小学教育中的字词教学既是一个重点，又是一个难点。贯穿小学教育的始终，如何有效地开展字词教学，是我们教育工作者一直在探讨和研究的课题。 下面小编为大家带来了小学语文字词教学方法初探，供大家参考。
一、结合文本，让词语意思清晰化
每个词语所生存的环境是所在的课文，对词语的意思，我们不能简单地凭借工具书去理解，而要把词语放到文本当中去理解，引导学生读课文时获得对词语的感悟。常言道:“字不离词，词不离句，句不离篇。”王崧舟老师的一段话让我深有同感:“感人的文字光找出来是不够的，你得用自己全部的感动去品味它们、咀嚼它们，不要放过其中的任何一句话、一个词，甚至一个标点符号。”
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可见，在语文教学中，只有悉心推敲、比较、品味文本用词造句与作者表情达意的精妙之处，才能让学生滋润在人文精神的知识海洋里，领略到祖国语言文字的无穷魅力。特别是对文章关键词语的品析，足可以起到以点带面，牵一“词”而动全“篇”的功效。
所以，我们引导学生理解词语时，要让学生尽可能地从课文的具体语言环境中去揣摩词语的意思，即“联系课文”或“联系上下文”去理解。这样的词语教学让学生从功效、感性方面去体会，胜于从字典、词典等工具书去理解。
教学《触摸春天》课文中“张望”一词，以词解词，全班学生都明白该词的意思，(张望:向四周或远处看。)但学生不会明白文中“张望”的含义:不仅表现了盲童安静对蝴蝶的喜欢和留恋，还表现了盲童安静对飞翔的向往，对生命的关爱。因此，我在教学中引导学生深入文本体会这个词语在课文中的意思。
师:课文中说的是谁“张望”呢?
生:盲童安静。
师:盲童安静“张望”什么呢?
生:张望放飞的蝴蝶。
师:既然安静是一个盲童，那她又怎么能“张望”放飞的蝴蝶呢?
生:“张望”是用眼睛去看东西的意思。而安静是一个盲童，她不能用眼睛去观看蝴蝶的飞翔，所以我觉得“张望”这个词用在描写安静的身上，应该是指她凭着自己的感觉或灵性来想象着蝴蝶飞翔的样子和方向的。
师:你说得很好。作者用“张望”来描写安静，还包含有其它的意思吗?
生:有。
师:你能说说你读懂的意思吗?
生:我觉得“张望”这个词不仅表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，还表现出安静非常渴望自己能够像蝴蝶一样在天空中自由自在地飞翔。
师:你理解得很深刻!“张望”一词非常准确地表现了安静是一个热爱生活、热爱春天、关爱生命，向往飞翔的女孩。能不能带着你的体会和感受来读一读“张望”这个词语所在的句子呀?
生:(充满感情地读)许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。
这样，学生不但明白了“张望”这个词语的意思，而且深入地理解了课文内容，体会了作者的情感，学到了理解词语的方法。
二、借助实物，让词语意思直观化
小学生的认识必须经历从具体意识到抽象意识、从感性认识到理性认识的过程。教师单纯用抽象的语言讲解，不能使学生真正理解词语的意思;运用比较直观形象的教学手段，可以使学生比较容易地理解词语的意思。例如《生命 生命》这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。
所以教学时，我首先向学生展示课前准备好的蟋蟀，让学生认识到瓶中的蟋蟀就是一条生命;然后又向学生展示课前准备好的玉米、花生、绿豆、瓜仁等植物种子，让学生认识到每一粒种子里都包含着一条小生命;最后又让学生转想着自己，认识到我们每个人都只有一条生命。这样，通过直观教学，使学生从中受到“生命”意义的启迪，为领悟本篇课文的思想内容做好了铺垫。
三、联系实际，让词语意思活动化
感悟词语鲜明的形象，体察词语中蕴含的丰富情感，我们就必须紧密地联系学生实际，联系生活实际，抓住文本中每个有深度的、有内涵的词、句、段细嚼慢研，在细节上、深度上下功夫，使词语的意思立体化、形象化、情感化、活动化。
词语横躺在文本里就是一个“僵尸”，而当它们一旦被激活了，或出现在黑板的某个练习角落，或念诵于孩子们的口语交际、用词造句中，或集结在学生的习作中，这时，词语才是活生生地“站”起来。
为了寻求这种活生生的“站词”，我们的课堂教学必须变得民主，和谐，激扬，丰富，个性和创新;而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化;解析词语像套套子似的然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，极不科学。
2小学语文字词教学方法初探一
一、激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，有兴趣学生就会积极主动愉快的学习。心理学家认为，学习的最佳动力是对所学的材料的兴趣。小学生学习字词时，关注的是汉字词的本身，如果学生感觉很难，没有意思，就不愿意学习。语言文字本身就是一种文化，我国的文字其中蕴含着丰富的文化信息。
如果教师在课堂字词教学中能够渗透汉字本身的造字规律，讲解一些学生不知道的造字规律，学生就能感受到有意思，愿意学习。
二、运用多种方法识字
识字提倡课内和课外一起学。课内识字向课外延伸，课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。我告诉小朋友:我們中国的汉字很奇妙，一个汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。
课堂内启发学生根据自己的生活体验，以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换，分解部件、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“雪”字时，我就用猜字谜的方法，让学生猜一猜这是什么字:“大雨冲倒一座山”。出可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。
游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，如“啄木鸟”游戏:用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。
还可以用“送信到家”、“对号入座”、“情景表演”、“叫号出征”、“画文展示”等进行游戏识字教学。兴趣是一种带有趋向性的心理特征。兴趣是最好的老师。学生一旦对于识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，在学到了一定的识字方法与识字技巧以后，不仅课内注意识字，课外也会利用各种形式识字。
在课外识字中我让学生用上“识字袋”用扑克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面写上新近认识的字，并注上拼音。还可以附上同学、老师、家长的评价。另外课外阅读书籍当然是一种经典的学习方法，识字的目的本来就是为了阅读更多的书籍，增长更多的知识。我们可利用文学名著、自读课本、校本教程进行课外识字。
三、在阅读中识字
小学语文教师如何通过阅读来启发学生，引导学生来更好的识字呢?“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。
学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学生识字效果。国标本试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题。
尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。首先是要读准字音。
老师可以引导学生读课文，在语境中来认识这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。其次是要理解字义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合组词造句等加深理解。
一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。
四、在复习中巩固
温故而知新。识字必须要加强练习和巩固复习。为了避免学了就忘，就要让学生回头复习。比如学生通过写字来巩固了对字形的记忆。字词的掌握在于听说读写中能正确运用，同时，字词在反复地运用中才能巩固，因为在运用中字词的复现率高，学生的识记效果就好。
教师利用组词以及说话写话，指导阅读课外读物等方式达到巩固识字目的。又如，上课前让学生先把课文读几遍，不会读的再通过查字典来学习。由于多次读课文，生字复现率高。还可以开展一些识字大擂台活动，比一比学生谁的识字多，这样不仅巩固了已学的生字，也可以从别的学生中获取新字，也可以进行阅读比赛达到复习生字的效果。
3小学语文字词教学方法初探二
一、联系上、下文，理解词语
1、联系上、下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
如《将相和》一文中的“负荆请罪”一词。前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”。这样通过阅读前文中的词句，可以直接感知词意，理解词语。这是联系上文理解词语的方法。又如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语。
下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹;背上的羽毛像浅绿色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。它本身已能够说明“鲜艳”了。教学时应先让学生读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。只有在读中悟出词语意，若去粘讲，则会适得其反，画蛇添足。
2、联系上、下文语句间关系，理解词语。
语句间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。
如《海滨小城》一文中“人们把街道打扫得干净，甚至连一片落叶都没有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打扫得十分干净”与“连一片落叶都没有”的关系是:后者表前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系上、下文语句所述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“循环”一词，从字典中找解释，显然行不通。
由于“我”爱花，又有腿病，所以“我”想借养花来调节体力劳动和脑力劳动。于是，总是写一会儿就到院子里看看，……然后回……然后再……，就是“循环”继续往下发展，遇到突变天气，全家抢救花草，第二天，天气好转，又搬出来，再次形象地理解了词语。
二、运用比较法，理解词语
叶圣陶说:“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、近义词比较:就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
如:《富饶的西沙群岛》第二段中词语“五光十色”的教学设计:
(1)如果让你把描写海水这段话缩成一个词，你选哪个词?(五光十色)
(2)像这样表示颜色的词你还知道哪些?(五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩。)
(3)那把“五光十色”换成“五颜六色”行不行?为什么?(可以换，因为两个词的意思一样。不能换，书上为什么不用“五颜六色”?)
(4)将两个词中表示数字的词去掉，比较一下这两个词有什么不同?(一个成了“颜色”，一个成了“光色”。水面是平静的，能反射太阳的光，所以不能换。)
(5)我们到商店，走到卖布匹的地方一看，那是-;到了卖珠宝的地方一看，那是。
(6)请你想像海水的样子像蓝宝石，你再来读读课文……
这样的教学设计，不但让学生精准地把握了词语的意思，而且引导学生联系生实际，看珠宝、看布匹的情境中，两个词语的微妙差别得以辨析，恰当好处。
2、异词比较:就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。如:《跨越百年的美丽》一文中有“经过三年又九个月，他们终于在成吨的矿渣中提炼出了克镭。”笔者课堂教学如下:
师:自由地读读这句话，看看你从这句话中的数字中，体会到了什么?
生:我从“三年又九个月。”中感受到居里夫人在对科学事业的坚定。
生:我从“成吨”，“克”这个词中知道居里夫人要提炼的矿渣非常的多。
师:知道成吨有多少吗?--操场那样大!知道克镭有多少吗?--它比我们圆珠笔笔尖还小。你把这两个词对比着读一读，看看从中体会到了什么?
生:居里夫人太厉害了，居然能把一个操场那样多的沥青矿渣提炼成圆珠笔笔尖那样下!
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生:居里夫人是凭着她那种锲而不舍，为科学奉献出自己一切的精神去提炼的。
师:所以课文说这点克镭“融入了一个女子美丽的生命和不屈的信念。”
在上面的例子中，教者把一个句子中的两个词语“一吨”“克”放在整个语境中让学生理解，体会，就能让学生感悟，领会到居里夫人的献身科学的伟大，对真理锲而不舍的品质!
3、同词异义:指同时一个词，用在不同的句子中所表示的意义不同。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。
教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。
三、演示法，理解词语
1、学生演示:
有人说:“儿童是天生的演员。”的确，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。如《一个小村庄的故事》的第二自然段中“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把一棵一棵的砍下来。”
这里的“拎”字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到“拎”字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?教者可以创设情境，请孩子们分别演一演村民“拎着斧头上山砍树”与“拿着斧头上山砍树”，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。
有人说:“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师演示:
教师演示，包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示使学生理解词义。教师把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”的意思。
3、多媒体演示:
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。
又如《秋天的雨》“五彩缤纷”一词，笔者教学设计如下:
(1)多媒体演示秋天的美景:“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花……”。之后，请同学们带着美好的感情默读第二自然段，画出表示颜色的词语。(生画出黄色、红色、金黄色、橙红色、紫色、淡黄、雪白)
(2)还有其他颜色吗?你从哪里看出来的?
(3)秋雨中，大地上有这样数也数不清的颜色，文中哪个词来形容?(五彩缤纷)
(4)请你回忆生活中看到的“五彩缤纷”的现象，用上它说一句话。
(5)反复诵读、品味描写“五彩缤纷”的句子。
“五彩缤纷”是文中的关键词语。教师紧紧抓住它，环环相扣，集中下文中的其他描写颜色的词语，水到渠成地理解了“五彩缤纷”的意思。同时，有效地激活了学生已有的经验世界，在充分想像中，让学生对词语的理解与生活链接。
引领学生在感性与理性之间架起了一座桥梁。录像的使用可以再现课文所描述的优美境观，既释词又解句，使学生更好地把课文了然于心。教学实践证明，电教手段的使用是优化释词过程的重要途径。
四、联系生活实际理解词语
小学生在现实生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。
当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、枣红、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的红枣、所见过的小米的颜色而不讲自明;而“山梁、树冠”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。
五、分析词语的形体、构成，理解词语
常言说:“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
1、分析字词的形体，理解词语。
在朗读中，读准字音，分析字形，在具体的语言环境中理解词义，真正做到汉字音、形、义的统一。例如笔者在进行《盘古开天地》中“滋润”词语的教学设计如下:(1)这个词谁会念?(2)字音读准了，能读出感觉，读出意思吗?(3)这两个字都是什么偏旁?(4)对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了!那该怎么读?(5)声音柔软点，再舒服点读。
这样教学通过引导学生进行有效的朗读，不但从字的偏旁上理解了词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，以及它在语境中的运用范围。此时，“滋润”不再是一个单调的词，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏。这样使抽象的语言符号化为具体的事物，拉近了学生与“滋润”的距离，使学生对它有了感情，有利于上升到情感上深刻理解词语。
2、分析词语的构成，理解词语。
汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如:《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界。”
对“信赖”一词和理解，可先分开“信”和“赖”，给“信”组词，“信念、信任、相信……”，“赖”可组词为“依赖、依靠……”。最后据文中的意思，可选为“信赖就是信任并依靠”。又如“争辩”就是争论，辩论。“皎洁”就是明亮而洁白。
4小学语文字词教学方法初探三
一、创设情境，进行识字教学
认识汉字是语文学习的基础，也是学生开始阅读和写作的根本所在，更是小学语文教师在低学段教学的重点和难点。这一阶段的学生往往刚刚进入小学学习的节奏，由于年龄的关系，他们的注意力很难长时间地集中，对于事物的关注时间比较短暂。
基于此，单纯的“一支粉笔———一块黑板———教师讲授———学生听讲”的传统课堂教学模式已经不再适应，这时候信息技术手段的作用就凸显出来。在教授学生识字的时候，笔者试着巧用情境法，具体实践如下。针对汉字中的很多象形字，首先将它们分类整理出来，然后制成PPT，配合相应的情境，予以展示。
例如在学习“日月水火土”等简单汉字的时候，将它们与日常生活中的一些相关意象结合起来。如“火”这个字，首先在多媒体课件上显示“huǒ”，接着问学生是否认识这个字，有没有什么好的办法来进行识记。这时候，多媒体展示一个火苗燃烧的画面，当这一情境出现的时候，很多学生就会根据课件上展示的拼音主动地将汉字读出来，甚至有的同学还眉飞色舞，模仿着火燃烧时候“呼呼”的声音。
有的同学还会充分发挥自己的想象力，告诉大家这个字更容易识记的办法:“火”字就是“一点一撇”，然后下面一个“人”字，也就是当人生气的时候，将两只手举起来，就是发火了，然后发出“呼呼”的吼声(教师可以在学生解释的时候，配上相关的影音动画)。
这样的识记方法能够加深学生对汉字的印象，给他们创设了一个仿真的学习环境，恰到好处地解决了学生注意力集中时间较短的问题。
二、巧设游戏，进行识字教学
很多时候，机械化、单一情境化的汉字识字教学会显得枯燥无味，容易引起学生的厌烦，尤其是对于活泼易动的低年级学生来说。对此，结合他们喜欢游戏的特点，笔者在课堂的教学中设置了一些小游戏穿插其中，将知识的学习跟愉快的小游戏结合在一起，有效地调动了学生学习的热情和积极性。
例如，为了让学生更好地掌握课后“读一读写一写”部分的成语，在教学的过程中笔者设置了一个“小朋友摘果子”的小游戏，教师在课件上展示出需要填空的“四字成语”，在树上面挂着很多苹果，每个苹果上面都有一个汉字，这些汉字就是四字成语中空缺的汉字，一只小猴子拿着篮子站在树下面，然后让学生进行成语填空。
学生抢答进行填空，并将自己选择的准确的汉字用鼠标进行点击，一旦正确，树上的果子就会被小朋友摘下来放到篮子中去。这样，学生在游戏过程中，通过这种有趣的小游戏完成对汉字的识记和填空，一方面锻炼了他们的反应速度和竞争意识，激发了他们十足的学习劲头;另一方面激发了他们的学习兴趣和积极性，提高了学习效率。
三、运用演示，进行识字教学
在教授学生识字的过程中，一些丰富多彩的画面设计和形象美妙的声音效果更能够激发学生的注意力，让他们将情感的熏陶和知识的掌握融为一体。例如，学生在识记一些结构比较复杂的汉字的时候，教师可以借助多媒体，将这些汉字进行拆分后部分展示，如“研”，笔者在演示的过程中，将其分为“石”和“开”两部分，一边演示，一边告诉学生，一个科学家为了弄明白石头的结构，就将它从中间凿开了，于是就出现了“研”这个字。
如此以来，在汉字部分拆开的过程中，学生能够很快地掌握它的结构，并且较快地记住。另外，低年级的很多教师习惯在课堂上进行板书教学，直接给学生进行板书设计。
这时候，一旦教师在书写过程中出现汉字笔顺有误的问题，就会对学生造成较坏的影响。鉴于此，利用信息技术等高效手段，将学生所要学习的汉字笔顺在PPT上面进行一笔一画的展示，既能够减少课堂中教师出现问题的尴尬，又能够让学生进行准确的模仿，从而提高了识字教学环节的整体教学质量。