课堂提问在语文教学中非常重要，是传授知识的必要手段，是提高教学效率的重要途径之一。下面小编为大家带来了小学语文问题设计的方法，供大家参考。
一、问题的设计要具有目的明确性
问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手，设计明确的活动要求。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。问题设计内容要科学，教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
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不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。如果问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。因此一定要精选问题，作为小组合作学习的载体。
二、问题的设计要激起学生的兴趣性
所谓“兴趣性”，就是教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，让学生的能力得到培养，能激起学生探究问题的兴趣。心理学家认为:兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为“好知者”;又如柳暗花明又一村，让学生在探索顿悟中感受思考的乐趣。
此处之“石”即教师之“问”，激起之“浪”即学生的学习兴趣。学生的好奇心是对新事物产生探索行为的一种心理倾向，是积极思维的内部动力。教师利用学生的好奇心，以学生感兴趣的事物为素材提出问题，能够使学生把想要解决或解释某个问题的愿望转移到学习新知识的兴趣上来。
教师在课堂上的智慧有时就体现在提问的角度上，能够问在学生“应发而未发”之前，问在学生“似懂而非懂”之处，问在学生“无疑而有疑”之间。找准一个好的切入点，能轻易启动学生灵感的大门，激起学生强烈的求知欲望。教师通过问题情景使学生产生认知冲突，进而质疑，生发要把事情弄明白的强烈好奇心，激发了学生的思维。
三、问题的设计要具有开放性
问题的“开放性”，即问题的答案并非的。这样的问题设计既能打开学生思维的广度，也能激起学生不断探索的意识，从而进入思维的更深层次，培养学生思维的深刻性。由于开放性的问题产生的是多元解答，学生能通过调动自身的知识、经验、阅历、素养等去进行个性化的解读。
有了自己的见解和思想，学生们总想和同学、老师述说、交流，以便充分地表现自己的才能。因此，开放性的问题能诱发学生的合作动机。比如在教学《詹天佑》一课时，我就设计了如下问题:为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?学生围绕着这个问题开展小组活动，有的小组从整体入手，弄清课文主要讲了什么，然后围绕中心(杰出、爱国)突破难点，总结出几个事例，然后自悟自得。
有的小组是从某一内容入手，如“詹天佑在什么情况下接受任务”，“如何勘探线路”，“如何开凿隧道”，“如何设计‘人’字形线路”等，采用抓重点词句，朗读、体会，感悟人物形象。学生在小组合作的基础上，采用自主、合作、探究的方法，从不同角度，更多层面感受到了詹天佑的爱国思想和杰出才能。可以说，开放性的问题给了学生更广阔、更深刻的思维空间。
四、问题的设计要具有可操作性
问题的“可操作性”是指提出的问题要求要明确，学生知道如何去操作，且要体现思维的层递性。如在教学《九寨沟》第三小节时，我就进行了一次小组合作。简单的过渡“来到这神奇的童话世界，我们将看到什么呢?”后，我用多媒体出示了自读要求:a、文中介绍了哪些景观呢?把景观名称画出来;b、景观是什么样儿的?在关键词语和精彩的语句下加“.”;c、你最喜欢哪一处风景呢?再美美地读一读。
学生明确要求之后，就可以按照要求边读边画，边思边读，学得有序而有效。学生学完后，我组织学生交流，及时地总结学法。在教学第四小节时，我又设计了小组合作的问题:根据前段学法，四人小组自学第四自然段。划出描写的动物名称，体会这些小动物的特点，每组选择一种小动物，配合着用自己的话说一说，演一演。
这样的合作问题设计，每个学生都能够知道自己该做些什么，每个学生在自己学习的基础上进行的小组合作当然更有效。
2小学语文问题设计的方法一
一、课堂提出的问题，课前要根据课文内容通盘考虑，做到环环相扣。
在上语文课之前，除了要钻研教材，把握住教学的重点和难点，确定教学目标外，还要在师生互动环节的提问上做通盘的考虑，既要考虑把教学的重点难点设计成一个一个的问题，又要做到问题与问题之间有一定的衔接，一定的梯度，使整节课浑然一体，扣住学生的心弦。
这就是心理学上认为的目标的定向。如果问题是一忽儿东一忽儿西，学生的思维不能集中到一个点上，很快就会失去兴趣。一旦学生对问题失去了兴趣，课堂气氛又怎能活跃起来呢?
课前根据课文的主要内容上设问。学生阅读课文时，往往感到一读就懂，但又不能从整体上把握课文的中心思想和结构线索，因而对课文的理解是含混不清的。教师课前设计教案时可以从全篇的主要内容入手，精心设计提问，做到问题环环相扣，可以有效地帮助学生从整体上把握课文，加深对课文的理解。
如《再见了，亲人》一文，可以提出这样的问题:亲人指的是谁?再见了亲人是谁说的?志愿军把朝鲜人民当作亲人，可见情谊非常深厚，课文是从哪些段落表现他们情谊深厚的?通过三个问题的解决，使学生从整体上看清了志愿军与朝鲜人民的深厚情谊。
二、课堂提出的问题应简明扼要，切忌绕弯子。
语文课堂提问与其说是一门技术，倒不如说是一门艺术。因为汉语言文字实在是太丰富多彩了，同样的意思可以用多种不同的语句表达出来。而语文课堂提问却应该简洁明了，少用专业术语和绕弯子。有时本来很活跃的课堂，因为一个问题问得不当，学生没有弄懂意思，往往气氛很快沉闷下去，教者可能丈二和尚摸不着头脑，还不知什么原因。
爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个好的问题会点燃学生思维的火花，能激发学生创造力的萌芽。因此要对提问进行巧妙地设计，使思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受。
1、在关键的内容上设问。
所谓关键的内容，是指对全篇课文的理解有重要作用的或学生不易理解的某些词句和章节。抓住这些内容设问，往往可以牵一发而动全身，对理解课文、体会感情有事半功倍的效果。如在讲《一个苹果》一文时，可以选取课文中苹果的来历和经历设计问题，引导学生从苹果出发抓住课文主要内容，体会作者的思想感情，进而达到教学目标。
2、在内容的矛盾处设问。
不少课文在内容上会有些看起来似乎“自相矛盾”的地方，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得很深，培养学生思维的深刻性。如《挑山工》，为什么挑山工所走的路比游人长一倍，而所用的时间却并不长?在这里设问，能够造成学生思维的起伏跌宕，让他们学会分析和解决问题。
3、在内容的重复处设问。
不少课文，作者运用了重复的修辞手法，以强调某种感情的强烈和深沉。在这样的地方设问，可以引导学生充分分析体验作品的感情内涵。如《林海》中，“感到亲切、舒服”出现了三次，作者分别是在怎样的情况下感到亲切、舒服的?是怎样表达对大兴安岭的这种感情的?又如《灯光》一课中，“多好啊”这句话在课文中出现了几次，各是在什么情况下说的?他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么?
三、课堂提出的问题要有一定的深度，能促进学生思维的发展。
语文新课程标准中指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。”这在语文素养方面对学生提出了更新、更高的要求。
因此，我们在语文课上，不但在知识目标、能力目标上要设计提问，还要在情感目标、发展学生的思维上提出一些问题，以使学生在情感、态度、价值观上有所发展，在思维上也有所拓展和提升。
一些课文会在结尾处设置悬念，让学生展开想象。这时教师可以在内容的拓展处设问启发学生想象，促进学生的思维。如《凡卡》一文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地方结束了。但梦总是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，会发生什么事?凡卡的信，他爷爷能收到吗?他的信如果落到老板手里后，其命运又会怎样?凡卡如果逃了出来，是流浪还是去找爷爷?通过这些问题，加深了对课文的理解，同时也拓展了学生的思维。
另外，在实施课堂提问时要使所提出的问题简明清晰，让学生明白老师在问什么，自己要怎么做，并通过自己对课文的理解来解决问题。教师从学生的回答中可以获得一定的教学反馈信息，教师对学生的回答所做出的总结、评价或指导使学生对自己的理解认识获得一定的反馈信息，学生对教师所提出的问题进行积极思考并运用已有的知识和经验联系课文去进行判断推理，从而获得新的知识。
3小学语文问题设计的方法二
一、 主问题设计
余映潮老师早在1993年就针对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问现象提出“主问题”的概念。教师在教学设计中要提“牵一发而动全身”的问题。主问题提问的范围一般着眼全篇，目的在于引导学生从整体上把握文章，一般用在初读文章整体感知的环节。从主问题的不同功用可具体分为:
1.理清文章整体结构的主问题
这一类主问题主要功用在于引导学生把握文章整体结构。如执教《锡林郭勒大草原》一文时就可设问:文章是从哪两方面来写锡林郭勒大草原的?依此问学生明确了文章分两大部分:一部分写锡林郭勒大草原的美丽，一部分写锡林郭勒大草原的欢腾，两个部分通过“锡林郭勒大草原不仅美丽，还是个欢腾的世界”这个独立成段的句子过渡。对此问题的思考让学生鸟瞰全文，既能明晰文章的整体结构、写作思路，也能把握课文的主要内容。
2.把握文章基本内容的主问题
理清文中事件的基本情节和主要内容的时候也要设计主问题。如一位教师教《麻雀》一文的时候设问:课文写了谁，他们之间发生了什么事情?在这个问题的引导下，学生在熟读课文的基础上很快梳理出了故事中主要角色之间的各种关系和故事的基本情节“猎狗想吃小麻雀，老麻雀拯救小麻雀，猎人唤回了他的猎狗”。可见一个好的问题能达到事半功倍的教学效果。
3.感知文章艺术特色的主问题
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有些文章有着独特的行文风格和艺术特色，在初读课文的时候就有必要让学生进行初步感知，这就需要针对文章的情感基调和主要特色设计主问题。如有位教师执教《金黄的大斗笠》时，在学生读流利了课文之后提问:读了这篇课文你有怎样的感受?学生的初步的朦胧的感受是“美”、“有趣”、“感人”等，这便是对文章特色的粗浅感悟，寻着这些初步的感受，教学就可以进一步深入:文章美在哪里?有趣在哪里?感人又在哪里?
4.体验文章情感的主问题
对于一些以表达情感为重或者意图唤起读者情感认同的文章，情感体验则是教学的重要内容。如《只有一个地球》是一篇说服性的演讲稿，诉诸于读者的情感，通过包含感情的事实陈述唤起读者的情感认同，从而达到说服的目的。
让读者感受悲、愤、忧、喜，这正是《只有一个地球》所要达到的效果。[1]支玉恒老师施教时设问:读了这篇课文，你心里是什么滋味?支老师通过这一主问题的设计唤起学生的情感体验，触摸学生的感情体验，然后引导学生将这些感情体验表达出来就是非常合适的。
5.理解文章主要形象的主问题
小学语文教材中有大量的记叙文，而记叙文总离不开记人叙事，因此记叙文的学习不能不抓住主要人物形象。理解文章主要形象的主要特征也要设计主问题。可以从文章中心句的切入来设计。如一位教师在执教《地震中的父与子》时，设问:文中的父子是一对怎样的父子，你是从哪儿体会到的?面对这一问题，学生需要通观全文找出能表现人物“了不起”的句段，又要沉下去细读文章，思考这些句段是怎样表现他们的了不起的。
这样的主问题能一下子抓住人物的主要品质特征。主问题也可以从文章的题目出发去设计。如小学语文《军神》一文的教学，教师设问:刘伯承‘神’在何处?这是一个由题而生、统领全文的主问题。整个文章的精读就是围绕这样的主问题而展开、深入的。
二、 细问题设计
对文章的深入理解还得落实到具体的字词句上来，因此我们还要设计一些细问题。与主问题着眼全篇不同，细问题主要是针对字、词、句以及标点符号而设计的问题，目的在于引导学生通过仔细揣摩深入品读关键片段里面关键的字词句来深入理解文章意蕴、体验文中情感、激发想象、培养语感等，一般用在精读课文的环节。根据细问题不同的功用具体可以分以下类型:
1.理解文章深层意蕴的细问题
有些文章含义深刻，文章的深意需要透过字里行间深层追问。语文教师在教学时，就需要抓住关键词句，设计问题引导学生去挖掘文字背后的意蕴。如《白杨》一文，有位教师设计问题:他们知道的是什么?不知道的又是什么?从而引导学生从课文表面的内容“他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。
他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车”向隐藏的内容开掘，深层理解父亲如白杨一样的人格魅力，走进父亲的精神世界。
对文章内容深入、精确的理解有时候只需抓住一个词眼。如《一个小山村的故事》的教学就可以抓住文章的中心句子“靠斧头得来的一切都没有了——包括斧头”中的“一切”这个词眼设问:“一切”指什么?
2.丰富感受的细问题
阅读教学强调学生的“感受”，要让他们“有感受”且“能交流分享感受”，这就需要我们设计一些能激发和丰富他们感受的问题，让其有感受可表达。可以营造情境激发感受。如《麻雀》一文的教学可设问:凶猛的大猎狗就要吞掉弱小的麻雀了，一只老麻雀绝望地像石头似地落在了大猎狗面前，它要用自己的身躯保护小麻雀，此时的你想对谁说什么?这样的问题配合多媒体出示的画面以及教师声情并茂的描述，让那时那境如在目前，学生就容易有感受、想表达。
也可角色代替让学生移情感受。如《掌声》一文教学设计，品读句子“小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。”一句时设问:同学们，现在你们就是小英，让我来问问，小英啊小英，你心里在想些什么呢?你为什么低头?你在犹豫什么呢?眼圈怎么红了呢?”学生将自己当成小英，就能更好地感受小英的内心世界。
还可以抓住关键字词引发学生的感受。如王松舟执教《圆明园的毁灭》，敏感地抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!”一句中的两个“不可估量”，在引导学生圈读“不可估量”，理解了“不可估量”的意思和在文中的具体所指之后，发问:面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎么样的?
3.激发想象的细问题
“文有不言者”(刘熙载《艺概》)，“凡诗文妙处，全在于空”(袁枚《随园诗话》)。“空白”是指作者在创作中通过隐蔽、残缺、中断、省略等手段有意无意地造成的意义空白。文章常有一些“空白”处，这就需要教师设计一些补白性问题，充分发挥学生的想象去填补。
如一位教师执教《庐山的云雾》为了充分地让学生感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，锻炼学生的想象能力，在品读了文章中的相关的段落之后，教师设问:庐山的云雾千姿百态，除了课文中描写的，还会有一些什么样的姿态呢?庐山的云雾瞬息万变，还会变成什么样子呢?请发挥你的想象你将文中省略号所省略的内容描写出来。这样的问题设计既能拓展和丰富课文内容，又能锻炼学生的想象能力。
学生阅读有时难以想象，主要是与角色有隔阂，如果能让学生把自己当成文章中的角色，就有了想象的角度和空间。如一位教师教《游园不值》时设问:苏轼说“诗中有画”，你这枝红杏能向前来游春的诗人描绘一下满园春色吗?[4] 激活学生想象，让学生身心入境。
4.培养语感的细问题
培养语感是语文阅读教学的重任。教师要善于抓住有语感训练价值的字词句设计问题，培养学生语感。如针对《荷花》一文中“白荷花从绿色的大圆盘中冒出来”一句可以设问:“冒”字可以换成别的字吗?有什么不同?哪个好?从而让学生在比较中仔细体会“冒”字的精妙。
而《安塞腰鼓》中针对“骤雨一样，是急促的鼓点;旋风一样，是飞扬的流苏;乱蛙一样，是蹦跳的脚步;火花一样，是闪射的瞳仁;斗虎一样，是强健的风姿。”一句可以设问:这个句子好在哪里?你能从句式、用词、修辞等方面来说说看么?从而让学生感受特别的表达效果。
5.穿针引线过渡搭桥的细问题
在语文阅读教学中还有一类细问题的主要功用在于穿针引线，给学生的思维搭桥，引导学生从一部分学习跨越到另一部分的学习上去。如《一个小村庄的故事》在欣赏了小村庄的美丽又了解了美丽的小村庄被洪水冲垮的经过，感受了小村庄被毁灭的痛心之后，教师设问:你们认为大雨是使小村庄消失的主要原因吗?难道这场天灾真的能毁灭整个村子吗?[5]将学生从悲痛惋惜的情感中牵出来，意在引导学生理性地思考小村庄毁灭的“根本的原因”。
三、 拓展性问题设计
语文课程是人文性与工具性统一的课程。文学作品是语言文字的精华，也是思想情感的精华。语文教学不仅要让学生掌握语言这种工具，还要培养学生的人文情怀，关注学生精神世界的发展。
因此，阅读教学要以文为本，但在读通透了文本之余，我们需要设计一些拓展性的问题，引导学生从文章走向自我，走向生活，走向更为广阔的历史与社会。拓展性问题主要是以课文为基点或以课文为引子，引发学生对课文之外的问题的思考，可以是反思自我，可以是关注他人，可以是观照现实社会人生。总之是把语文学习拓展到更广阔的生活中，实现语文课程的育人功能。
1.引导反思自我的问题
如果拓展性的问题是以文本为圆点的无数个不同半径的同心圆的话，那么反思自我的问题就是最紧贴学生自身的那个圆。阅读要让学生从别人那里反观自身，用文学来濡养精神世界。
如教学《与时间赛跑》一文，当学生深读、细读了文章之后，可以设问:谈谈你准备如何珍惜时间?学习《秋天的怀念》、《背影》等课文时，可设问:大家在日常生活中感受到父母的爱了吗?自己是怎样理解这种爱的?这样的问题能使学生切己体察，往往能够实现较为深刻的自我反思，获得精神的成长。
2.引导关注他人的问题
从“你—他”模式的主客体世界到“你-我”关系的主体间性的世界，哲学家们告诉了我们世界的理想姿态。现代社会只有关注他人，学会合作，才能实现自我。语文阅读教学中还应引导学生关注他人命运，学会与人和谐相处。如《掌声》一文，就可以设计这么一个问题:你的身边有这样的“小英”吗?你会怎样和她相处?这样一个问题实际上就是在引导学生关注自己身边不同的“你”，思考如何与不同的人和谐理性相处。
3.思考历史或现实的问题
个人永远是处在历史和现实的坐标中。阅读应该“视通万里，思接千载”。窦贵梅教《晏子使楚》，在领会了晏子的才华后，教师有意引导学生思考“尊重”这一主题，于是引用了一位外交官的话:“晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。
逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。”然后设问:对此，你怎么看?[1]从而引导学生联系现实和历史，思考“尊重”这一从古至今引人深思的主题。
主问题、细问题、拓展性问题三类问题有不同的功用、不同的适用时机。语文教师应该根据不同层次的阅读教学中的不同需要恰当地设计这几类问题。
4小学语文问题设计的方法三
1.探索遣词炼字的奥妙,激发情趣
如教《谁是最可爱的人》中战士蹲防空洞吃雪一段时,若教师随便发问:这体现了什么精神?那是非常空洞、呆板、令学生乏味的。如果教师能抓住“三笑”做文章,让学生思考:“笑了笑”、“笑起来”、“笑着”三者可以调换吗?各表达了什么感情?这就具体多了,细微且有趣味,学生的思维会一下子活跃起来:“笑了笑”表现了志愿军战士态度谦逊和蔼、胸怀宽广美丽和“苦了我一个,幸福千万人”的思想;“笑起来”表示志愿军战士对祖国的思念是刻骨铭心的;“笑着”表现了不计报酬、无私奉献的精神。并且,学生还可从“三笑”不可调换的语言事实中认识到何谓用词准确的道理。
2.巧设“障碍”,制造“冲突”,激活思维
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生,“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。
3.提问变直为曲,引人入胜
课堂的提问切忌直来直去,启发性就不强,假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?例如,小明今早起来晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的‘抢’又说明了什么?”到这里,经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析,学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生“投石激起千层浪”的教学效果。因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。
4.分层设问,化难为易,化大为小
教者要站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理,学生也乐于接受。
如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来“善变”;然后再问:他:“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨,纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上,教者继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以不费劲地回答:“看风使舵”。
最后,教者就顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?请看,这样一组从易到难,环环相扣的设问,在教者的引导下,学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
5.巧妙设问,变“死”为“活”
如《愚公移山》一文的教学,出色的教师不会满足于使学生掌握课文的基本内容和所体现的哲理上。他们会通过一些巧妙的设问,千方百计地把学生的思维引导到实际生活中:毛泽东同志在民主革命时期巧妙地应用了《愚公移山》这则寓言,说中国人民头上也有两座大山,指的是什么呢?待学生回答后,教师进一步发问,那么现在我们面前有大山阻碍吗?若有,应是什么呢?让学生展开讨论。
此时教师适时引导,我们坚信,只要像愚公那样,下定决心,克服困难,坚持奋斗,我们的目的就一定能够达到。这样学生的思想就不会被课文的圈子所束缚,把死知识变成了活知识,思维也不会沿袭前人的老路,做到有所发现,有所创新。