作业的批改是语文教学中一个不可或缺的环节，教师必须要在这个环节灵活融入各种教学措施，下面小编为大家带来了小学语文作业的批改方法，供大家参考。
一、学生自己批改，增强能动
自我反省是最好的学习方式，学生自批自改，迫使学生对自己的思维过程进行认真地回顾和检查，通过自我反思，在大脑中建立起正确的思维方法，从而使今后的学习活动更加能动，这是教师批改作业难以达到的教育效果。
传统的作业批改方式是教师批改作业后，要求学生根据批改结果进行纠错，这两个环节之间往往是有时间间隔的，不利于学生及时明确和解决自己的问题。学生在完成作业后，立即进行检查标记，课后再在小组同学或教师的协助下进行有效的订正。
[图片0]
教师应在最初的培训中让学生明确作业问题标记的规则:用图文标示出习题册上的作业问题，在纠错册上进行纠错。学生的纠错册由小组长批阅，如果学生还是做错了，则在习题册的空白处做出第二次问题标一记，并再一次在纠错册上订正。
如果还是没有解决，再做出标记和订正。这样做的目的，是让学生盯住问题不放，使学生对自己的作业纠错情况一目了然，并且使学生日后的复习更有针对性。
二、学生相互批改，共同促进
互批互改有利于学生相互竞争，相互学习，共同提高。一般可以采用三种方式:
一是成立语文学习小组，将学生分为若干组，由小组成员轮流批改本组的作业。
二是采用小组互改的方式，如把不同水平的四个学生安排成一小组，小组内互相讨论批改，并把批改的情况汇总给老师。
三是打乱顺序，让学生交换改作业，学生都有自尊心，都希望自己的作业是最好的，所以他们在批改别人作业的时候很认真，希望能挑出毛病，这样无形中就提高了学生的学习兴趣。每次作业量不宜大，且注重基础性、典型性和简单的应用性。
对于做得滴水不漏的作业，特别是有独到见解的，批改者不但打“√”，而且简要地写上赞语。同学们常写道:“真棒”、“妙”、“太好了!向你学习“等。对于在细节上做得不太完美的作业，学生相互批改时予以仔细的订正，或只想提示一下。
比如，有的同学写道:“解法欠妥，相信你能发现，并予纠正”。对于做作业有困难的同学，笔者常让成绩好的同学与他们结对，并予以个别关心。作业改好后，给一个简要的总体评价。打一个等第。如:优(或A)、良(或B)。对做得较差的作业，不打等第。
有的同学写道:“可否重做一下，相信你能做对，试试看。”“是否需要我与你合作一下?”写一个简短的评语，并签名，注上批改日期。评语由优点和期望这两部分组成。
比如，有的同学写道:“解法正确，希望你也相信你下次做作业时能做到书写工整。”“做得好，向你学习，希望你下次做得更好。”
三、教师当面批改，及时沟通
面对面批改方式，是指在课堂时间允许的条件下对班级中一部分学生的作业进行批改，通过现场解说，促进他们积极改正，这种方式突破了传统的背后批改的方式，形式新颖，效果明显。
首先，教师可以针对成绩较优异的学生进行面对面批改，促进学生看到自己的长处，积极改正自己“粗心”“浮躁”等小缺点。例如，有一个学生作业完成速度非常快，正确率也比较高，但是写字非常潦草，在他写完作业之后，我会叫他上来当面批改作业，指出他的缺点，经过几次之后，学生的字迹变得清晰了。
其次，还可以当面批改基础较弱的学生的作业，及时了解学生没有掌握的知识点，进行适当的点拨，并鼓励学生课后下功夫，提高作业完成效率。同学之间相互批改的作业中，因粗心而改得不妥或出现疏漏，笔者有时予以纠正;对于难以胜任批改作业的同学，笔者帮助他们批改一下，并予以鼓励;有时让成绩好的学生协助他们批改。
2小学语文作业的批改方法一
一、让后进生批改作业
后进生即学习成绩在班级中处于下游水平的学生，这些学生的学习结果有的是由于学习不够用心造成的，有的是由于学习方法不当造成的，教师让这些学生加入到作业批改的队伍中，既可以让他们体会到自己在教师心中的位置，又可以巩固自己的学习成果。
让学习成绩并不理想的学生帮助教师批改作业，会让很多人产生一些疑问:让成绩不好的学生来批改学生作业，效果会好吗?其实只要教师正确把握好批改作业的时间和板块，就会得到很好的效果。
比如教师可以让后进生批改根据拼音写汉字、成语填空、找错别字等一些简单的题目，这样便能在降低教师批改任务的基础之上让后进生加深对这些知识点的印象。
二、让优等生批改作业
优等生在学习上具有很高的觉悟能力，教师可以在班级里选择几名语文成绩较好的学生组成一个批阅小组，让他们成为自己批改作业时的得力助手。在批改时，我会给他们分配具体的任务。
其一，我会让学生帮我把一些力所能及的题目批改出来，并在批改题目的后面加上富有趣味性的评语。其二，我会把这些“小助手”组织起来，让他们讨论分析此次批改的心得，找到学生作业中最突出的问题，并想到一些解决的办法。
其三，我会让学生针对此次作业的批改情况，自行设计一份新的作业，并且要求这些作业要具有很强的针对性和目的性，可以让学生更好的巩固自己作业的错误点。
当然，在“小助手”批改作业的同时，我会在一旁进行相应的指导工作，一旦学生遇到了难以解决的问题，我就会引导他们找到正确的解决方法，从而提高批改的效率。
三、在作业批改中加入“只言片语”
在以往的作业批改中，教师只知道用“√”和“×”来标识学生的作业情况，使得学生只关注自己做对了几道题、做错了几道题。其实把评语从作文批改中延伸到作业的批改中，可以让学生更深刻的理解自己做题对错的情况，同时也有利于教师与学生之间的交流。
在作业批改中，我经常会加入一些只言片语，让学生在看到每一个错误题目的同时也能够感受到教师对他们的关心，使得这些学生可以知道自己错误的原因。
比如学生在根据拼音写汉字时，把“坚如磐石”中的“磐”写成了“盘”，我在批改作业时并不会单纯的在“盘”下面打一个大大的“×”，而是写到“没有石头的磐石还怎么坚硬呢?”这样不但避免了“×”的单调性和残忍性，还会让学生巧妙的记住了“坚如磐石”的正确写法，增加了学生学习的趣味性。
四、面对面批改
面对面批改是一种最直接、最有效的的批改方法。但是在实际的教学活动中，教师一般很少采取面对面的批改方式，主要是由于面对面批改的方式需要耗费教师和学生大量的时间和精力，因而教师很难在实际的教学中把面对面批改作为主要的批改方式。
我在教学中会尽可能的创造面对面批改作业的机会。对于那些难度较大、理解起来较为困难的题目和知识点我会选择一边讲解一边批改。在面对面的氛围下，学生自然会集中全部的注意力在自己的作业和我的讲解中，这样可以让学生更细致、更准确的掌握所学习的知识点。
五、学生之间交换批改
小学生都存在很强的好胜心理，他们总想在别人面前表现出自己擅长的一面。教师可以抓住学生的这一心理，让学生之间交换作业进行批改。这样在批改的过程中，哪怕出现了一丝一毫的错误，比如学生的字迹不够清晰、在书写中漏写了某一个笔画，批改的学生都能够迅速的找出。
我在这个环节中会为批改设定一个严格的标准，如少写一个笔画要扣几分，字迹不工整要扣几分，如此，最后每一个学生都会得到一个具体的分数。在作业互换的步骤中，首先我会选择让优等生的作业和后进生的作业进行互换。
这样优等生可以准确的找出后进生在作业中存在的每一个细微的问题，从而进一步巩固所学习的语文知识，而后进生更可以学习到优等生在书写和态度上的优势，达到一举两得的效果。其次我会让同桌之间互相交换批改。
同桌关系是最亲近的关系，同桌交换起来也相对的简单方便。同时在批改的过程中一旦出现意外的问题也可以及时的交流和探讨，更容易提高批改的效果。
六、让学生自己批改
很多时候让别人找到自己的错误不如自己找到自己错误所留下的印象更加的深刻，对于那些较为简单的、需要及时批改的作业，教师完全没有必要自己进行批改，或者是让学生进行交换批改，教师可以把正确答案公布给学生，让学生自己批改自己的作业。
在学生批改完成后，教师还需要把学生的作业统一收上去，一旦发现学生没有改正作业中存在的问题，教师就需要给予严厉的批评和惩罚，让学生在批改时养成诚实的好习惯。这种批改方法更多的是应用于随堂默写的作业中。
比如我在默写学生某篇课文或者是生词时后，可以让学生翻开课本，对照着课本上的正确答案进行批改，让学生通过观察及时的发现自己默写中存在的错误，并进行彻底的更正。从而让学生更准确的掌握所学习的新知识。
3小学语文作业的批改方法二
一、重视学生学习的主动性，把做作业的主动权交给学生。
心理学研究表明:兴趣是调动学生积极思维探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索。有了兴趣，学习就是一种乐此不彼的享受。 “快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。
当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空中，扩大自己的知识面。
因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。 学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。
承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计与布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
苏霍姆林斯基曾说过:“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”“学生快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想;解放了孩子们的眼睛，使他能看;解放了孩子们时间，使他能学自己想学的东西。
这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，他让孩子在这过程中体验到了成功，这种依靠自己取得成功进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢?
1、自选方式，投入完成 新课程下的新概念作业既主张学生个人独立的完成作业，又推崇学生自由组合，合作 完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。
自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成的与众不同，独具匠心。
(1)自己独立完成 依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。
因此，一些适合自己的和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，少难一点的通过自己的努力，也能够很好得完成。例如:学习了《三打白骨精》，布置学生去看看《西游记》等。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。
(2)选择学习伙伴 每个学生都有自己志趣相投的伙伴，他们有了新的收获、发现，或有所疑惑，都愿意告诉伙伴，因此应该让学生自由寻找学习伙伴，自由组合。
和谐的朋友关系，会使孩子更乐意发表自己的见解，从而使讨论更加热烈，争论更加透彻，小组成员之间是互相协作关系。我们有的老师总喜欢把学生进行搭配，认为这样可以起到一帮一的作用。其实，这会挫伤后进生的自尊心、自信心。
因为在优等生面前他们只有当观众的份，只有接受别人帮助的份，而没有发表自己见解的机会。让学生自由组合，这实际是面向全体，给了每位学生展现自己个性的机会，使学生意识到自身存在的价值，学生会不断获得成功的体验，从而会更积极愉悦地学习。
例如，教学作文《快乐的周末》前，可以先向学生布置一个与众不同的家庭作业，即:全班学生自愿组合，在周末开展一次有益的活动——《周末阅读汇报会》、《周末故事演讲后》、《周末手工制作大比拼》、《周末田间一日游》等。
同学们接到这一作业后，真是眉飞色舞，兴奋极了，顿时相互结合，准备开展活动。就在这时，我又提出了一个要求:要求学生开展周末活动时，真正观察，做好记录。于是，两个星期过去了，学生不但认真完成了家庭作业，而且还写出了不少的好日记。
因此，在教学作文《快乐的周末》时，由于学生掌握了第一手资料，有了亲身的感受，所以，出现了很多出色作文。
(3)寻求家长协作 “学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。
在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戏;或者和爸爸妈妈一起办环保小报，一起分角色朗读一篇课文等。
[图片1]
例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是自己亲手制作一份小礼物，还可以是其它的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。
又如学习了习作《给妈妈洗脚》，让学生回家后，给妈妈洗一次脚，在洗脚的过程中，学生积累了写作的素材，同时还获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。
三、多元评价 激励成功
(1)对话式批改 过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。
学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单的在本子上表上“√”“×”,评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全由学生去猜吧。
如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判„„同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。
这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来;老师也盼望着尽早的收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢你教的学科。
记得有一次，有个学生在作业本中夹着绑来的一只已经压死的甲虫，并不是为了吓唬老师，而是留言询问老师:虫子压死后为什么会流出黄色的液体?说实话，平时看她的作业本确实很不成样子，但对这样一种崭新的作业方式，我心底情不自禁的漾起了欢喜:多么新奇啊!我立即留言:“你真是个爱动脑筋的孩子!那是虫子的体液，正如人受伤流出的鲜血。”
不仅如此，我还在全班表扬了他的创举，我说，要是谁能把蚊子也给帮来，那可真叫本事了。
说完，全班哄笑，我也没把这话当成一回事。不料，第二天，在一个小姑娘的作业本上，竟真的粘来了一只腿脚翅膀完好的蚊子!文字的旁边赫然写着:“这就叫本事!”真叫人哭笑不得!但转念一想，她的这份经历、这种自豪，打着灯笼也找不到啊，你能舍得责怪她吗? (2)奖励式批改 心理学研究表明:得到肯定是学生在思想和行为表现后重要的心理需要。
因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为A+ 或B+，A、B后边的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。
为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”,而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竟取得了意想不到的效果。
例如我班朱某同学，从一年级就是有名的“滑头”，作业马马虎虎已成习惯，重做更是家常便饭。但他的好胜心很强，作业被化为B级相当不满，自此，连续几次作业都相当认真，在评作业时故意照顾他，时隔不久就升为A,从此作业质量突飞猛进。
4小学语文作业的批改方法三
一、合理布置，针对性强
作为教师，我们都知道作业是对上课内容的有效检测与补充。那么该怎样布置作业?布置多少?布置什么?则要语文教师多加思考与斟酌。根据多年的实际经验，我认为，给学生布置作业，关键不在于量有多大，而在于有多精，特别是要注重作业在内容上的针对性有多强。
比如，在小学低年级阶段，授课内容主要侧重于字词的积累与运用，简短场面的描述等。故而，若本周我主要授课内容是字词书写与文章内容的背诵，则会在作业的布置上适当加大汉字笔顺，字音的听写力度以及对个别重点词语的运用方面的内容。
这这类作业的检查形式也可多样，可以让在作业本上听写，也可在教师上课时点名让学生上讲台在黑板上听写，也可给学生一定的时间在同桌之间互相听写等，教师只需做好统筹、抽查工作即可。
而对于词义的检测，我不主张让学生死记硬背词语的意思，我通常会在教学过程中根据自己对词义的理解，结合学生的认知水平，给学生多造一些学生能够理解的句子，让学生在具体的语文环境中感悟该词语的意思，从而达到加深理解、融会贯通和举一反三的目的。如此，不仅能达到了检测教学效果的目的，也能让学生把知识掌握得更加牢固。
二、灵活批改，方式多样
作业布置好了，就到了批改的环节。如何通过对作业的批改达到对学生教学效果的检测，并为接下来的教学整改提供有效依据?我以为，我们必须要在作业的批改方式上下功夫，尝试采用灵活的方法，不断提高作业批改的有效性。
如果教师只是传统地全批全改，只会把自己埋葬在作业堆中，无暇他顾。因为我们都知道小学一个班的学生数量比较多，作业种类也多。而语文教师通常是担任两个班，有时甚至是三个班的语文教学工作。
面对作业量，批改任务重却又不能降低要求的现实情况，我们只能在批改的方式上追求多样化与灵活性。为了达到有效检测学生知识掌握情况，并让学生能通过作业的批改结果认识到自己的不足目的。根据我多年积累的经验，以下几种做法非常有效。
1、全批全改。主要是针对学生出错较多的知识点，我一般会采用此种方法。比如古诗的默写。在西藏，由于学生的汉语水平普遍较低。尤其是小学，大多数学生看似会背，但读音读不准，反复强调也无济于事，也因此，造成古诗默写时状况百出。
同音字，错别字等不胜枚举。因而，古诗默写上我会全批全改，发现错误，自己会将错别字改正，并认真规范地加以书写，让学生一目了然，发现自己的错误，第一时间加以牢记。
2、学生互相改，教师点评。对于作文，我通常都会让学生先交叉改，发现对方的问题(如错别字，病句等)并改正，引以为戒，之后要求写上自己的评语。之后在同学批改的基础上，自己改自己的作文。
最后，教师收集作文再统一批阅。此法不仅减轻了教师的工作量，而且学生的写作水平也会有长足的发展。
3、教师点名改。对于个别知识点掌握不好的部分学生，我会通过作业加强其巩固力度。作业做完，通常会点名让这几位同学改作业。然后让学生将自己批改的作业交老师验收。
这样不仅可以让学生巩固该知识点，还可以让老师发现该生是否有耐性、是否细心等学生问题。
三、评语激励，拓展兴趣
对于批改的作业，我一般都会写上适当的评语。评语可长可短，根据作业完成情况或根据最近学生的表现情况等为内容。其目的是让学生明确自身存在的问题，感受到老师对其的关注与关爱。从而让学生喜欢老师，达到激发学生语文学习兴趣的目的。