
提前预习语文园地六的展示台，启发学生一开始学习课文就酝酿如何为展示做准备:收集农村风光图片;了解农村儿童生活，讲他们的故事;如何写一首描写乡村景色的小诗;怎样制作一个农家小制作等等，选好一项学生就边学习课文边准备，学生既有充足的准备时间，又能使单元学科知识与综合性学习活动相融合。
围绕“祖国在我心中”这一主题，写一篇演讲稿是六年级第二单元习作内容，在教学本组课文当中《詹天佑》这一课时，让学生从詹天佑修建京张铁路的所作所为中感受詹天佑的爱国精神，课后练习中设计一则小练笔:当你站在青龙桥车站的塑像下时，会想些什么?学生具体感知了爱国精神，爱国激情得到了激发。
紧接着开展一次综合性学习活动:讲述爱国英雄的故事，朗读爱国诗歌，歌颂祖国家乡建设新成就等，学生写作演讲稿的素材就丰富详实了，同时情感也得到了进一步的激发，有了倾吐的愿望;教学写演讲稿时，让学生回忆本组课文当中的诗歌――《中华少年》的写作思路:我们都是中华少年―共同的家园―中华文化、中华精神―中华的未来 少年去开创，让学生从中得到启发，想想自己写演讲稿要选取什么思路。最后强调写演讲稿时，可以用上本单元积累的语言、事例等。
大单元教学，把语文教学中的相关要素有机地结合起来，即有对整个单元的共性的掌握，又有一篇一篇课文个性的领悟。总之，学生从单元之中，从一篇一篇课文的有机联系之中，真正做到触类旁通。从整体入手，是各个要素之间相互作用，利用集合的办法，使知识聚集成“块”。
新贮存的信息与大脑已经贮存的相关信息联系起来，成为更加复杂的，更加有序的结构，从而获得事半功倍的效果。
2小学语文教材使用的方法和策略一
一、注重研读《课程标准》，准确把握驾驭教材
《课程标准》如同一把钥匙打开了新课程改革的大门。深入地研读它可以帮助我们更好地驾驭教材，发挥教材的优势，领悟编者的意图。《新课程标准》在很大程度上是面向未来，培养适应未来竞争的人才。
所以，我们在教学理念、教学方法、教学态度上都应当改变。由原来的教教材到现在的用教材教;由原来的教师是中心到现在以学生学习和发展为中心;由原来的单一知识灌输型教学到现在的“三维目标”的统一。所有的变化都使我们能更好地适应新课程改革，更好地扎扎实实地使用教材。
二、利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间
新课程理念下的课程不仅是文本课程，更是体验课程，课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。教材是教学的一种重要课程资源，但不是的资源。
语文教育应该成为学生生命世界的一片绿洲，成为学生精神世界中的一道风景，成为学生心灵世界中的一股甘泉。应利用教材，在教学中为学生提供感悟、体验的空间，让学生学习语文知识的同时，熏染学生的情感。
三、注重教材整合，深化情感目标
人教版教材按主题单元安排教学内容，这种理念突破了传统方式对语文教学的束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性的语文教学活动，可以培养和保持学生的语文学习兴趣，从而全面增强学生的语文综合素养。
例如，在教学五年级上册教材中第一组教材，我分三部分进行教学:首先第一部分精读课文:《草原》《白杨》+读读写写+阅读链接+交流平台+小练笔;第二部分:《丝绸之路》《把铁路修到拉萨去》+读读记记+日积月累+趣味语文;第三部分:口语交际和习作。
同时，在教学这一组课文的同时每天课后布置作业，阅读《童年的玩与学》(伴读)第一组课文。这样，对教材进行选择和重组，既有效深化了单元的主题，使学生情感目标得以落实，更使学生的知识目标得到了整合。
四、根据教学实际，重组或改组教学内容，挖掘学生的创造潜能
不论是哪种版本的教材，由于受地域和学生实际的限制，以及文本教材本身的局限，教师在使用上不可能完全通用，因此，教师在处理教材上完全可以在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的前提下充分发挥自身的创造性，选择学生最喜欢的方法和最适合学生的内容，去完成教学任务。
对于教材，更多的应该是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成语文教学的一种资源，大胆地调整教材内容和进度。例如，为了提高学生的学习兴趣，有的教师把语文教材中《上学了》一课的“上学歌”提到观察图画之前使用;把各单元“语文天地”的练习活动灵活调整到课文的学习之中，而不墨守成规地使练习总是在讲完课文之后。
教师也可根据季节，灵活安排教学内容。如:菊花盛开时，老师可以组织学生到公园看菊花，然后把课文《看菊花》提上来教。这样，学生对课文内容“一朵朵”“一丛丛”“一片片”这一教学重点、难点从形象到抽象有了深刻的理解。
这样教师能够以学生发展为中心，用客观的态度对待教材，深解细研，创造性地把握教材和使用教材，活化教学内容，便于更好地激发学生的创造潜能，促进对教材的创造与开发。
五、注重范例优势，提高语文素养
在学生心中教材就是权威，教材就是范例。怎样发挥教材良好的导向作用?把教材中的知识点让学生接受、消化、运用。这需要教师创造性地使用教材，使用扎实有效的方法帮助学生巩固知识。
如在教学三年级上册教材中，本册教材在语文园地中侧重文字中词型的训练，如，说道说道(ABAB)、热热闹闹(AABB)、冷冰冰(ABB)等词，我先是让学生自由地读词，自己找出规律，并能举出规律相同的例子。
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为了更好地巩固基础，我让学生针对本册教材中的词型变化规律，以小组合作的形式让同学们边归纳边做整理小报，然后将四个人设计的手抄报“词的世界”进行展示和讲解，在学生浓厚的兴趣下，积累了语文知识。
3小学语文教材使用的方法和策略二
1.树立正确的教材观
树立正确的教材知识观。树立正确的教材知识观要从三个方面入手即教材提供的显性知识，教材提供的隐性知识和教师个人的经验性知识。
教材提供的显性知识就是我们通过教材能够直观看到的，容易被我们学习到的知识，在这里我们要充分把握教材提供给我们的这些显性知识，打好基础，只有这样由浅入深才能更好地为我们下一步的教学扩展延伸服务;在教授知识的过程中我们更要同学生一起挖掘教材、文字、文章背后的意义，也就是我们所说的隐性知识。
隐性知识对于提高学生的文化素养和思维能力有十分重要的意义，例如我们在讲授古诗的时候要向学生说明 文化背景、诗人当时的境遇等等，只有了解了这些才能更好的引导学生思考诗人想表达一种怎样的思想情怀，这也是一堂课的关键所在;还有就是教师的个人经验知识，它体现着一个教师的知识素养，教师在课堂上起着主导作用。
在一堂课上把自己知道的与课程有关的知识同学生们一同分享、琢磨、切磋，不仅可以开阔学生们的视野，锻炼学生的思维能力而且还能营造一个开放、活泼、富有探究性自主合作的课堂。
形成科学的教材使用观。教材是学生获取知识培养自身能力不可缺少的一部分，如果使用不当可能会束缚学生的思维成为遏制学生创造性的"囚笼"因此如何很好的使用教材是一个非常值得探讨的课题。首先我们应该摆正教材在教学中的位置，它是传授知识的媒介，是师生之间进行沟通的桥梁。
教师根据教材内容展开活动、传授知识提高学生素养，然而教学并不仅仅是知识的传受，而是富有活力的有创造性的活动过程。因此教师并不是简单的把教材上的内容传递给学生，教材的定位是-为达到教学目标而依据的材料，要用教材而不是仅仅教教材。
教教材是不看教学对象，只是严格按照教学大纲的要求，照本宣科，将知识完完整整的、毫无保留的传授给学生。在教学过程中不能关注学生的"情感、态度和价值观"的培养。
通过继续教育的学习，使我们认识到不能只"教教材"而还应该"用教材"用教材就是通过教育、教学活动"要让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维的习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力语言文字的表达能力" 。
仅仅教教材会造成学生"尽信书"从而禁锢学生的思维忽视了学生创造性能力的发展，而只是用教材又让所教理论没有来源依据，只有把教教材与用教材相结合才能使学生通过教材获取知识的同时获得解决问题的能力和情感的升华。
2.了解教材编写特点
明确教材编写理念。教师在进行教学活动之前一定要很好的了解教材，尤其了解教材的编写理念。这样才能知己知彼，才能更好的把自己的教学思想和理念融入到教学过程之中。认识小学教材的编写特点要明确阶段目标，整体把握教材的使用方向。
教师要全面了解《课程标准》中的内容标准要求，了解教材的编写依据，才能正确理解教材内容，把握准教学目标。因为《课程标准》中的内容标准是教材的编写依据。
教材中的每篇课文教学内容的确定，都严格体现了课标中的"内容标准"我们要对课程标准的阶段目标进行清楚的了解，从整体上把握教学任务要求以及需要注意的问题，然后我们要对整册教材从教材基本结构、教材的特点、教学目标和教学中应主要注意的问题等方面进行深入的了解，对重点内容反复领会，掌握其精神实质，以便有目的的进行教学。
最后是对教材单元内容的分析和理解，整体上感知这一组文章的教学目标，了解课文在本单元以及本册书中的地位，使自己在教学时能够从"整体"出发，保证教材内容整体推进的方向。了解教材的编写特点也是为下一步教学做好铺垫。
善于分析教材。小学语文教材以学段划分不同阶段内容;主要包括识字教学、阅读教学、习作教学、口语交际及综合实践活动。不同学段的教学目标、教学内容都有不同的要求。所以教师要善于分析教材提炼教材内容，制定可行性目标，做到中心突出、内容具体、外延清晰。
教材中的提示语和关键词，往往涉及全部教学内容的精髓，不仅起着导向目标的作用，还表明重点教学目标需要教师认真研读。把握本节教学在情感态度上的价值观上，要达到什么目标;能力上，要达到什么目标;知识上要达成什么目标。只有细细品味，教师才能明确教材的设计图，呈现三维目标。
善于分析教材不仅是一种良好的习惯更是课前的准备工作，只有很好的了解教材才能更好的实现课程目标呈现课堂实效。
4小学语文教材使用的方法和策略三
(一)走进生活，丰富教材
教材中的文本仅是载体，学生的生活才是学习和运用语文知识的空间。我们不能把学生捆绑在书本的内容里，要让学生学会从课文走向生活，引导学生在生活中学语文、用语文。为了让孩子们获得真实的生活体验，教师应该引导学生用心观察，用心感受，用心体验，去发现生活中的真、善、美。
只有让孩子们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。在教学六年级上册《钱学森》这篇文章时，我布置学生通过电视、报纸了解我国航空航天领域科技发展的历史，及做出重要贡献的人(当时电视、报纸上有大量的关于这方面知识的介绍)。
由此，让学生们了解钱学森在火箭研究领域取得的成就对我国航空航天领域发展所起的重要作用。这样就更好地完成了这篇课文的教学，学生掌握得也就更踏实。
学生在课外生活中去了解相关的资料，他们就会有自己真切的体验，因此对文本可以进行个性化的解读，这样，把生活融入教材之中，就可以让学生在生活气息浓郁的学习环境中加深对教材的理解和体悟。
(二)开展活动，激活教材
小学生喜欢玩，生性好动，往往是通过自身活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。如果把语文教材转化为丰富多彩的活动内容，形式多样，这必将会唤起学生学习语文的兴趣。我们的教学理应顺应儿童的需求和发展，在平时处理教材时，可以把生活中的活动引入到课堂，还儿童以“天真”，还儿童以“活动”。
比如教学课文《草原》时，在学生理解课文内容之后，要求他们运用手中的彩笔，将文中所描绘的美丽景象画下来。此时，孩子就会根据自己对这篇课文的理解，尽情放飞自己丰富的想象，大胆画出自己心中的草原。再把学生创作的作品，展示给大家看，意议议、评评、比比，看谁画得好。
孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了课文，感受到了草原的景色美、人情美。这样以读书为基础，读读画画、画画读读，让他们自由、快乐、心情舒畅地在活动中学习，尊重他们的个性，让他们的情感释放出来，让创新思维迸发出来，让他们的个性心理得到健康地发展。