汉语拼音是小学语文教学的重要内容，也是学生识字、学习普通话和查字典的重要工具。下面小编为大家带来了小学语文拼音教学研究的方法，供大家参考。
(一)插图提示法
汉语拼音教材中的插图具体直观、贴近生活、富有情趣。在教学中，教师应根据编者意图，从课文的插图入手，启发学生发现插图跟字母音形的内在联系。
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例如:在教声母k时，先让学生观察图上画的是什么?(生:图上有小蝌蚪和水草)你们喜欢小蝌蚪吗?(生:喜欢)这些可爱的小蝌蚪在那干什么?(生:小蝌蚪在水草边玩)接着板书k让学生看，这个字母像什么?(生:它像两只小蝌蚪靠在水草边玩)这样结合看图，启发学生想象，不仅增加了儿童情趣，而且能帮助学生记忆字母的音和形。
(二)创设情境法
创设情境法是指在课堂教学中，教师用语言、插图、演示教具、表情等手段把学生带入情境，从而使学生在一个愉悦、宽松的环境中积极主动地参与学习的方法。
比如我在教u的四声时，运用教具演示，边演示边模拟汽车开动的声音发u的四声，学生们看到后感到很有趣，也跟着我做手握方向盘的姿势，并且边开车边发音。随后，我就向学生总结规律:“一声道路平又直，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”
这样让学生的脑、眼、手、口多种感官协调活动，化难为易，学生学得特别轻松愉快。
(三)趣味故事法
小学生的心理特点是最容易接受一些生动具体又有趣的知识。因此，在教学中，教师可讲一些与课文内容紧密相关的故事趣谈，创造一个愉快而紧张的氛围，培养学生的想象力、创造力。
如我在教整体认读音节yi wu yu时，先讲一个故事:有一天，i u 三个小孩要到公园去玩，可是他们三个年纪太小了又不认识路，怎么办呢?它们就请大y和大w带路，大y带着小i一块走了，就成音节yi，(领读)大w带着小u走了就成了音节wu，(领读)只有小没人带他，急得哭了，两滴眼泪直往外流，怎么办呢?大y听到哭声转过身来，见小哭得好伤心，于是来到他身边，摸摸它的头说:“好吧，我再带一个，可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”
小高兴极了，边走边唱着歌:“i u 单独走，大y大w来带路，小眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样把知识化为有趣的故事使学生对整体认读音节yi wu yu接受快，理解深，记忆牢，还能使学生对跟大y后面去掉两点引起注意。
(四)游戏学习法
游戏学习法是指在课堂教学中，通过学生参与游戏活动，在游戏中获取知识，发展思维，培养能力，达到寓教于乐。教育心理学研究的成果表明，儿童的思维是从活动开始的，在活动中，孩子的大脑处于高度兴奋状态。因此，在教学中我经常采用游戏学习法，让学生在玩中思，玩中学，使认知与情感融为一体。
如:在学习整体认读音节后，我设计了如下练习(出示图:图上画的是一棵大树，树上结满苹果，苹果上写着整体认读音节)。师:秋天到了，果园丰收了，我们一起去果园帮农民伯伯摘苹果好吗?(生:好极了)农民伯伯还说了，如果你能带领全班同学读一读苹果上的音节，他就把这个大苹果送给你，你们想不想要?学生很兴奋，有的同学甚至说:“老师，我最爱吃苹果了，叫我去吧，我肯定能读对。”
这样紧密结合课文，针对儿童年龄特征安排一些游戏，使学生在轻松愉快的气氛中，体会到学中有趣、趣中有知，使认知活动与师生情感交织在一起。
(五)歌诀巩固法
儿童的感知具有模糊性，对音形相近的字母容易混淆，若采用编写儿歌、口诀来辨别巩固字母的音和形，学生学后会印象深刻。例如:上两点的省写规则可以编成:“小真骄傲，两眼往上翘，j、q、x，来帮助，摘掉了骄傲帽”;或者:“小见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻”。
再如:“b b b听广播，p p p把水泼，小马快跑d d d，气球上升q q q，拐棍加横f f f，伞把撑开t t t，小鸽子g g g，小草蝌蚪k k k，像把椅子h h h”等。这些儿歌突出了字母形体的特点，形象生动，学生便于记忆。
(六)自主创新法
古人言:“授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，方为终生受用。”因此，教学应注重交给学生学习的方法，使其终生受用。例如:在教学拼音c时，我问学生:“谁能想个办法记住这个字母?”有的同学弯下腰说:“同学们看我现在像不像c?”还有的伸出左手用拇指和其他四指，摆成c状，说:“我这才叫像呢!”学生们兴趣高涨，并由此一发不可收拾，有的说:“c好像是一个月饼，被人咬了一口。”
还有的用手摆成弯月状，说:“老师，这不是一个月牙吗?”同学们为了证明自己的方法与众不同，想出了许多方法，竞相发言:“老师，我有个好办法。”“老师，我想得比他的好。”“老师我这个办法最好了。”……学生的创造之门由此被打开。
2小学语文拼音教学研究的方法一
一、趣味教学提高学生学习热情
汉语拼音教学中，声母、韵母的教学是最基础的教学内容，然而，从整个汉语拼音字母的书写来看，美观性不足，从字母本身并不能激发学生多少兴趣。而且部分声母还因为形态相近让学生难于记忆和造成记忆混淆，比如:P q ;b d ;b p ;q d 等声母，学生的识读就经常混淆。
韵母en un ，ue ie 等学生也会出现难读现象。面对这些学习困难，很多家长都无法有效辅导孩子正确朗读。这些看似细小的学习困难，其实对学生的整个学习产生着不可忽视的影响，从六年级甚至初中学生的拼音水平和拼音查字水平来看，他们的汉语拼音水平是很低的，有的学生到了初中甚至不会拼读汉语拼音，就不要说用汉语拼音查字典了。
通过研究学生存在的困难和拼音教学的特点，我所采用的趣味教学之法在进行汉语拼音教学取得了很好的效果。
我在进行教学汉语拼音时，将这些要教学的声母、韵母等变成顺口溜，把声母、韵母与相似的情景形态联系起来，将书本上简单的几幅引导图不断扩展，将这些声母、韵母与生活中学生熟悉的事物联系起来，让他们将书本知识迁移到生活事物中，近距离地感受它们在生活中的形态，从而提高学生的认知能力。
比如教学q的读法时，我把书上给出的“七”拓展到“七个小矮人”，拓展到学生的家庭生活――问题设置:妈妈是爸爸的什么?学生回答是“妻子”，从而把声母“q”引入到了学生的生活中，并且和他们最亲近的人联系在了一起，由此增强了学生的记忆效果。
还比如教学“un”的读音时，设置了这样的问题:有爷爷奶奶的同学举手，然后问有同学和他们一起乘过车吗?爷爷奶奶有晕车的吗?由此有将“un”这个韵母与孩子们的生活联系在了一起。这些以学生情感和兴趣为基础设计的小小的方法和策略，对于汉语拼音的教学很有效果。在每位教师的教学实践中，都会发现很多有趣的教学点滴。
二、以多样化的巩固训练增强记忆
学生在课堂上，通过老师有趣的教学方法感受到了学习声母和韵母的乐趣，激发了他们的感知热情。但是，有于学生注意力和记忆力的特点，学生在一段热情过后，会出现遗忘，使得在教师教学时掌握的知识过一段时间就忘记了，搞混淆了等等。
教师及时的巩固训练是加深学生记忆的有效方式，而教师采取的多样化的巩固训练更是“法宝中的法宝”。所谓的多样化训练，是从学生的听、说、读、写各个方面让学生感知已学过的内容。我采取的策略是:如果教学的几个声母是不易混淆的，那就采取多读、多听来帮助记忆，如听写包含教学内容的字和词。
如果是容易混淆的教学内容，则多训练学生观察和书写，通过强化训练来认准区别，增强记忆:如教学p q时，为了区别两个声母，我特地反复地训练学生识记“婆婆”和“妻子”两个形象极其读音，用学生熟悉的家庭成员来帮助他们记忆。
除了这种以学生熟悉的家庭成员来帮助记忆外，我还让学生举出发音带有“p”和“q”的事物来帮助记忆，有同学举出了“外婆”和“奇怪”两个词来帮助记忆。学生的记忆方法是很多的，只要我们引导好，为他们开启思维之门，他们会找到适合自己的方式来记忆。
三、以乐趣横生的应用激活思维
学生通过老师的讲解和巩固训练，掌握了有关的声母和韵母后，重要的工作就是激发学生在生活中应用所学到的知识。对于拼音教学的收获，其实学生应用的机会很多。在我教学了“b”、“p”、“m”、“f”几个声母后，我就让学生大胆地想象、共同探索带有这几个声母的动植物，人等字词，然后连成一句自己喜欢的话来记忆这几个声母，有学生造出了这样的记忆句子:“爸爸衣服破了，妈妈缝好了”。
他以他最喜欢的方式记忆了这几个声母，增加了学习语文的乐趣，同时也融入了语文的人文性。还有一个学生是这样记忆的――“把破东西马上放好”。从这些学生的应用中可以看出，只有老师做好了铺垫，为学生打开了思考之门，学生会通过自己的努力思考，发现许多适合自己的学习策略。
我也以同样的引导策略来启迪学生记忆其他的声母和韵母，当学习的声母韵母多了时，我还将这种记忆方法与写话训练结合起来，引导学生串连更多的声母韵母，写出自己最想写的话语。从整个教学实效来看，这样的汉语拼音教学取得良好效果，学生收获很多。
3小学语文拼音教学研究的方法二
一、图文结合，直观有趣
学生的认知是从具体到抽象、由感性到理性的过程。他们的形象思维较强，容易直观地理解事物。而汉语拼音是抽象的注音符号，学生学习起来不免感到枯燥。教材中设计了许多形象生动的情境图，这些情境图不仅色彩明艳而且富有生趣，学生爱看乐看，可以从这些情境图入手，让学生对即将要学的拼音有直观的印象。
如在教学“xīng xing ”这个带轻声的音节词时，先拿出可爱的星星图片，让学生一看产生了喜爱之情，看着亮闪闪的星星，孩子们自然能把轻声词读好。
在教学“bái cài”一词时，先出示大白菜的图片，练习拼读时，结合生活经验，赋予音节丰富的生活色调:“早上，妈妈去市场买白菜，回到家后忙着择白菜、洗白菜，为我们烧白菜，一家人坐在餐桌前吃白菜，真是其乐融融!”贴近生活的教学让学生们真切地感受到了拼音的有趣和实用，学得有滋有味。
二、借助儿歌，激发学习兴趣
一年级的小朋友生性活泼、爱唱爱跳，如果课堂形式单一，势必影响课堂的教学效果。教师应结合学生的认知特点，制订有效的拼音教学方法。可根据字母的形体编出儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令来教孩子记忆那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符号变成活的形象，满足儿童的天性，使学生在浓厚的兴趣中掌握这些字母。
如在教六个单韵母时，我先编儿歌:“张大嘴巴a a a ”，通过看图观察，孩子们也编出了像模像样的儿歌: “圆圆嘴巴o o o ;扁扁嘴巴e e e ;牙齿对齐i i i ;小小嘴巴u u u ;突出嘴巴üüü。 ”这样的游戏激发了学生的学习兴趣和创新精神。又如标调歌:“有a找a，没a找o、e、i、u并列标在后。”
“小ü见到jqx，脱帽去点儿行个礼。”这些琅琅上口、节奏明快的儿歌，不仅激发了孩子们学习拼音的兴趣，而且使他们牢固地掌握了拼读的方法。
三、学以致用，勤于实践
语言源于生活，并用于生活。小学生具有好奇心、好问的心理，创设情境让孩子们动手实践操作，把拼音教学与课外实践结合起来，将拼音教学生活化，能够使学生迅速地由抑制到兴奋，萌发求知欲望，把知识的学习当作一种自我需要，迅速地进入最佳学习状态，使学生边学边用，学以致用，更熟悉拼音这套工具。
如每天抽10分钟时间集中练习拼音，有时拼植物名、鲜花名、动物名，有时拼家庭成员的称呼，让学生选择其中的词语进行说话练习。在学完拼音后，把学生的姓名做成卡片，边写汉字边写拼音，让学生在拼拼读读中认识全班同学的姓名，并进行简单的自我介绍，既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。
为了记住“b、p、d、q” 的形，引导孩子们用自己的方式去记忆，孩子们像发现了新大陆一般，兴奋异常，欲罢不能。有的用一段毛线来摆摆，有的用打手势来记记忆，有的笔画方向记忆……每个孩子像个小小设计师积极地参与操作，在自我操作过程中，不知不觉地就记住了字形，既简单又方便，这样的实践活动培养了孩子们的想象能力，挖掘了创造的潜能。
4小学语文拼音教学研究的方法三
一、拼音教学的导入艺术
首先，拼音教学可以由图画、故事导入。拼音教材都配有多幅插图。教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，多为儿童熟知的事物，易说易记。如教学i、j、x 等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图，问学生“这是什么?”学生回答后即出示相应的拼音进行教学。
这样，学生自然被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分发挥。故事对低年级儿童具有特别的吸引力。教学拼音前，教师选读或编说与教学活动密切相关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。
如教学“f”这一声母前，教师先讲关于弥勒佛的一段小故事，当学生很感兴趣的时候，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插图f的音、形，学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。
其次，拼音教学可以由儿歌、演示导入。导入。儿歌内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此，以儿歌导入新课也不失为一种有趣而生动的好方法。
如“e”字加“i”，用力拔萝卜嘿嘿嘿;“u”字加“i”，打电话时先说“喂”;“o”字加“u”，站在海边看海鸥;“i”字加“u”，小鸭游泳最出色;“i”字加“e”，秋风婆婆撒树叶……演示这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃跃欲试，积极参与到学习中。如教学“p”前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送气，送气过程由轻转短，气流较强。
这时，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉学生这就是声母“p”的发音过程。这样的小实验引起的有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢牢记住与此相关的知识。
再次，快乐求知“学和玩”导入:在拼音教学中，让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。在教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。
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因此，在教学活动开始前，教师不妨让学生做做游戏或参与表演，创设游戏情境，激发儿童的学习兴趣。如:“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操;动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……;扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……。
二、拼音教学的实践操作
拼音教学有其特殊的对象和规律，所以我们也能够通过其来提升教学效率，尤其是学生的自主探索和合作学习。拼音教学都集中在小学低年级进行，而那个时段的儿童的学习品质较差，单纯字母组合式的拼音教学并不能满足他们学习的需要，注意力较难集中等年龄特征又使他们难以轻松地对拼音进行良好的记忆。
但是，低段儿童是极具好奇心的，好玩的天性同时也赋予了其非凡的探索欲望和精神，对熟悉生活情境的偏爱，对新鲜事物的好奇，让我们可以利用生活探索来引导学生进行拼音学习。小学语文教师应积极创造有利于学生反思和探索拼音学习的良好情境，让小学生结合自己在生活中的所见所闻所感，创造出合乎自己学习拼音的方式方法，不仅提升了小学生的学习乐趣，还能促进拼音教学的有效开展。
例如，在学习后鼻韵母“ang”、“eng”、“ing”、“ong”等时，教师为了激发学生的自主学习意识，让他们畅快学拼音，教师设置了这样一个自主探索的情境:孩子们，现在老师将课堂交给你们，让你们自己做自己的老师，看看你们会用什么方法来学习本课的内容。
学生一听到这节课他们有自由的空间和可能，都非常高兴，并在教师的监控下，积极思考，努力探索自己的学习方法。结果，有的学生利用自己的经验词汇，如狼狼狼，ang，ang，ang;鲸鲸鲸，ing，ing，ing;能能能，eng，eng，eng;红红红，ong，ong，ong。
有的学生则采用连线的方式来学习和记忆，他们将这几个后鼻韵母排成一列放在左边，再寻找一些字词放在右边，然后同桌之间互相考查，既有趣又有效。
某些小学语文教师幻想经过自身惟妙惟肖地讲学，学生就能梦幻般地永久储存，不需要训练，也不需要加以外在的强化，其实注意力品质还未形成的小学生就会如游历美景山川一般，得到的只是视觉和听觉上的瞬时快感以及吆喝式的呐喊。
因此，要确实提升小学语文拼音教学的效能，让小学生获得一个拼音学习的美好童年，就必须不遗余力地加强小学生的拼音实践与训练，让学生动脑思考，动手训练，动口强化。如，教师可以通过要求学生设置随堂教学卡片，并根据自己的喜爱给卡片进行装饰，在教学时将标有拼音的卡片作为范例辅助学习。
再如，在教学“w”时，教师可以让学生动手画，让他们画出他们觉得像“w”的东西。结果，有的学生画出了蜘蛛的模样，有的学生将他画成一条蛇，也有的学生画出了大众汽车的标志等等，而教师则极力鼓舞和支持学生所画的东西，并让他们拿出自己画的作品，边看边读边写，还可以根据自己的新认知画出自己觉得更新颖的东西。