语文课堂是学生获得知识、技能的场所，教师如何做好这个神圣空间的守望者、引领者，当好这人生课堂的首席，备好每节课是必不可少的，下面小编为大家带来了小学语文有效备课的策略与方法，供大家参考。
一、吃透课标精神
语文新课标是我们搞好语文教学的罗盘，它对语文课程的性质、地位，语文教育的特点，各学段应把握的重点等都有明确的表述。面对这些新理念，新表述，语文教师只有加强学习，深刻领会其精神实质，才不会走弯路，或误入歧途。例如，有的语文教师认为在课堂上搞点花架子，用用多媒体就是实行了新课改。
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有的教师把自主学习变成了自己学习、自由学习;把合作学习变成了“形式主义”，动不动就四人小组讨论;把探究学习变成了满场飞跑，追逐打闹。“教室舞台化，教学表演化，教师演员化”一度成为流行风。针对上述现象，不少语文教育专家提出了本色语文的主张，要求语文课要瘦身、消肿、减肥，把语文课上成真正的练语习文课。
二、善抓教学之眼
如何使一堂课上得既扎实朴实，又体现新意，甚至精彩不断，这就需要教师在备课中深入研读教材，善于在教材和学生之间寻找最佳结合点和切入口。结合点和切入口可以称为教学之“眼”。如徐善俊老师在教学《景阳冈》一课时，就紧紧抓住了“三闪”做文章。他在学生读完课文后问:“老虎向武松进攻了几次，武松是怎样对付的?”学生很容易就回答老虎进攻了三次，武松都是用“闪”的办法对付的。
接着徐老师问:“闪是什么意思?”学生说是“侧转身躲避”的意思。但是课文中为什么用“闪”而不用“躲”?这个问题提出以后，全班学生都在积极地读书思考。有的说:“‘闪’是主动躲过去，而躲则显得很被动，很害怕。”有的说:“‘闪’说明武松动作快，武功好。”
徐老师并不罢休。他接着问:“武松为什么一开始用‘闪’的办法对付老虎的进攻?他不是一条好汉吗?不是说‘就真的有老虎，我也不怕’吗?”这一问又点燃了学生思维的火花。思考之后，学生争先恐后地发表自己的意见。
有的认为，老虎扑来，武松没有防备，“吃那一惊”自然要先闪开;有的认为老虎又饥又渴，来势凶猛，这时候和它硬拼不是上策，武松先避开它的锋芒，消耗它的体力;有的想得更妙，认为武松不是单纯地闪，而是边闪边观察，瞅准老虎的破绽，寻找进攻的机会。
就在听课的老师觉得该结束了的时候，徐老师又问:“从三闪中，你看出了什么?”这时，课堂上气氛异常活跃，有说武松灵活的，有说武松机敏的，有说武松勇敢的，有说武松有心计的……
教师在备课中善于抓住教学之眼进行创意和设计就会在课堂中获得“提领而顿，百毛皆顺”的佳境，收到事半功倍的效果。
三、跳出教材之外
过去的语文教学就是忠实而有效地传递课程的过程。教师只是充当了教材和教参的传声筒，只要把知识原原本本地传递给学生，就算完成了任务。新课改提倡“大语文教学观”，“语文教材无非是个例子”，教师要善于用“教材”教，而不是教“教材”。
因此，语文教师在备课中不但要深入解读文本，而且要善于跳出教材之外、充分开发并利用与教材相关的课程资源。如一位教师为了备好《春望》一课，先后参阅了12本有关的书籍，研究了杜甫的生平事迹，了解了这首诗的时代背景，还深入地研读了这首诗的分析文章。
最后，为了在教学中能让学生深刻领会诗人忧国忧民的情怀，这位教师决定补充诗人“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。两首诗一忧一喜，一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，他决定详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略形成了鲜明的对比，教学效果非常明显，学生受到了强烈的情感震撼。
四、胸中装着学生
新课改的一个核心理念就是从以知识为本转向以人为本，要求教师改变学生过去那种被动接受学习的状态，实现有意义的接受学习和自主、合作、探究学习的优势互补。因此，教师在备课中首先要认真设计好讲案，明确讲什么、怎么讲，做到生动活泼、条理清晰、抓住重点、化难为易，总结规律。
其次要认真设计好学案，多从学生的角度进行学法研究，明确学生练什么、怎么练、怎么学。还要设计好题案，针对课标、课文重点设计精当的练习，使知识习题化，便于当堂巩固。如果在备课中不去设想学生的心中会有什么疑问，而去琢磨如何设计高明的问题;不去研究如何激发学生的学习兴趣，而去琢磨如何取得“先声夺人”的效果;不去考虑如何引导学生掌握学法，而去琢磨教师如何运用巧妙的教法让学生学得有趣，这样的备课用来上课是不会取得良好的效果的。
如一位青年教师事先没有充分了解学生，在教学古诗《草》时，也模仿于永正老师在教该诗结尾时的做法，请一位女生站起来，问:“我来当你的妈妈，你背诗给我听好吗?”不料这位女生竟抽抽噎噎地哭了起来，很长时间也没有停止下来，使得上课和听课的老师都觉得很尴尬。这位青年教师课后才了解到，小女孩的妈妈在两年前就因夫妻关系不和，撇下孩子远走他乡，不知去向了。
五、彰显个性特色
备课在一定程度上说是一种个人行为，要求教师在课标、文本、学生三结合的基础上，因人而异、因材施教，力争取得最佳的教学效果，可以说是个人智慧的结晶。因此，不宜求全统一，应提倡多样化和个性化。如有位教师在导入上很有特色，几乎篇篇导入都用诗化的语言。
他对《海伦・凯勒》一课的导入是这样的:“人能走多远，不要问双腿而要问志向;人能攀多高，不要问双手而要问毅力。我们要为自己树立起高远的目标，不仅是为了争取一种光荣，更为了追求一种境界。不管目标实现与否，人生都会因为这一路风雨跋涉而变得丰富而充实。”
又如有位教师的教学反思很有特色，每篇课文都从成功、不足、改进三个方面具体写来。认真阅读，简直就是一篇篇小论文。
2小学语文有效备课的策略与方法一
一、认真研究教材，吃透其核心
根据新课标的要求，深入研究教材，这是必备的内容。在每讲一篇课文之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生识生字，弄清汉字的基本要素，比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面;紧接着，要更进一步分析各自然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在搞清文中的字、词、句、篇的基础上，启发学生归纳文章的中心思想。
二、恰当预设情境，引领精彩生成
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向。
三、做好组织和引导工作，落实合作学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要，要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动，如字词复习课，三四节课(三四天内)要完成搜集整理工作，必要讲分工合作，经分析。
课本八个单元,一个班四十几个学生，可安排指定一人归纳整理一个单元的生难字词、词语，然后拿到班上来合作交流，进而形成每个学生的语文生难字词库。活动安排要有层次，传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因，新课程小组学习的学习形式应运而生。
四、加强文本的解读，提高阅读教学质量
文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。
3小学语文有效备课的策略与方法二
一、备准教材
精选教学内容:
1、吃透教材，感悟文本。了解编者思路与写编意图，把握重点、难点。
2、合理舍弃，突出重点。合理的舍弃是一种智慧，能有效地突出教学的重难点。
3、创造性使用教材。
(1)要改变教学内容呈现方式——努力使教学内容生活化、情境化、动态化;
(2)合理开发课程资源——使教师真正做到变“如何教教材”为“如何用教材教”，力图成为教材的开发者、课程的创生者;
(3)选好教学切入点(问题)——问题设计要体现探究性、开放性和自主性。
二、备透学生
找准学生真实的学习起点
1、了解学生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系。
2、 认识学生的现实起点，有效预留教学空间。
要思考:
(1)目标中要求学会的知识与技能的掌握情况、程度怎样?
(2)学生间的差异如何?
(3)学习某一内容前的起点能力是什么?
(4)哪些知识学生自己能够独立完成?哪些可以通过学生间的合作能够学会?哪些需要教师的传授?哪些需要教师的点拨和引导等。
三、备活教法
(一)研究实施过程
活用教法;讲求情感;重视探究;整合手段
1、选择教学流程。
应关注以下几点:
(1)教学情境的创设;
(2)学生的自主学习活动;
(3)问题的生成;
(4)合作学习;
(5)学生的自主体验;
(6)全员参与;
(7)培养创新精神和实践能力;
(二)选择教学方式。
教学方式主要有两种:一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。
选择学习方式，既要整体设计，又要分项考虑，某种学习方式既可以贯穿一堂课也可以体现在某个教学环节上，还可以多种学习方式结合使用。
(三)注重教学艺术。
要通过有效的预设，努力做到“教学内容再现美，主体情思表现美，优化教法传达美，个性特色风格美”，使教学活动成为一种美的享受。
(四)整合教学手段。
不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加，而是将信息技术作为学生的基本认知工具，与其它教学手段有机结合，以便更好地完成教学目标。
明确学科教学的需求，设法找到信息技术与学科课程以及传统教学手段的切入点和结合点，力图充分发挥信息技术的优势，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。
四、备对教师
1、体现自我
如何发挥自身优势，使教师个体独具的个性魅力在教学过程中得以张扬，努力形成较成熟、稳定的教学风格，提升自己的生命质量。
2、注重反思
根据学情不断调整、丰富、优化方案设计，在“反思—实践—反思”的螺旋式上升中，实现自己的专业成长。
“有效备课”的建议
一、初次备课，突出自我创作
二、再次备课，借鉴他人成果
三、三次备课，通过实践修订
4小学语文有效备课的策略与方法三
一、深入钻研教材，促进文本的充分解读。
备课乃所有课堂教学前的准备工作，是教师把握教材，与文本对话的重要方式，是教师在整合教材、学生以及各种教学资源的基础上确定教学思路、对课堂进行预设的一个重要手段，直接关系到教学效果好坏及教学质量的高低。然而，一线教师中有些人对备课缺乏正确的认识，依赖于现成教案，甚至对教材都不熟悉就走进课堂。
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综观名师的经验，首先是在研究教材、解读文本上下工夫。特级教师靳家彦说:“我在备一课书时，总要放声朗读，一丝不苟、反复吟诵，口诵心惟。否则我不能走上讲台。”名师于永正说:“文本朗读好了，钻研教材就成功了一大半。”大家的实践告诉了我们:解读文本十分重要。“一字未宜忽，语语悟其神。”备课少了朗读，就少了语言品味，少了独特体验，少了情感熏陶，又怎么去感染学生呢?重视文本的解读，不仅重视文章的一词一句，甚至对文章的标点、题目、课后习题也要认真加以推敲，因为这些内容是教材的重要组成部分，反映了编者的意图，体现了教学的重点。
解读文本，把握教材的另一个重要内容即整体领悟教材，这一年级段的教材特色，整本教材的特点，每一单元的训练点。都得搞清楚。如苏教版小学高年级阅读教材的编排特点是“主题单元，放大空间，突出重点，关注衔接”。
六年级上册第二单元围绕“人间真情”这一主题安排了《负荆请罪》《船长》《爱之链》三篇课文分别歌颂了爱国、爱岗、爱社会的伟大精神，本单元习作也围绕这一主题让学生向家人示爱，加之练习中汪国真《我不期望回报》小诗的朗读、背诵，较好地把阅读与生活结合起来。作为教者在备课时就要准确把握，从而确定教学的重锤之音。“钻研教材，研读文本是备课重要一环，这法儿，那法儿，钻研不好教材就没法儿。”让我们牢牢记住于永正老师的切身体会。
二、恰当预设情境，引领精彩生成。
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向。
一位老师教学《蒲公英》一文时，设计了一个开放性的话题:同学们，假如你是一粒蒲公英的种子，你会选择哪里生活?学生的思维扩散开来，一位学生说:我会去长城，看看长城有多长。老师说:你的想象真丰富。又一位说:我会落在大山上，做天底下最高大的植物。师评价:你真有理想。
又一位举起小手:我要落在大海里，那才叫刺激。老师竟然以“你真勇敢”为学生竖起大拇指。这样的对话过程明显看出教师跟着学生那“漫游的思维”漂游，偏离了文本应有的价值引导，这就是教者课前没有充分地预设无法做出合理的引导，只注重生成的形式，不知其设计目的。
新课程强调动态生成并不否认预设。教学活动是有明确目标，有具体要求的活动，事先应该而且必须有周密的预设，这种预设在设计教学时，教师要明确努力实现三维目标以及实现这些目标的大体过程，并虚拟地进入头脑中的“课堂”。即构划出情境。同样是《蒲公英》一课，另一位老师也设计了这样的开放题，经老师稍一引导，生成了不同的效果:
师:小蒲公英种子，你们最想到哪儿去?
生:我飞到屋顶上。
生:我飞到游乐场。
生:我飞到悬崖上。
师:你们在那儿生活得怎样?
生:我被晒干了。
生:我被踩烂了。
生:我掉进岩石缝里，别提多苦了!
师:这时你们后悔吗?想到了谁的话?(一起读太阳公公的话)
可见，教师的引导语很好地发挥了引领作用，让学生在对话中感悟，并把握了课文蕴涵的道理。
三、点面互相渗透，自成课堂新境界。
提高备课实效性的又一关键是实实在在的集体备课。这种集体备课是建立在充分独立钻研基础之上的，应该是以集中交流为“点”，平时个人独立钻研为“面”，互相渗透，交叉延伸的教研链。仅有“点”的集体备课是不完整和空乏的。要做到点面俱实，以下两点尤为重要:
1.教师要以“自己”为本，集体备课中独立思考，根据各自的性格特点给自己量体裁衣，秉持适合自己的独特而有效的教学风格和个性化的人格精神，多发挥自己的优点，少克隆他人的模式。
2.要以“学生”为本，教师坚守自己的教学个性的同时也要尊重所教学生个性化的知识、兴趣、生活经历、情感体验背景，不能在集体备课追求形式，人云亦云，为刻意追求共性而淹没自己和学生的个性。对于集体所传达出的教学方式方法信息，不能生搬硬套，要根据自己和本班学生实际情况有所取舍。要坚信“适合自己的，才是可取的;适合学生的才是最有价值的”。只有这样才能在自己思路纯熟的基础上，吸取集体的合作智慧，使自己的课堂独具特色，自成境界。
对于教师而言，课堂就是自己的阵地，是自己成长的园地，在这块田地上你精心耕耘，你不仅有收获，更成长了自己。“三次备课成名师”这是著名特级教师于漪的成长经验。其实在我们普通教师的工作经历中也有深刻的体会:经历一次潜心钻研、思考、设计，上一次公开课，虽然十分辛苦，但收获丰厚，更感受到理论认识的深刻，这其实就是一种自我的提升。
如果我们教师都把职业水平作为一种专业追求，注入教师人格精神的浸润，那他必定有一种激情，有一种强烈的责任心，如此，他必定每一节课前认真钻研，精心设计，怀着一种美好期待走上课堂。长期下来，他的能力水平一定会有显著提高。