阅读能使人积累知识,培养能力,陶冶情操,进行相关知识、情感、态度的交流,让人身心愉悦。下面小编为大家带来了谈小学语文阅读教学方法，供大家参考。
一、巧设思维情境,渗透学法指导
让学生掌握阅读方法,形成阅读能力并不是一件很容易的事。由于小学生的阅读经历有限,因此,在教学过程中,教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生,要他们去背;更不能以让学生学会读书为借口而放任自流,让其“暗中摸索”。
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我认为教师应根据教材特点,抓住训练时机,巧设思维情境,渗透学法指导,让学生主动而又生动活泼地学习,积极发挥其主体作用,使“教材”变成学生的“学材”,在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
二、清除文字障碍,为掌握课文内容做准备
阅读课文前,教师要提醒学生,阅读时会有文字障碍,要边读边想,把不会读的字词画出来。读课文后,教师要引导学生清除文中的文字障碍,利用工具书、师生交流、同学交流等方法解决阅读过程中所遇到的疑难字词。读懂了文章内容,才能透过表面现象看到其本质,才能进一步领会文章的写作意图,提炼出文章的中心思想。
三、循序渐进地培养学生的阅读能力
语文阅读课,应该努力让学生自主读书,但自主不等于放任,阅读与训练是相辅相承的,学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段,学生的阅读水平是有差异的,小学生阅读理解能力的培养也是有层次的,《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学生能力的飞跃,即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃,即由“被动地学”变为“主动地学”,即能达到自主读书,不等老师讲,自主习作,不等老师改的理想境界。
这样,学生的主体精神就会被很大地激发,学习自觉性就会极大地增强,其学习效率也会大大提高,并可收到事半功倍的学习效果。
四、运用信息技术,培养学生阅读能力
信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式,而且改变着人们的思维方式和学习方式。如今社会要求学生有很强的搜集、处理信息的能力,因此这也对小学语文教学提出了要求。
《语文课程标准》指出:“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”将培养学生的信息素养提上了日程,提出了要引导学生利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料,并在教学设备中对学校的硬件建设作了具体的要求。
2谈小学语文阅读教学方法一
一、发挥文本效益，提高学生的语文素养
语文教学最重要的载体是一篇文质兼美的课文，最重要的任务是提高学生的语文素养，培养学生的人文情怀。我们现在所用的语文教材，很多课文都是文质兼美的文章，其中的遣词造句都是经过了千锤百炼的，所以，教师要充分运用课本里的文章，用自己的智慧让课文的作用发挥到更好。
首先，课文中有许多优美的字词和句子，教师要引导学生通过查字典或者朗读课文的形式把这些词语和句子熟记于心;其次，要把握课文的思想内容，让这些高深的思想内容陶冶学生的情感、价值和心灵，让他们在学习课文的同时学知识、懂道理;最后，教师要利用从课文中升华的主旨和内涵培养学生热爱祖国、热爱大自然、尊重他人的情感。
当然，一节课上，教师不可能做到面面俱到，但是，教师应该根据课文的特点和学生教育的实际相结合，让学生每节课都学有所得、学有所获。
二、理解文章大意
在阅读的过程中不是囫囵吞枣的，而是需要技巧的，我们在阅读一篇我们没有接触过的文章的时候，首先吸引我们的就是文章的标题，所以我们需要对文章的题目进行理解和分析。题目是文章的眼睛，读懂了题目文章的大意基本也就差不多了。
三、从阅读中感悟文章情感
所谓阅读，重点在“读”。阅读教学的精髓就体现在充满感情的“读”上。教师要教会学生边读边体会文章的韵味，让学生从阅读中体会到文字的优美，从而爱上文学。这对小学语文的教学效率和学生阅读能力的提高都有很大帮助。在阅读过程中，教师要引导学生进行朗读，并引导学生想象文中情境，进行有感情的朗读。
抑扬顿挫的朗读可以让学生对文章认识更透彻，印象更深刻，这对小学生写作能力的提高也有帮助。教师教会了学生有感情的朗读后，还要要求学生把自己喜欢的句子标记、摘抄并及时背诵下来。这样，学生在小学阶段就积累了较深厚的文学知识，对其以后的文学素养的培养和发展也有很大的帮助作用。
四、分句段解读文章
学生要想更好地了解文章主要内容和基本思想，就要理解文章的重要词语和句子。对于文章中的精彩句段，教师应该要求学生用不同的语言形式进行表达。学生只有能够将文章中的句子用已经学过的词语组织起来，才能说明学生对这些句子做到了深入的理解。这样，学生掌握了一定的词汇和句子，对以后的阅读和写作发展奠定了坚实的基础。
而教师引导学生拆分词句是帮助学生理解词语、积累词语、运用词语的重要过程，也是提高学生阅读能力的过程。
五、培养学生课外阅读的积极性
1.精选材料提供给学生，形成阅读志趣培养学生的阅读志趣就是为了使阅读成为学生的行动或意志的趋向，使阅读成为自觉的行为习惯，从而形成志趣。我认为，小学生应从以下几类读物中精选: 选择贴近生活的文章，这样才会有阅读的兴趣;选择浅显易懂的文章，避免造成理解上的障碍;选择名家名作，努力提高自我表达能力。
随着阅读所得的不断巩固、扩大、加深，随着阅读行为的持续发展，学生会逐渐形成阅读志趣。
2.及时检查督促，进行小组评比学生阅读，如果没有相应的检查督促制度，很可能会流于形式而达不到目的，所以必须有一套合理而完善的制度作保障。为此，教师应结合班级的实际情况，以小组为单位，互相督查， 并采取记读书笔记和写读书心得的形式督促落实。
所以，在阅读教学的过程中，我们要尽可能做到每周抽出一节课的时间让学生能够说说自己心得体会、汇报阅读进度或组织开展阅读汇报会， 通过多种形式和渠道让制度落到实处。
3谈小学语文阅读教学方法二
一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如:《桂林山水》一文我采用了电教手段--用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。
教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。
还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说:“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说:“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”我听后马上笑着说:“你读的很认真，想得也好。
老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出:这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。
二、读与练同行，促进言语表达。
练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。
这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。
三、加强朗读训练，提高阅读能力。
从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
新课程标准中指:“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为:初读课文--感知课文内容;精读课文--学习重点段;品读课文--走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。
要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想:有的说:“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。
面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说:“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，’没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出:“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。
提出有难度的问题:根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。
面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。
四、引导自主合作，提高阅读质量。
学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。
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要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。
其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。
科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。
4谈小学语文阅读教学方法三
一、科学选择教学方法
随着新课改不断的实施，各种创新式教学方法应运而生，在不同的学科教学中起到了相应的教学作用。教师在教学过程中，逐渐寻找到适合自己的教学方法，比如案例教学法、情境创设法、分层教学法等。作者几年的教学生涯中，普遍应用于案例教学法以及导学法进行教学指导和应用。
导学案是教师为学生编制的学习提纲，能够促使学生更好地学习，开展学习活动。这种方法的引导使得教学效果变得更加有效和实用。引导学生结合教学内容独立进行提纲编制，感受知识形成的过程，，加深学生对知识的理解和运用，发挥学生的主体资格。通过学生自学的过程，使得简单的知识内容可以不用过度讲解就能使得学生轻松掌握。
针对那些具有怀疑性的问题可以在课堂上仔细认真地讲解，促进学生知识构建的形成。另外，分层教学法是考虑到学生个体差异性采取的针对性教学方法。对所有学生的认知水平以及心理特征进行分析，对于不同类型的学习采取不同的教学提问方法，使得每一位学生都能实现最大限度的掌握知识技能。
二、激发学生的学习兴趣
兴趣是一切学习活动的原动力，没有兴趣的学习就不会有高效的表现。阅读教学的高效性首先要靠兴趣来保证。小学生的有意注意时间很短，教师要在有限的教学中提高教学质量，就要想办法延长学生的有意注意时间，激发学生的学习兴趣，变教师“要我学”为“我要学”。在小学教学阶段，培养学生的兴趣是教学最为主要的目的，充分调动了学生的学习兴趣，也就能深深抓住学生的心理需求，使得课堂教学质量达到最佳。
小学语文教学对于激发学生学习兴趣的方法有很多，比如多媒体技术手段、故事情境讲述、小品导入法等。另外，教师如果应用幽默诙谐的语言风格可能更能够吸引学生的注意力，对教学任务的开展有着积极的推动作用。一般情况下，学生喜欢幽默感丰富以及激情四射的教师。教师应该提前做好教学准确，最大限度地激发学生的学习兴趣，确保教学质量的前提下，发挥教学高效性。
三、以读促写提高作文质量
小学生的作文教学是小学语文教学的重点，读书破万卷，下笔如有神，这是古人对读书和写作之间关系的经典概括。读书与写作就好比发动机和汽油，没有汽油，发动机是不能工作的，那么学生没有阅读的基础，写作能力的提高也是纸上空谈。所以笔者经过多年的实践教学得知，要想学生的作文能力提高，必须要培养学生的阅读兴趣。
只要学生愿意读书，那么书中的文字信息就能潜移默化地影响学生的作文能力。而且文学作品中的写作方法、写作技巧、经典名言警句，都是学生学习写作文的最佳营养。爱读书的孩子，他们的作文水平都高。因为在阅读中积累的语言和词汇，是写作文取之不尽用之不竭的泉水。培养学生的读书兴趣，应该是成为小学中年级作文教学的关键所在。
教材中的课文就是学生学习写作的最佳范文，教师在阅读教学中能够将教材内容与写作教学结合起来，那么对于提高学生的作文能力是有极大好处的。怎么样才能让阅读教学和作文教学结合起来呢?首先要让学生通过阅读教学理解课文，理解作者要表达的思想情感，理解作者在表达情感方面所采用的措施和手法，写作手法、修辞的运用、情景的渲染等，将这些内容充分理解后，学生通过内化，最终成为自己写作的资源，从而提高学生的作文水平。
另外阅读教学离不开阅读，朗诵的指导也是阅读教学的关键，熟读成诵是古往今来语文教学的重心，学生在朗读的基础上理解，在理解的基础上运用，这是以读促写的关键，也是阅读教学的重点。