在小学语文教学过程中，作文创新教学不仅能够给学生的发展奠定基础，而且还能激发学生的创新能力与创新思维，下面小编为大家带来了小学语文创新写作教学的方法，供大家参考。
1巧用多媒体教学技术
在写作教学过程中，老师需要通过利用多媒体技术去提升学生们作文课堂的生动性，使其能够在多媒体技术的应用下，开拓视野，从而将学生们的写作兴趣激发出来，在多媒体技术的应用上，老师要精心的给学生准备丰富的内容，引导学生能够去欣赏著名作家的作品，要让学生能够体会到出色作品带来的感动于震感，使其能够正确的对待写作，从而实现写作教学目标。
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2引导学生深入观察生活
生活不仅是艺术的来源而且还是文创创作的灵感来源。在写作教学的过程中，老师需要引导学生能够深入的对生活现状进行观察，让学生能够体会到生活的各种实物，要体会人生百态，从而能够给文章写作累积更多内容，以满足在写作时的需要。
另外，在对某一主题写作的过程中，老师还可以带领学生近距离的去感受与主题相关的事物，使其写作思维能够得到拓展。
例如，在对“水蒸气”内容写作的过程中，首先可以安排学生对“水开了”的现象进行观察，通过观察学生可以发现水蒸气的产生于水沸腾有密切关系，并且水沸腾时温度非常高，而在遇到物体时就会凝结成水珠，在通過观察后，让学生将看到的景象写到文章内，通过该方式能够有效提升学生作文的科学性与生活的严谨性，这对端正学生的写作态度以及帮助学生后期的生活有着重要作用。
3为学生做好示范工作
在学习过程中，老师是学生学习的榜样，如果老师不能做好模范、示范工作，就会影响到学生们写作的积极性与参与性。所以，在写作教学的过程中，老师要重视这方面工作，在写作课堂上要给予学生更多的正确示范与引导，使其能够在写作过程中减少不必要的弯路。
例如，在人物描写的过程中，可以让学生先对朱自清的《背影》内容进行阅读，然后让他们体会“背影”的意识，之后在让学生写作一篇与“背影”相关的文章，从而提升学生们描绘人物的写作水平。
4鼓励学生参与课外阅读
在进行写作教学的过程中，老师要积极的鼓励学生参与课外阅读，通过课外阅读能够提升学生的文学视野，这对提升他们的写作水平与正确认知有着重要作用。
在鼓励学生参与课外阅读的过程中，老师需要充分的尊重学生的爱好，要让学生按照自己的喜好选择感兴趣的文章进行阅读，从而使其能够在文章内感受到优美的语言与丰富的内容，从而在写作过程中能够提升写作水平。
例如，在进行“拟人”写作手法教学的过程中，首先让学生去网络寻找一些拟人写作的文章进行阅读，之后在对这篇文章的结构、主要表达内容和思想进行分析，并且分享自己在阅读后获得的体会。通过这样的教学方式，能够提升学生们掌握“拟人”写作方法的技巧，在一定的程度上提升了学生们的写作水平。
2小学语文创新写作教学的方法一
1、创新教学模式实现以读促写
阅读是写作的基础，这是不可否认的，这一点小学语文教师一定要形成认识。在作文教学中，就要以此为基点，对作文教学的模式做出创新，将阅读纳入到写作当中，实现以读促写的目的。具体而言，教师可以在写作教学中，引入与写作主题相关的素材让学生阅读，打下写作基础。
比如，在对学生进行“春天的花儿”这个主题的作文教学时，教师可以先准备一些与之有关的阅读素材，像《记一次春游》《春天的花园》等作文，将这些作文分发给学生，让学生进行阅读。在学生阅读之后，可以组织学生进行小规模讨论，分析一下这些阅读材料的写作主题是什么，有什么特点。
等到学生分析之后，教师就可以结合阅读素材，对学生讲解“春天的花儿”这个写作主题，之后让学生展开写作。通过这样一个过程，学生在阅读的基础上再来写，必然可以取得良好的教学效果。
2、创新教学方法提高学生兴趣
提高学生兴趣，是推动写作教学发展的关键。传统的教学方法对于现在的小学生而言，已经失去吸引力了。现在小学生由于很多都接触了多媒体、互联网等设备，教师若是不能在教学方法上做出创新，那么就无法调动学生的积极性。
具体来说，可以在作文教学中尝试教学方法的组合式创新，即将两种或多种不同教学方法组合成一种新的方法进行教学，如可以将游戏法和多媒体法进行组合，也可以将微课教学和情境创设结合起来。比如，在教学了《孔子拜师》这篇课文之后，要让学生进行读后感的写作，为了提起学生的写作兴趣，教师就可以采取多媒体+游戏的方式来展开教学。
首先，用多媒体营造一个音乐、视觉环境，然后让学生在这个环境中进行角色扮演，对孔子拜师的过程重现出来。通过这样一个方式，学生就会感觉到新颖有趣，从而兴趣大大提高。
此外，教师也可以使用小组合作+情境创设的方式，以小组为单位创设一个情境，让学生将自己想象为孔子的弟子，模拟拜孔子为师的过程。如此通过错位模拟，可以让学生产生不一样的感觉，这样再来写读后感，必定就很充实了。
3、结合学生特点展开作文教学
以生为本的教学理念不仅仅是在教学形式上体现出学生的主体地位，更要从教学根本上体现出学生主体地位。具体来说，就是要在教学内容的设置上，考虑学生特点，结合学生的特点和兴趣来创设多样化的作文教学内容。
在作文教学中，可以设置一个大的作文主题，然后依照学生特点，再设置一些不同的小主题，让学生自由选择。比如，在作文教学中，可以设置“春天”这样一个大主题。根据学生特点，有的学生善于状物、有的学生善于写人、有的学生善于记事，对此，就可以设置对应的小主题。
在作文教学中，先针对大主题做一个简单的讲解，然后将这些小主题展示出来，分别进行介绍。最后，就可以让学生只有选择，选择自己想写的题目来进行写作。甚至在教学中，教师都可以不分析题目，让学生对自己感兴趣的题目进行讲解，之后由其他学生评价，这样更可以发挥出学生的作用。
3小学语文创新写作教学的方法二
1.借助多媒体技术，激发学习兴趣
小学生由于自身年龄较小，学习活动更多的是建立在兴趣基础上，没有兴趣的学习，是很难有效提升课堂教学成效的。所以，在小学语文作文教学中，教师需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥主观能动性积极参与到学习中，从以往被动学习变为主动学习。
教师借助多媒体设备，将作文素材通过图像、声音和视频的形式展现在学生面前，促使教学内容更加生动、形象，更有效的激发学生学习兴趣，刺激学生的感官，促使学生的思维活动始终保持在一个兴奋、活跃状态中。
诸如，教师在讲解狗的时候，以人类的朋友为题写一篇作文，首先可以先描述这种动物的外貌和特点，然后利用多媒体设备播放关于这种动物的视频，将活泼、可爱的小狗呈现在学生面前，视频结束后，让学生以人类的朋友—狗为内容写一篇作文，以此来激发学生学习兴趣。
2.注重生活中积累，取材于生活
新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，对于小学语文作文教学而言，需要结合实际情况，能够进一步贴近生活，激发学生学习兴趣，乐于表达、敢于表达，真正将自身的情感元素融入其中。作文同生活联系是十分密切的，脱离生活的作文将变得枯燥、抽象，一切的写作素材均是来源于生活。
教学需要借助合理的引导手段，从实际生活出发，提炼净化，从而摒弃传统教学观念，诸如，教师可以带领学生走进大自然，观察花草植物的生长情况，感受大自然的美妙，作文作文的素材。此外，教师还应该组织学生积极参加相关文体比赛，在比赛中掌握如何取材于生活，提高自身写作水平。
3.拓展阅读空间，提升知识储备
拓展阅读空间，提高对语文课外阅读的重视程度，帮助学生拓展视野，从而积累更加丰富的生活素材，能够有效提高学生写作水平。就当前语文阅读教学中，所选择的内容能够更好的迎合实际教学需要，贴合学生年龄阶段和心理特点，适合学生开展阅读活动。
故此，在小学作文教学中，教师应注重拓展学生的阅读空间让学生更多的感受文章中优美的文字，丰富知识储备，作为后续写作的素材，有助于更有效提高学生写作水平。
4小学语文创新写作教学的方法三
1 贴近生活，诱发写作动机
动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。英国教育学家洛克说过:“儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致高、心里想做的时候。” 生活是写作的源泉，兴趣是最好的老师。从学生的生活实际从发，从学生的心理特点出发，寻找兴奋点，诱发学生写作动机，让写作成为学生的需要。
贴近学生生活实际
作文内容应贴近学生生活，学生生活在学校、家庭、社会中，一天会经历许许多多的事情，有愉快的、有开心的、有烦恼的、有难过、伤心的，以这些学生自己所做、所见、所闻、所想为作文内容，让学生以写作来反映生活，用笔真实记录下丰富多彩的生活，使写作成为学生生活的一部分。
这样就会更好地激发学生兴趣，诱导学生进入写作状态，实现“要我写”到“我要写”的转变。作文命题也应贴近学生生活实际，命在学生心坎上，让学生一见到文题就能使往日的生活积累涌上心头，浮现于眼前，产生写作欲望。
贴近学生心理
针对学生好胜心强，模仿性强的心理特点，教师亦可列举一些贴近儿童生活、能牵扯学生心灵的范例，使学生由此及彼，联想到与范例相近的人、事、物、景等，诱发写作激情。探索、猎奇心理也是学生普遍的心理特点，随着年龄的增长，求知的增强，社会接触面的拓宽，学生探索、猎奇心理也愈强烈。
“外面的世界真精彩”，刺激着他们去认识，去探寻。这种心理实际上是青少年对未知领域有强烈的求知和征服欲望。针对这一心理特点，我们可以从社会生活中 ，选择一些学生感到新鲜而又有讨论价值的问题，供他们辨析。
2 走进自然，储备写作素材
亲近自然
大自然是一本鲜活的教材，是一个生活的大课堂，蕴含着丰富、鲜活的课程资源。我校地处湖区，这里碧波万倾，万舸竞流，荷香鱼跃，水鸟纷飞，水草萋萋。是学生嬉戏的乐园，是学生体验生活的舞台，更是写作素材大仓库。我们引领学生走出校园，走向大自然，让学生亲近自然。
春天带着学生到湖边欣赏垂柳，体会贺知章的“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”生命之美;夏天让学生荡舟荷塘，感受杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”壮观之美;秋天带着学生到螃蟹塘口品尝“螯封嫩玉双双满，壳凸红脂块块香”味道之美;冬天带着学生到湖边领略湖面的广阔和波涛的雄壮。
让学生在触摸自然界的一花一草，一树一木，一蝶一蜂，饱览自然美景，去发现自然的千变万化。这样会让学生在作文时有物而写，有形而绘。
体验生活
作文来源于生活，一旦离开对生活的真切感受，学生的作文将会空洞无物，黯然无光。只有引导学生对参与生活，真切感受，作文才有言之有物，抒之有情，学生写作就不愁无米之炊。
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由于我校位于洪泽湖畔，我带领学生漫步湖边的沙滩，欣赏夕阳西照的余辉的绚烂;到湖里游游泳，钓钓鱼，采菱角，打莲蓬，重温童年的乐趣;让学生跟着父母到湖中下网捕鱼，体验劳动的辛苦;周末假期，让学生激桨荡舟湿地，去发现四季景物的生长变化，去了解花鸟鱼虫的活动特点……在亲身体验的中，让学生用眼细看，用耳谛听，用手触摸，用心感受。
这既丰富了学生的精神生活，又让学生储备了大量的写作素材。厚积而薄发，学生作文时信手拈来，点石成金，情真意切。那一篇篇富有水乡特色而不失真实的《我的船头生活》、《水乡新变化》妙趣横生、活灵活现，让人回味无穷。
3 融入社会，积蓄写作情感
了解家乡民俗风情
“读万卷书，行万里路”，“纸上得终觉浅，绝知此事要躬行”都强调了社会实践对于学习的重要性。对于写作来讲，社会实践亦同样重要。独特的民俗风情，深邃的民间文化，无不蕴涵着丰富的人文精神，积淀着深厚的文化底蕴。
是学生积蓄写作情感的大熔炉，让学生融入其中，陶冶性情，荡涤心灵，积蓄情感。可组织学生参观游览当地的风景名胜、文物古迹，调查家乡的民俗风情。也可引导学生进行民间文化的探源活动，组织学生欣赏泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等地方文艺，让学生作评价，说感受。亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱。
培植热爱家乡情感
在作文教学中，我们应该有意识地把握作文教学契机，培养学生的乡土情感，这样对提高作文水平大有益处。引导学生进行家乡民间文化的探源活动，组织学生欣赏泗州戏、淮海戏、渔鼓舞、马灯舞等地方文艺，让学生作评价，说感受。
亦可让学生选素材，编剧本，古戏新唱。在课余时间让学生收集和整理流传于家乡洪泽湖湖区的民间传说、神话故事。在这些丰富的社会活动中，让学生感受家乡民俗风情之美，乡间劳作之美，民间文化之美，培植了学生的人文精神，增强了热爱家乡之情。这样也就积蓄了学生写作情感，萌动了学生写作热情，让学生产生了一吐为快之感。
4 强化训练，提高写作能力
整合阅读教学与写作教学，训练学生能力
首先，以阅读教学为依托，积累优美语句，学习作者的写法、遣词造句和布局谋篇。可从三个方面入手:
(1)粗读课文，通过指导学生学习课文中写作的方法，优美的词句的摘抄，做好知识的积累。
(2)读课外书。可以使学生丰富知识，积累作文材料，还可从中受到思想教育。让学生在书籍的海洋里遨游，吸取丰富的科学知识。(3)教给方法。让学生掌握做读书笔记的一些方法，如摘录式、体会式、提纲式、批注式等方法。
其次，挖掘教材中的习作训练点，做好读写结合。在阅读教学时，让学生了解文章的写作特色和写作方法，鼓励学生活学活用。就个别精彩段落，让学生片段练习;对留有空白的课文可让学生补写或续写;对一些结构比较好的文章可让学生进行仿写;对情节曲折，充满悬念的课文可让学生改写。
学习了名人传记，让学生写颁奖词;学习了名胜古迹，让学生写导游词。通过这样的阅读教学和写作教学的有机整合，在加深学生对课文理解的同时，又进行了扎实有效的写作训练，起到了一石二鸟之功效。
联系学生生活，拓宽写作训练途径
联系学生的生活及活动，通过多姿多彩的生活和丰富多样的活动，拓宽写作训练途径。学生活泼好动，喜欢新鲜，如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。可以有目的地开展课外活动。通过指导观察、分析，让他们开阔视野，增长知识，激发他们的写作情绪。
还可以结合学校、大队部举行的各种教育活动，指导学生观察、写作。强调学生写自己的所见所闻，抒发真情实感。除了组织有计划的课外活动外，还要随时注意学生想什么，做什么，及时指导学生动笔写作。还可以组织学生读精品好书，看精典影视，组织学生进行书评、影评，写感言感想。
在丰富学生知识的同时，提高学生的写作水平。还可以引导学生观察生活，感受生活，练习写日记、周记。记录每一天的亲身经历，感触最深、令人难忘的人和事，要求不必过高，循序渐进，让学生养成后勤于动笔，乐于动笔的习惯。有了这样的习惯，学生就会主动观察身边的事物，专心去思考所见事物，抒发自己的观点和态度。
5 多元评价，体验写作快乐
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其实作文批改也应是这样一个过程。把作文批改看作是学生再次完善，再次写作，再次创造的过程。把作文批改看作是激发学生写作兴趣，使学生萌发写作欲望，让学生体验写作成功的过程。
故而，我们应打破传统的作文评价由教师一人说了算的方法。采取多元评价，让教师、学生、家长共同参与到作文的评价中来，充分发挥作文评价功能。
教师有选择评价
教师对学生的习作，不作全面详细的批改，而是有目的的单项批改，或字词错误，或潜词造句，或篇章结构，其它方面的错误暂可留存不改。教师作出客观的书面评价，或者委婉指出其不当之处，或者肯定其所取得的进步，并勉励其“百尺竿头，更进一步”。
在学生作文交流时要善于发现学生的闪光点，及时给予公开讲评。不公开批评差生作文，以免伤害其自尊心。对于作文中精彩片断可让学生自读、议读，再感情朗读去体会感悟;还可将一些的好的作文装订成册，在班级传阅。让学生充分感受写作的成就感，从而唤醒写作的欲望。
家长评价
家长是孩子的第一任老师，他们对孩子赋予极大的期望。我们让每一个家长也参与到孩子的教学活动，作文实践中来。鼓励学生将作文带回家读给家长听，或让家长看，让家长做孩子的热情读者或听众，鼓励家长参与到作文评价中来，以赏识为主，注重鼓励，或是书面的，或是口头的。
家长的赏识评价如同给孩子注入了一注兴奋剂，让他们激动无比，信心倍增，会让孩子逐渐树立起写作的自信心。
学生互评
学生与学生之间因为是同伴之间的交往，地位平等，心理上不受威胁，思维自由活跃，促使创造性思维活动达到激发状态。引导学生互批，教其批改方法，明确批改要求。可一篇作文由多人批改，也可由多人批改同一篇作文。
同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处，向同学们推荐精彩段落、优美词句，当然也可谈要改进的地方。同伴之间相互启发，集思广益，促进“集体创造力”的发展。