在教学中重视抓好句段的训练，是低年级作文训练的一个重要内容，下面小编为大家带来了小学语文句段教学方法，供大家参考。
1.抓关键字、词理解句子意思。
一句话中，作者所要表达的感情或意思，往往都会蕴含在一些关键的字、词之中。抓住这些字、词进行品味，对深入理解句子的含义将起到重要作用。如《桂花雨》一文中:
“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”句中的“浸”就是一个关键词。 “浸”本来是指一个东西泡在水里，在这里指沉浸，就是说人们都陶醉在桂花香里了，由此写出了桂花的“香气味儿真是迷人”。
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教学时，可让学生结合生活体验进行表演，假如你就是作者，会怎样缠着妈妈呢?通过表演，学生就能很容易地理解其中的含义了。
2.通过变换句式理解句子意思。
句子中的句式多种多样，常见的有疑问句、因果句、反问句等，教学中如果能采用变换句式的方法，就会浅化内容，降低理解难度，对理解句子内容，体会情感将起到重要的作用。
如《滴水穿石的启示》中的“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，不都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的吗?”可以引导学生把这句话改成“你看，古今中外所有成就事业的人，在前进的道路上，都是靠着这种‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一块块‘顽石’，最终取得成功的。”将两个句子比较着读一读，学生就会明白，只有目标专一，持之以恒才能获得成功。
3.结合生活实际理解句子意思。
有的句子所表达的内容和思想，与学生的认知之间存在一定的距离，但事物之间是有联系的，在教学时，如果我们善于发现其相通之处，并能引导学生利用生活实际加以理解，会使学生更好的理解作者所表达的含义。特别是在说明文中。如《秦兵马俑》一文，“在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积有14260平方米。”
读完这句话，学生能初步感受到一号坑很大，但对其中具体的数字没有什么特别的印象，教学中我们可以结合学生熟悉的教室进行对比教学，如我们的教室大约60平方米，一号坑的面积大约相当于238间教室那么大。这样，学生就能深刻的体会到一号坑面积之大。
4.联系写作背景理解句子意思。
有的文章，有其特定的写作背景，离开了当时的背景，学生理解起来就比较困难了。这时我们可以通过补充相关的背景资料，使学生入情入境，帮助其弄清这些较难理解的句子的含义。如《我给江主席献花》一文中“我就像一个失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱，顿时感到一股暖流流遍全身。”
学生对这句话很难理解，教学时，首先引导学生交流事件发生的时间是香港回归祖国的前夕，接着交流查阅到的有关香港的资料，在学生了解到香港这个“游子”在经历了百年的风雨后终于要回归祖国母亲的怀抱时，提出问题:这里“失散多年的孩子”指的是谁?“母亲”指的是谁?。
此时，学生不难理解“失散多年的孩子”暗指被英国人占领、统治百年的香港;“母亲的怀抱”暗指祖国这个大家庭;“失散多年的孩子重又回到了母亲的怀抱”隐喻香港回归祖国这一重大历史事件。
5.从文章中心入手理解句子意思。
在语文学习中，学生常能接触到借物喻人、借物抒情、托物言志、环境衬托等写作手法，其中的含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点明了中心，因此可以把理解句子同中心联系起来，会使学生对句子的理解更加透彻。
如《宋庆龄故居的樟树》中“人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”“人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念”是理解的难点，教学时，首先引导学生交流这两棵樟树的外形特点与“可贵之处”，然后交流搜集到的有关宋庆龄的资料，启发学生将“樟树——故居——故居主人”紧密联系起来思考，找出樟树的可贵品质与宋庆龄可贵品质的相似之处，学生不难发现，写樟树实则写宋庆龄，这是一种借物喻人的写法，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念。
2小学语文句段教学方法一
一、锤炼字词
句子是由一个个词语组合成的，因此，要想写出文采出众的句子，就要从字词出发，只有在准确用词的基础之上才能够进一步美化句子，提升文章的美感。
1.学会组词
具体来说，老师可以让学生根据一个字来进行组词。就拿最简单的“一”字来说，学生可以借助字典等参考书来查询含有“一”的词语或成语，在较快的时间内他们可以查询出“一针见血、表里如一、一心一意、一泻千里”等词汇，学生通过自己的努力获得这些信息，不仅能够加深对文字的理解，还能加强对词语的运用，拓宽知识面，同时提高了学生查阅字典的能力。
2.词语的运用离不开句子
比如“一针见血”这样的成语对于小学生来说或许还太难。因此，老师要在学生查阅出来的词语或成语中找到适合小学生运用的词汇，并让学生在理解这些词义的基础上将其运用在句子当中。另外，老师可以自己先举出一些例子来引导学生，学生在有了参照的情况下，能够更容易地将成语应用到句子当中，从而提高学生的学习兴趣和学习主动性。
3.用词汇表现句子
老师可以写出一些较长的句子，然后要求学生用一个词语概括句子的意思。例如:“他从早学到晚。”部分小学生能够立刻想到“勤奋”“刻苦”一类的词，还有一部分学生往往不能及时想出来，这时老师就要学会引导，让他们尽量朝着“勤”这个字眼上想，最后，大部分学生都能想到“用功”“努力”这样的词汇。
二、学习使用句子
学习字词的目的就是能够造出优美的句子，而学习句子的最终目的就是写好一篇文章。因此，老师要让学生能够灵活运用句子，在句子中增添修饰词等辅助性词汇，以增添句子的美感，提升文章的艺术性。
1.扩充句子
这种方法需要老师写出一个简单的句子，让学生在简单句的基础上，写出一个较长的句子。譬如，笔者写了一句:“我回来了。”这个句子的扩容范围很大，学生的积极性也很高。有的学生想到:“我兴高采烈地回来了。”还有的学生竟然写出了“我做梦梦见我回来了，结果我还在学校”这样让人忍俊不禁的话语来。在这个过程中，老师要注意所提出句子的扩充性要大，要让学生能够较为容易地扩充。
2.转述语句
老师要让学生转述他人的话语，学会将间接引语转为直接引语。例如:妈妈说:“小红，你什么时候回来呢?”然后要求学生转述这句话，有的学生说道:“妈妈问小红她什么时候回来。”经过这样转述句子，学生能够转换思维，从而提高学生复述句子的能力。
3.灵活运用成语
实例:“老爷爷与他的子女们高高兴兴地生活在一起。”老师要求学生运用成语将这种和睦的画面描述出来，有的学生写出:“老爷爷与他的子女们幸福美满地生活在一起，共享天伦之乐。”通过对成语的运用，学生能够将语句做到精简有度，同时提升文章的美感。
3小学语文句段教学方法二
(一)指导句子的朗读
叶老说过:“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。
通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。
通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力， “展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。
老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。
(二)注重句子的理解
句子教学的重点是要学生掌握常见的句子结构和句与句之间的联系，要用多种方法来指导学生理解句子。在教学中，我采用的方法有:
1、抓住重点字、词理解句子
在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。
例如《鸟的天堂》一课的结尾:那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”;“的确”就是“确实”的意思。不带引号的天堂是“乐园”的意思。再联系起来理解，全句的意思就清楚了:那大榕树确实是鸟的乐园啊!句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。
2、从文章中心入手理解句子
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。”光
读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。
3、结合上下文理解句子
句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。
一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。每个句子均有语境，即句子所处的上下文。因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”
光读这句话，会让学生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢?不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。
(三)加强句子的训练
叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”“举一反三、触类旁通”指的就是学习知识重在与迁移运用。在朗读和理解的基础之上就是要加强训练，把句子教学落到实处。可以根据句子和学生的年龄特点选择不同的方式，使训练扎实有效。
1、读和抄写句子
读和抄写是引导学生认识句子的一种训练形式，这样可以让学生从感性上对句子进行初步认识。特别注意标点符号，对于不同标点如句号、问号、感叹号就有不同的语气，不同的含义。
2、补充句子
补充句子是引导学生进一步认识句子，并把句子写具体的一种训练，是学生学习造句前一种过渡性的训练形式。例如用“树叶落下来”，进行补充“( )的树叶，( )地从( )落下来。”可以让学生把句子意思表达更完整，也为习作打下基础，使文章生动具体。
3、造句
这是一个常用的训练方法，老师在学习到好的词语或者一些关联词时，会让学生练习造句。首先要让学生理解这个词的意思，再让学生读课文中的例句，体会在句子中的用法。在指导学生造句时，要注意句子是否正确，例如在用“有的……有的……有的……”造句时，学生往往容易漏掉主语“谁”;还要注意开拓学生的思路，引导学生写出内容各异的句子。
4、仿写句子
这是一个难点，出题者没有明确地告诉我们仿写一个怎样的句子，这时需要学生仔细审题，分析句子的特点，弄清楚作者到底让我们写一个怎样的句子，写时只要求模仿例句的表达形式，在内容上则应该有创新。
4小学语文句段教学方法三
一、通过原因解释，词语修饰，不完整的句子可以写得完整、生动
例1我没按时到校。
找原因:我昨晚发高烧了，所以没按时到校。
例2春游活动改时间了。
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找原因:据气象部门预报，后天有大雨，所以原定的春游活动改时间了。
通过举例，让学生明白凡事因果相生，一件事情的结果，可能会有多种原因引起。然后可以让学生自己组成有因有果的句子，达到练习扩句，丰富语意的目的。
例1天空非常明净。
加颜色类形容词:湛蓝的天空非常明净。
例2雨点打在芭蕉上。
加拟声类形容词:雨点淅淅沥沥地打在芭蕉上。
一个普通的基本句，加上表示颜色、声音、形状等的修辞，通过比喻、拟人、夸张等的措辞手法，可以使句子变得活泼、鲜明、生动，使人身临其境、印象深刻。进而可以和其他的情景、事物搭配在一起，进行造句练习。
例1游乐场中，孩子们天真的笑声如银铃一般悦耳。
例2我站在山谷里大吼一声, 阵阵回声萦绕耳畔, 驱散了心里的压抑情绪。
句子也是由短语组成的，句子又可分成单句与复句。分析单句，除了从修辞的角度入手外，还可以从语法的角度(即划分句子成分)入手。一个完整的句子必须具备主语和谓语两部分，因此分析单句，必须从句子成分入手，而划分句子成分，又必须从分析短语入手。
一个人的语言交际，表达是否流畅;遣词造句，结构是否符合语法规范，都取决于对短语的理解。一个句子的主干部分通畅了，才能被人读懂。造句虽然只能营造作文的一个基本单位，但造句训练，训练了语法、标点、思维能力，为学生的写作扎下坚实的基础。
二、讲究内容的丰富多彩和结构的多变，讲究句式的多样
在基本句的基础上，引导学生扩充句子成分。调换造句词语在句中的位置。除陈述句外，可改成疑问句、感叹句等句型。而复句需要先从分析关联词入手，再分析各个单句的组成结构(短语)，或主谓，或偏正，或并列，或动宾。以上句式学生都不陌生，只要适当启发引导，是可以变化出来的。由于复句知识属于小学高年级知识点，此处不做赘语。
例1这块玉雕刻得十分精致，看起来晶莹剔透。
这块看起来晶莹剔透的玉，雕刻得十分精致。(调换造句词语在句中的位置)
这块玉雕刻得十分精致，看起来难道不是晶莹剔透的吗?(疑问句)
这块玉雕刻得十分精致，看起来是多么晶莹剔透啊!(感叹句)
三、通过改变造句的评价标准，挖掘学生潜能，开拓学生思维
一位教师在批改学生的造句作业时，发现如下一些特殊句子:
想――我想听到花开的声音。
活泼――河里的水很活泼。
悄悄――我们听不懂小鱼的悄悄话。
丢――上街时，毛毛把爸爸丢了。
爬――牵牛花像个小弟弟，爬在树上。
可以看得出这个学生非常富有童真，句子充满了童趣。小学低年级语文教学要注意培养学生表达的兴趣、乐于表达的习惯，特别是学生的创造性思维应该得到保护，如果遵循普通造句规则一概否定，定会扼杀学生的创造性思维。作为语文教师，我们理应改变陈旧的思想观念，让更多的快乐、更多的童趣充满我们的课堂。这就是造句的经典，就是人文。
欣欣向荣――一群孩子从公园的小路上穿过，就像田野里欣欣向荣的玉米，在风里列队穿行。评:用“欣欣向荣”这个词后，几乎让人看得见孩子们红润的脸蛋，闻得到新鲜的植物的芳香。
一边……一边……――哥哥下了床，踩着冷冷的月光，一边轻飘飘的走路，一边闭着眼睛，继续他床上幽深的梦。评:这样两个现实生活中本来不可能同时的动作，用“一边”联系了起来，那冰冷的气息，即刻梦魇似的附着到人身上。
以上的例子属于特例，一般教学中我们不主张，当然遇到时也不能一概否定，要给予肯定。一词多义, 理解后将“词语”、“语义”、“语境”连在一起。能够让学生更深刻地理解词语的意思。结合基本造句变化出多种句式, 学生能触类旁通。可想而知，这样的学生在写起作文来肯定也是趣味多多，这又怎能不让我们感到高兴?
四、通过规范标点教学，让标点与文字一起“说话”
《语文课程标准》要求:“学生习作时，能根据表达需要，使用常用的标点符号。”平时教学中，我发现学生在造句、日记和作文时，点标点总是漫不经心，或表现为不会点标点，或表现为标点不规范。标点符号也会说话，也能传情达意。
一个有趣的故事:一位青年写了一篇文章给鲁迅先生，请他帮忙修改。这位青年的文章中没有一个标点，鲁迅先生看了后，非常气愤，就回了一封信给青年，信上只有三个标点:“?!……”青年接到信后反复揣摩，终于明白了鲁迅先生的意思:你的文章怎么没有标点啊?一定要正确标点啊!请把你的文章补上所有的标点，再寄给我。
不点标点或点什么样的标点对理解句子的意思是有很大影响的。如“下雨天留客天留人不留”中，加标点后可成“下雨天留客，天留，人不留。”“下雨天留客天，留人不?留。”标点不同就可以产生“留人”与“不留人”截然不同的两种意思。可见，在造句中标点符号不但起着断句的作用，而且蕴含重要含义，传达情意。所以，在低年级学生基本句的学习上，思想上也得重视标点符号的教学，让学生掌握点标点的技能，养成运用标点的良好习惯，让标点符号真正能在学生心中与文字一起“说话”。
五、通过注重基本句思想性，使造句学习成为成就健全人格的桥梁
遣词造句作为语文的基础训练，是小学生们必不可少的。有老师布置造句作业，用“如果……就……”分别造两个句子。某小学生的造句:“如果我有一颗炸弹，就把学校给炸了。”“如果我有一把刀，就把妈妈杀掉。”这两个句子从语法上看，语意畅达;但对这造句作业，老师一定不会打勾，这里面就涉及到语文造句中学生思想教育的问题，想必老师要批评学生思想有问题。
这类句子观念不当, 感情不对，缺乏思想性。教师必须加以点拨和修正使学生的思想认识在造句的同时得到提高。让学生在鼓励中学会自信，在称赞中学会欣赏，在公平中学会正直，在友爱中学会关怀，在支持中学会信任，在称赞中学会自信，在宽容中学会忍让……。