对小学高年级语文教学方案的选择，要遵循新课改精神，“教为主导、学为主体”，充分调动学生学习的积极性，提高自我学习的能力，下面小编为大家带来了小学语文高年级教学方法，供大家参考。
一、基于教材，分析典型
要想取得良好的教学效果，教师要在课前充分准备，选出合适的文章及片段。能够对教材内容分析拓展，使学生掌握更多的语文知识。例如在讲授苏教版教材《我和祖父的园子》一文时，通过对这篇文章进行详细的分析，让学生熟悉萧红所在的时代背景及萧红的事迹，了解萧红在写作时的心态，为学生以后的学习奠定基础。
二、情景教学，充分假设
在教学过程中，教师要充当引导者，把学生的思路彻底打开，通过上个步骤的教学，让学生能进入设定的情景模式。教师可以先向学生介绍课文作者的基本情况、创作背景、文章的中心思想，让学生对课文进行充分的阅读分析。通过想象假设，让学生充当作者本人，对文章进行理解。
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教师并让学生进行展开式写作，即可锻炼学生的写作能力，又可使学生的理解能力得到提升。对于写作，不能让学生仅局限于一个空间，但又要有一定的目的性，开拓学生的想象空间。例如上文提到的《我和祖父的园子》，通过阅读学习，学生了解到萧红童年时期与祖父在园子里的一件小事，可以让学生假设自己是萧红，以课文标题为题，构思一篇我和祖父的童年趣事。虽然，学生所写与课文截然不同，但却取得了很好的教学效果。
三、有感情地朗读，体会语文之美
教材中对人物形象的描述，能凸显社会和生活的美。教师要善于通过展示文中形象，使学生受到情感的渲染，提高审美能力。而朗读是学生对文章产生共鸣的重要途径，通过教师的指导，学生富有感情地进行朗读，可以深刻理会文中的感情色彩及作者内心的深切感受，体会其语言韵味，陶冶自身情操。
通过这种方法，能让学生客观地评价自己的作品，发现其中的不足，促使自己不断发展。譬如在苏教版《大江保卫战》一文中，让学生假设在保卫战的现场，带着感情去朗读全文，体现出保卫战现场的壮烈与人物的勇敢。学生在朗读后出现激动的表情，达到了很好的教学效果。
四、学生互动，参与课堂教学
根据新课标的要求，教师在课堂中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中与教师互动，提高学生的互动性、积极性，提升学生自身的综合素质。在实际的教学过程中，教师可以让学生分小组讨论，每组4-6人，让学生自己备课，选择上课形式，通过查阅有关资料，为其他同学上一节课。
各小组成员轮流授课，相互查漏补缺，讲课结束后进行点评。通过这种形式，能极大地调动学生参与课堂的力度，提高他们的学习热情，让他们主动地学习，完成教学任务。并且通过这种讲课的形式，锻炼学生的心理素质和语言表达能力，也是综合能力的一种提升。
开展这种活动，学生首次备课有一定的难度，教师要通过示范，让学生了解备课的基本流程，并告知注意事项:首先是对教材的深刻理解，对作者简介、写作背景、写作内容、写作思路和技巧、板书流程等进行梳理;其次是对学生心理的把握，根据班级的实际情况设计问题，既要有一定的难度，也要使学生能够通过思考得到答案。
五、师生共同参评
教师通过对课文进行全面讲解，让学生了解到在讲课中应注意的思路和问题，对课堂导语的设计，对文章标题的解读，引出作者简介和写作背景，然后对文章的写作思路进行梳理，明确作者所要表达的中心意思。在讲课的过程中，要注意语句的流畅及提出问题的技巧性。在板书的过程中，要有有逻辑性，有层次性。通过这些形式的共同参评，能够让学生熟知教师的上课流程，还可以为学生的自主学习提供思路。
在学生互动环节，教师要当好引导员，并积极鼓励学生敢于说、乐于说、精于说，使学生能够顺利地完成课堂互动。对于学生间的互相点评，教师不要过渡干涉，让学生自由畅谈，在讨论中产生思维的碰撞。最后，教师要对活动进行总结，鼓励大家继续开展类似的教学活动，增强学生的成就感。
六、总结巩固，补充提高
开展各种教学活动，教师都要在结束时进行总结点评，指出学生的优缺点，也让学生自己客观地点评自己，找出自己的不足之处，并对不足进行弥补，促使学生查阅更多的资料，学习更多的知识。在课后，教师要布置适当的练习，通过课后练习让学生知道自己知识上的漏洞，教师通过检查和批改学生的课后作业，指出其学习中应该努力的方向，为以后的学习垫下坚实的基础。
2小学语文高年级教学方法一
一、 设置悬念，巧引课题
在上课之前，学生的注意力还没能够完全进入到课堂中，这时候教师可以通过设置悬念来吸引学生的注意力。素质教育改革主张学生是教学的主体，要让学生参与到实际的教学活动中去。在课堂上设置悬念是符合这一教学理念的，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，防止学生的注意力分散，活跃学生的思维。
所谓的巧引课题，就是在开始讲课之前，教师通过设置合适的悬念来引出教学的题目或相关的内容。这时候教师设置的悬念一定要能够引入课堂，提携全文，让学生能够从这个悬念中找到这篇课文的大概内容，所用的语言要尽量生动，形式要巧妙，这就能够尽快激发学生的兴趣，进入情景，启动学生的思维。
例如在讲《石钟山记》这篇课文的时候，教师就可以在开课前向学生设置悬念:“一座山，却以石钟命名，其中有什么奥秘?不仅是我们，早在千年以前的大文豪苏东坡也产生过疑问，看看他是怎么帮我们解开这个谜团的。下面请读《石钟山记》。”这时候学生就会在心里产生疑问，一座叫石钟山的山是因为它的形状像石钟，还是因为这里有一个关于石钟的故事而得名的呢?苏东坡和这座山有什么关系吗?为什么他可以解开这个谜团?这时候学生心中种种的疑问激发了他们的学习热情，让他们迫不及待想要去阅读这篇文章。
教师仅仅用了短短的几句话，用石钟山名字的由来设置了悬念，既激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对这篇文章所要讲述的内容有了一个大概的了解。这是因为有了这个悬念，让学生更加主动参与到教学活动中去，让学生真正成为教学的主体，并以积极的思维去学习，进而提高教学的效率。
二、 合理设计教学理念
素质教育改革后的《语文课程标准》明确提出了在实际的小学语文教学中应该重视学生的品德修养和审美情趣，从而促进学生的全面发展。提高学生的是审美情趣新课标的一项重要内容，也是考核教学质量的一个重要指标。小学六年级教材中有一篇取自老舍先生作品集的经典文章《林海》，这篇文章是老舍先生对我国大兴安岭美丽风光的描述，抒发了他对祖国大好河山的热爱之情，表面上写景实际上是由景产生联想，赞美大兴安岭在经济、政治等方面的作用。
作者先描述对大兴安岭的总印象，后面从“岭”“林”“花”三个方面分述了看到的景象，最后从大兴安岭的建设与祖国的繁荣昌盛这两个方面分述了作者所要表达的情感。因此，在讲这篇课文的时候，教师要根据文章的这些特点，利用多媒体向学生展示一下大兴安岭的美丽风光，并让学生举手发言谈谈自己对大兴安岭的印象，在学生的讨论和发言中营造一种良好的教学氛围。
还可以让学生有感情地对这篇文章进行朗读，朗读可以让学生对课文的内容进行整体认知，让学生在阅读中体会作者所要表达的情感，在学生朗读后教师可以让学生说出自己最欣赏的片段，并找出片段的关键字和所描写的景物等各种信息，帮助学生进一步巩固学习成果。在课堂教学中实施审美教育，充分利用审美教育的自由性、形象性、情感性等激发学生对语文学习的兴趣，调动学生的学习积极性和创新意识，引导学生去想象和感悟，使学生的创造能力得到一定的提升。
三、 课外延伸，激发兴趣
在实际的教学过程中，教师可以向学生推荐一些符合学生理解能力、有代表性的课外作品，培养和提高学生的语文能力。然而，并不是每一位学生都有这样的兴趣爱好，能够积极主动地去看课外书籍，这就要求教师做好准确的引导。所以在实际的课堂教学过程中，教师应该经常在课堂上给学生讲解一些有趣的课外书，和学生分享一些经典的作品，然后让学生加以讨论，发表自己的感受，通过这种方法激发学生对课外书籍的求知欲，还能够开阔学生的视野，丰富学生的语文知识。
例如和学生分享《李平心五勤读书法》中的经典语段:“李平心的读书方法是五勤，即勤读书、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可能到达之处，都有存在着纸片的小盒子，是他平时投放读书的笔记、摘录的聚宝盆，每隔一段时间，就会拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文札记》。”让学生通过对李平心阅读方法的了解，从而总结出一套自己的读书方法，提高自己今后的阅读效率。
3小学语文高年级教学方法二
一、通过学生阅读能力的培养，来提高小学生的作文水平
(1)利用现代信息化技术创设阅读环境。情景模拟方法则有助于同学更全面、深刻的了解作者的创作心境和作者所表达的感情，教师有效地引领和激发学生独立性思维和创造性的思维，让学生对与所创设的模拟情景产生共鸣，激发学生的兴趣、求知欲。单一的教学方式已经不能够满足学生的求知欲了，现代社会科技技术发展迅速，幻灯片，投影技术，电脑特技等等不仅丰富了社会，对于教学而言更是必不可少。有利于学生身临其境的去感受，产生深刻独特的见解。
(2)恰到好处的设置问题。对于语文教学而言，教师提问问题在教学中是必要的。如何设置问题，以及如何通过这个问题挖掘学生的思想则显得尤为重要。课堂教学过程中把握时机设置问题，不能盲目的设置问题，对于学生可以产生举一反三的效果。
比如:第一，在学生容易混淆的地方设置问题，一般同学对于易错的地方容易产生错误的见解，这时候巧妙地设置问题有助于引导学生向正确的方向思考。具有针对性强，容易引起学生的重视。由提问在引发思维讨论。不仅活跃了课堂气氛，更能开阔学生的视野。第二，通过对课外资源的考察，设置问题。
新课程要求学生的阅读范围不能仅仅限制于课本，更多的是对于学生课外视野的考察，即培养了学生课外阅读的习惯，也积累了知识，锻炼了思维。第三，在无疑处结合模拟的情景设置问题，这个往往有点困难，这就要求教师要善于研究课本，提出不同于别人的问题，还得保证问题的合理性。
不能局限于所谓的标准答案，同时学生自己对于每一个作品都有自己的看法，老师对于学生的想法要给予鼓励，让他们能够进行积极的思考，养成勤动脑的好习惯。这样在他们写作的过程中就会认真的观察生活，积极动脑，将自己心中的所思所想表达出来。
二、通过知识的累积加强学生的写作能力
俗话说:“熟读唐诗三百首，不会背也会吟”。如果对于学生写作能力的培养仅仅局限在对于课本上文章的学习还是远远不够的，只有丰富的知识累积，才能让学生在写作中变得得心应手。大量的课外阅读提高了学生的文学素养，量变发生质变，这样才能让学生的写作能力更上一个台阶。
因此，这就要求教师在教学的过程中，注意学生知识的积累，让他们将这些知识记在心中，自然在写作的时候就会成为他们宝贵的财富。
例如，在学习写景的文章的时候，教师可以为学生多读几篇优美的描写景物的文章，并结合多种教学工具为学生讲解比较富有特色的人文景观。在学生的小学阶段，正是他们积累知识，丰富自己的时候。这个时候他们对一切都充满了好奇，通过这种方式，也能让他们不断的积累知识，从而将知识运用到自己的作文当中。
三、加强文本的细读深读，提高学生的写作水平
文本细读，顾名思义，是对文本进行语义深刻理解的阅读方式，此种方法源于20世纪西方文论―语义学，它是一种大而化之的提法，中国古代著名田园作家陶渊明提出了截然相反的读书方式:“不求甚解”，其实各有各的长处，但对于小学生而言，由于思想没成熟，不能正确的分别作品的好坏，有时还会被误导，所以提倡对于国家或者老师推荐的文章不用细读深读。
(1)以文本为中心。细读本身就是咬文嚼字的以文本为中心的阅读方法。强调文本的自足独立。布鲁克斯主张，对于文本的批判与作者本身思想无关，只能通过作者的作品为依据，作品所要表达的思想感情才是作者真正的思想意图。教师在讲解的过程中要重视语境对语义分析的影响。
这种阅读方式还将文本解读的重点放到了语境体验，文本所使用的词汇的深层次意义可以说十分重要，文本中的某个词，某一句，某一段之间的关系的联系，对于读者的理解有着不可忽视的作用。
(2)强调文本的内部组织结构。文本的结构可以说就是作者的思想层次机构，文学的背景、环境、内外因的研究不可能解决对作品的充分描述，其中对于文本本身隐含的结构理解起着举足轻重的地位。
因此，教师可以让有兴趣的学生用自己的话复述这篇文章，在这一过程中加强学生对文章内部语言和情节结构的理解和加深。这也可以算是一个口头作文的培养方式，通过这种方式的训练，学生就会在心中为作文搭建起一个框架，为写作打下良好的基础。
四、依据学生的心理进行写作教学
小学生的心理处于不成熟的阶段，容易产生这样那样的怪异思想，这是要求教师善于发现，尊重学生的心理。设置各种各样的活动，贴近学生的心理，同时晓之以情，动之以理。
(1)开展语文写作竞赛，燃烧课堂。采取各种写作的竞赛方式，激励学生的自信心，调动学生的积极性，可以采取男女互相竞赛，小组淘汰赛等方式，提高学生的写作能力。
(2)角色扮演活动。就像拍电影一样，戏剧化加强。娱乐性加强。让学生将自己的作文变成一个小话剧的形式表演出来，既增加了课堂的趣味性，同时还能够调动起学生的积极性，让他们在快乐中爱上作文。
4小学语文高年级教学方法三
一、重视文字教学的基础上，有效渗透价值观
对于语文学习来说，关键词的理解和积累，特殊语境下的字词品味，对相关词句的归类、积累以及描写，句式仿写等内容都是语文教学的重点，但如果认为小学生受年龄限制而无法深刻理解课文内涵的观点是不可取的。比如在学习《孔子游春》这篇课文时，教师可以专门针对孔子论水和师生言志等段落引导学生对水的内涵进行深入领会，体会君子应具备哪些品质。
这不仅可以让学生学到借物言志的写作手法，还能让他们看到孔子其他方面，深刻体会他提出的仁爱思想。在教学中渗透价值观教育，不仅可以更好地解读课文，还有助于对学生进行人文精神的培养。既能丰富阅读体验，又能回顾过往历史，获得更厚重的阅读体验。
二、全面关注教学细节，提高学生观察能力
观察能力是人类认识世界的基础能力之一，而思考和判断所看到的事物又是人类思维得以发展的基本动力。通过语文教学可以培养学生细致观察的能力，促进其思维的健康发展。如在学习《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，课文先对小主人公法布尔的生活环境进行了简单介绍，描述了他对昆虫非常痴迷，以此来说明正是由于他小时候的观察行为才造就了他后来步入科学殿堂的辉煌。
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这是一篇可以强烈激起学生对大自然的无比热爱的文章。特别是法布尔为了寻找“纺织娘”连回家都忘记了，其他孩子去放鸭子时，他却把时间都花在观察和捉昆虫，并把它们装到衣袋里等画面，会激起学生强烈的模仿欲望，这些对发展学生的思考以及判断能力，提高观测能力，激发观察兴趣都能起到很好的作用，使他们的思维能力得到健康发展。
三、提出一定梯度的问题，提高教学效果
有些教师在课堂教学过程中，提出的问题条理不清晰、逻辑性不强，不符合当前学生的心理认知特性。教师提出问题时要注意一定的梯度，要根据不同学生的情况提出不同层次、难易不同的问题，使提出的问题由浅入深、从旧知识到新知识，步步推进、层层深入，从而掌握课文的中心内容。
例如在教学《音乐之都维也纳》一文时，可以设计如下一系列的问题:1.维也纳为什么会被称为音乐之都?2.这篇文章在段落设计上存在什么特点?3.当我们写一篇关于名胜或城市的文章时，一般会在第一节设计哪些内容?4.模仿本文的写作方法，我们应该怎样描写古都北京的对称性呢?以上几个问题就具有一定的梯度，前两个问题比较简单，后两个问题就显出了一定的难度。教师设计问题时就需要做到由浅到深，由易到难。
四、注重外延与内涵相结合，开展创新型教学活动
语文教学不能只停留在知识层面，只关心字词涵义和文章结构，这种学习是肤浅的，脱离大众的，对于喜爱语文的同学来说，这种学习枯燥乏味，最终会抑制学生学习的热情，打击学生的积极性。在新课程改革背景下，教师要创新教学理念，引导学生挖掘文章深处的人文主义元素，感悟深层的涵义和意境，丰富学生的情感体验，让学生学得充实，获得进一步的提高。
此外，课堂只是教学的阵地之一，教师要充分利用课堂以外的其他空间，在丰富学生理论知识的同时，同步提高学生的创新实践能力，促进学生综合发展。
五、鼓励学生合作探究，培养学生的合作意识
在以往课堂教学中，教师往往处于主宰地位，一般都采取“师讲生听”的教学模式，使得学生处于被动接受的地位。在这种教学模式下，学生没有自主选择的余地，基本上都是奉命行事，严重打击了学生学习的积极性与主动性。实际上语文教材中所包含的知识是丰富多彩的，它涉及到各个方面、各个领域，教师要充分利用语文的这一特点，组织丰富多彩的教学活动，让学生在小组活动中激活自身的竞争意识，提高主动获取知识的内驱力。
长期的教学实践证明，合作探究是一种行之有效的教学方式，可以促使学生从被动变得主动，并灵活运用所学知识，综合解决实际问题。正所谓“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安，居之安，则资之深，资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也”，由此可见，古人都已经认识到了自主学习的重要性，体现了以学生为主体的教学观念。