评价是一门丰富多彩的科学艺术，对学生进行教学评价，更是教师的学生观、教育观、评价观艺术之花的灿烂绽放。下面小编为大家带来了小学语文教学评价方式的方法，供大家参考。
一、评价的多样化
每个孩子都有获得新鲜刺激的需求，对于每个孩子来说，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。因此，在课堂评价上，教师不应拘于一种形式，而应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，对学生进行可创造性的评价，使被评价的学生都能体验到学习的成功，积极主动地投入到学习中去，真正让课堂评价语言发挥应有的魅力。
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例如:在教《卖火柴的小女孩》一课时，我为了展现学生独特的阅读体验便设计了这样的一个环节:让学生说说自己对这篇文章的感受。我就把一个平时上课很少发言的学生叫起来，让他说说自己的见解。这位学生站起来了，却不知道如何回答。
这时，我就以口头语评价和体态语评价相结合进行，善于捕捉儿童的心理特点，我送上期待、信任的眼神，爱抚地摸着他的头，亲切地握着他的手，深情地拥抱着他，有力地竖着大拇指，亲切地对他说:“老师真的很想听一听你那美妙的声音呀，老师知道你行的!”我的那一举措，竟有意想不到的收获，只见那位学生略微地笑了一下，竟然开了口说:“老师，我来试试吧!”当他发言结束以后，我快步上前握手祝贺，“你的发言真精彩，多了不起呀!”我的一番话语如同一杯甘甜的清泉滋润着那学生的心田，他的脸上露出了幸福的笑容。
从此以后，那学生再也不是个沉默寡言的孩子了。在课堂上，对于我提出的问题，他总是积极思考，勇于探究，大胆发言，畅所欲言。
二、评重于激励
课堂上学生的学习活动，恰当地进行肯定和赏识，或许是每个教师都拥有的基本素养。但问题的关键是这样肯定和赏识是否是教师发自肺腑的由衷之言，是否是教师真诚赞美的自然流露。俗话说:教育不应只是一种技能和方法，否则它可能将丢掉教育的灵魂。
教育应是丰富人的精神世界、丰富人生、体会成功……我们是为人师者，更应该用真诚和智慧去评价，才会感动学生，才会起到促进其发展的作用。记得有一次作文讲评课上，一位同学把自己的作文念完了，我是这样对他说的:“我在想，小明同学呀，此刻在外打工的母亲一定听得见你面对全班同学向她表达着你的感情，一定能够听见的!同学们，这篇作文是老师批改的最后一篇作文，老师没有料到，最后一篇作文是如此令我感动。
当时，读完发后，我不禁黯然泪下!我为你的母亲而感动，老师相信你不会令你母亲失望的!”此时此刻，学生受到的激励不只是学习上的，更是精神上和人格上的，也不只是小明一个同学，更使全班同学都沉浸在一种向上的积极的情感濡染之中。
三、评价应着眼于创新
长久以来，我一直思考着一个问题:如何批改作业，试卷更加有新颖性、独特性。通过大胆的尝试，我终于走出了一条新路子，所谓老师“√”和“×”决定学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗?我会肯定地说:“不，是一种‘封杀’。”
例如，在我改作业时，有一位学生犯了这样的错误，“乖巧”写成了“乘巧”，我用红笔圈出“乘”，然后附上评价语:你看，怎么会出现这样的错误，真可惜!下次要注意喔!针对每个孩子的特点，我在试卷或作业旁边的空白处适当加上一些评价，让学生更加清楚，更加感性地知道错题的原因，以便以后不再出现类似的错误，这比老师在课堂上向全体学生分析的效果更好，而且孩子对老师的只字片言很在乎，印象深刻，以后也注意了。
孩子的每一次试卷，我都会与前面的成绩作比较，然后给学生一个完整的评价，例如:学生甲:上个单元测试“良”，这次为“优”，成绩提高了，我的评价是:××同学，你的成绩进步提高很快，这是你努力的结果，只要你努力，成功就属于你，好像也不是件很难的事情，对吗?老师真希望你一直保持，我将永远用欣赏的目光注视你!学生乙:学习成绩一直是“上游”，但由于每次考试都粗心大意而得不到“优”，然而这次最终能如愿了。
我的评价是:××同学，看了你的试卷真是一种享受，你的这次成绩令老师非常满意，你向成功迈出了一大步，老师应再给你加5分。看到孩子的进步，我不想吝啬手中的分数，多加5分是值得的。新课程标准以激励孩子为主，我的这一做法是给孩子前进的道路增加信心。这样的创新评价，兼顾了各科层次的学生，人人都能体验成功，很好地激发学生学习热情与效率，取得难以预料的效果。
2小学语文教学评价方式的方法一
(一)教师评价与学生评价。
教师评价学生是教学评价常用的形式。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生的表现立即给予评价，利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展;延时评价指在教学中，教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张，延时评价能充分发扬民主教学，创设自由的教育环境，提高了学生理解的深度，培养学生自信、灵活、深刻的品质。
在教学中即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价来对学生给以及时的鼓励，同时要注意学生的差异，实行延迟性评价，允许一部分学生经过一段时间的努力和知识与技能的积累后，逐步达到学习目标。
教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。
使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。
教师日复一日的“你真棒”显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。
(二)口头评价、书面评价。
口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。
口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如:“林杰这个问题回答得很好，说明他经过了认真思考!”、“李红今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”
但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰当的语言和方式;无记录性，往往说过就忘，不仅教师本人忘记，学生也很快忘了。这就在一定程度上限制着口头评价的使用效果。因此口头评价需要与其他评价方式相结合，才能发挥更大的作用。
书面评价也是教育教学中评价的一种重要方式。因其具有正规性、准确性和评价的深刻性，效果的长期性和传递性。如:作业本中一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红的五角星，一个简单的“出色”、“真棒”、“进步”都足以让学生激动好长时间，更不要说那一句句充满鼓励性语言的评价了。
因书面评价的长效性，因而在使用时应尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使并不是表扬也要注意用语的委婉，以免挫伤学生的自尊心。
如作业中常出现的字迹马虎，作文内容不具体、语句不通畅，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”、“内容不具体”、“语句不通畅”等语言，而应尽量改为“字迹再工整一些，你的作业会更出色”，“如果内容再具体些，就更好了。”，“相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美。”
本是批评的语言，换一个委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。但书面评价的缺点就是不及时，往往失去评价的最佳时机。
(三)激励性评价。
在综合实践活动《寻觅春天的足迹》的教学活动中，我让学生利用课余时间收集有关描写春天的古诗词中的名句，在班上交流，结果有一组学生在班上交流的诗句是这样的:
谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊:《游子吟》)
解落三秋叶，能开二月花。(李峤:《风》)
力尽不知热，但惜夏日长。(白居易:《观刈麦》)
红豆生南国，春来发几枝?(王维:《相思》)
首夏犹清和，芳草亦未歇。(谢灵运:《游赤石进帆海》)
春种一粒粟，秋收万颗子。(李绅:《悯农》)
冬尽今宵促，年开明日长。(董思恭:《守岁》)
我一听，不对!怎么春、夏、秋、冬的诗句全都有了，这时，我首先表扬了这名同学，说:“刘焱同学，利用课余的时间，翻阅了大量的书籍，并进行了一定的筛选，付出了劳动，为我们提供了较多的素材，值得鼓励。
现在，我们来，就这些诗句按照春、夏、秋、冬进行分类，看哪些同学又快又准?”这名学生既没有感到尴尬，反而觉得他为同学作了一件大好事。的确，承认学生的劳动，就是对学生的最好的鼓励。
这种激励性的评价方式，教师不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把个人意志凌驾于学生之上，而让学生成为评价活动的主体，使他们有了自由表达的机会，发挥了他们个性互补的优势。他们在相互中启发，相互中倾听，相互中交流，相互中影响，相互中赏识，在平等中评价，在评价中思索，在评价中有所体验，有所感悟，真正实现了共识、共享、共进。
(四)成长记录袋评价方法。
成长记录袋以学生的语文素养发展为本，由学生自己、教师、家长及同学收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到学生实现自我反思、自我教育的目的。今年，我为了培养我们班学生的朗读能力，要求学生在学习的过程中把自己觉得读得最好的课文请家长帮助录下来作为自己的朗读记录。
有一位家长从孩子一开学，就在不同的阶段分别为孩子做了录音。如:“今天是2月22日，这是我开学后学的第一篇课文。”然后是孩子那非常稚气的童声朗读:“春天在哪里?春天在枝头上。春天的风微微吹动，柳条儿跳舞，桃花儿脸红……”接着是“今天是3月18日，我们学习了第七课《绿》”。
然后是这一课的朗读声音。与前一篇朗读课文相比声音响亮了，感情丰富了。这组录音的最后是她将参加朗读比赛的前一天的录音。“明天学校要举行朗读比赛，这是我读得最好的一篇课文。”接着是孩子读《蜗牛学艺》的朗读录音。这时，这位学生的朗读不仅能做到正确、流利，而且非常有感情。
(五)其他的评价。
常见的有小红花、奖状、奖品等，本人在教学中推出了这样一种评价方式:让本周表现最好或进步最大的学生当升旗手或领唱国歌(事先和学校商量好)，或是让他当一周的小老师。实践证明这种评价效果很好，但这种评价具有隆重性、严肃性等特点，使用要慎重，并且使用的范围也较小。
3小学语文教学评价方式的方法二
一、转变观念，“厚实”评价内涵
完整的课程实施是由教师的“教”和学生的“学”共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课堂评价的主体。然而传统的评价只局限于教师对学生单一知识技能的评定，而忽略了学生在学习过程中的个性发展，更忽视了学生素质和能力的提高。
现行语文课堂所呈现的评价，更是缺乏了学生的积极参与，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了课堂应有的生气。新课程标准下的评价观要积极地“厚实”评价内涵，关注人的生长和发展，关注评价的过程，引导学生积极参与评价过程，实现课堂间师生的平等对话，使评价成为一种双向甚至多向的活动，让课堂教学在“自评、互评”的融洽氛围中开发智慧的潜力，从而提高语文课堂评价的实效性，促进教与学的和谐发展。
二、激活思维，“丰实”评价手段
《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。”
因此，语文课堂应充分发挥评价的导向和激励功能，营造宽松愉悦的评价氛围，提倡多角度、有创意的阅读评价，将即时评价和延时评价有效结合，通过“丰实”评价手段来激活学生的思维，让学生看到自己成功前进的足迹，进而增强课堂学习的信心和力量，让语文课堂成为最活跃、最有生气的课堂。
心理学告诉我们，在和谐愉悦的环境中，人的智力能有效发挥，个性特征也能得到充分展示。在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由畅达的氛围中，才能引导学生突破思维定势、产生智慧火花。
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《语文课程标准》明确提出:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”只有重视对学生多角度、有创意阅读的评价，才能有效地促进学生认识的提高、情感的发展、价值观的形成。
课堂教学中，教师的一个眼神、一个手势、一句话都是对学生及时评价的有效手段。但课堂上更需要思维的碰撞、顿悟的灵感，而学生往往受思维定势的影响，许多独特、新颖的见解就停滞于思维的后半段。《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
这就要求教师多采用延时性评价，着力于展示学生的好奇心和创造欲，从学生的各种思路中捕捉创新思维的火种，让课堂成为学生流连忘返的殿堂。
推荐读《趵突泉》并没想到会有今天的意外精彩，这个发现体现了学生的思维活动，也进一步揭示了文本的篇章结构。如果起初我就对每个学生的发现做及时点评，就有可能框架于学生的思维，对这个问题的思考方向“一锤定音”，这样就不会再有后来学生无限蔓延的思维火花。“青山萦绕疑无路，忽见千帆影映来”，恰当使用延时评价，我们的语文课堂也会不断迸射出智慧的火花。
三、立足实践，“敏实”评价主体
如果把课堂比作土壤的话，那么评价就是滋生于课堂土壤中的树苗，学生作为课堂的主角探索知识、参与评价应是积极而灵动的。这就要求教师在指导学生评价时，要让学生增强积淀、培养感悟、培育创造。只有学生积淀了一定的“量”时，才能作为终生“反刍”的食料。
因而，语文课堂评价要善于掘出评价主体的甘泉，催生学生的评价言语，提升评价能力，从而“敏实”评价主体，使学生在课堂的双边多向评价中达到语言与精神同构共生。
1.拓宽评价渠道，鼓励学生乐评。学生作为课堂评价主体之一，是否积极参与、热情投入，直接关系着课堂教学的成败得失。教师在课堂中应摈弃少数优生“包打天下”、多数学生一旁陪听的局面，积极扩大评价参与面，采用小组交流、同桌讨论、主题点评等多种活动形式扩大学生主动参与评价的空间，将学生积极引入评价主体中。
同时，在语文课堂中将学生的评价参与渗透到各个教学环节中，初读课文评价朗读，学写生字自我评价，研读课文补充评价，伙伴合作互评互进，使学生从读、听、说、写等多方面进行评价训练，评价自己，评价同学，评价老师，从而优化参与效率，使课堂教学呈现一派生动的全程参与的局面。
2.实现平等对话，激励学生敢评。教师的教学评价牵动着学生的学习方向。你怎么评，学生就怎么学。过分强调评价的甄别功能，就会使学生在参与评价中束缚手脚，不敢越雷池一步，从而产生课堂上的消极评价。因而教师在课堂上要营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围，实现平等对话，激励学生敢评。
在评价内容的选择上不宜过难或过易，让学生“跳一跳能摘到桃子”;在评价过程中，要鼓励学生敢于批判，自信而清晰地表达自己的观点;在评价对象上可选择一个主题或问题开展集体评价，让更多的人参与评价中，产生评价的“共振效应”。
3.倾听感悟之美，引导学生善评。教师在日常的评价指导实践中要“授之以渔”，引导学生在评价他人的过程中学会认真倾听，在思考感悟后表述自己的观点，真正培养和提高学生的课堂评价能力。
在评价方式的选择上，引导学生多以鼓励性的言语评价同学，多从阅读理解中评价，不主观臆断，多从不同角度发表自己的个人见解，多运用各种体态语，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，一个肯定的眼神，丰富自己的评价言语，传递自己对他人的尊重和激励。
4小学语文教学评价方式的方法三
一、教师对学生的评价
“很好”“真好”“真不错”“你真棒”……这样的评价在我们的语文课堂教学中经常可以听到。刚开始，学生可能很开心，但这种评语用得多了，学生就会变得麻木。甚至有很大的反作用，令学生难以清楚地认识到自己好在哪里，还有哪些不足，找不到努力的方向。因此，教师恰当运用语文教学中的课堂评价就显得非常重要。
如教学《燕子》一课时，我引导学生有感情朗读课文后，给一个学生这样的评价:“你读得真不错老师仿佛听到了活泼机灵的小燕子夸你读得好呢!如果你的声音能够再响亮些就更棒了，能再试一次吗?”他马上点头回答:“能!”于是，他又读了起来。这一次，他不仅朗读得很有感情，声音也响亮了。有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性提高了。
教师的评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励。对那些优等生，教师的评价重在激励他们挑战、创新。对那些后进生来说教师的评价就更加重要了，要特别注意评价的技巧——评价重在鼓励他们敢读、敢说，克服自卑和依赖心理。
在重视语言性评价的同时，教师还应该重视非语言性的评价。多种动态无声的和静态无声的体态语言的运用，比如一个真诚的微笑、一个竖起的大拇指、一个肯定的眼神、一个轻轻地抚摸等，这些无声的评价是发自内心的，都将收到意想不到的效果。
例如。当学生回答问题准确生动，教师可以用赞许的目光表示鼓励，或肯定地点点头，拍拍学生的肩膀;当学生精力分散，走了神，教师可用皱眉、沉默、凝视等以提示;当学生自觉性较强，课堂纪律较好时，教师可用亲切的目光主动捕捉学生的视线，脸上露出满意的笑容……不要吝啬这小小的举动，它会拉近你和学生的距离，提高教学效率。
每一个教师都有自己独特的语言表达方式，因此，如果能将有声语言和体态语言，预设语和随机语等课堂评价语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，灵活巧妙地进行评价，定能打动学生的心，使语文课堂更精彩、更有活力。
二、学生的自我评价
自我评价就是让学生自己评价自己，教师可以要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。现代教学理论认为，自我评价能消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生认识自己、剖析自己、反思自己，以促进成长。为此，我特别注重让学生评价自己的课堂表现。
如教《为中华之崛起而读书》指导学生朗读时是这样倡导学生自主评价的。出示了周恩来回答的“为中华之崛起而读书”这一句，问:“谁有把握读好这一句?”有位学生重读了“崛起”这两个字，他读得很认真，也很自信。“请你自己评价一下读得怎样!”老师这样引导着，学生于是开始评价起来:“我把‘崛起’ 这两个词加重了语气，把周恩来坚定的信念读出来了。”
“真好，你体会得很深刻。”这个朗读评价过程教师始终让学生自己当自己的评委，教师仅在引导。教师在和学生作平等的交流，在这种和谐的心理环境下，学生是自己的老师，而评价成了促进学生朗读能力提高的手段之一。
在教学中，学生在朗读、讲故事、口语交际和合作学习等过程中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，提高学生的自我监控能力。同时，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步和不足。
三、学生之间的互相评价
由于年龄的关系，学生对自己的认识还不够深刻，从而使他们无法完整、全面、公正地进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。学生互评，是一种十分有效的教学评价形式，它可以使课堂建立良好的生生互动关系，教师如果组织得好，必将是一笔丰富的教学资源。
有人就认为，生生互动，能增强学生在集体中的安全感、信任感和归属感。我常常鼓励同学之间互相评价，让评价成为课堂组织的亮点。
譬如组织“讲故事比赛”、“口语交际”等，这时的课堂常常是情绪最高昂、气氛最活跃的，发言同学各展才华，听的同学各抒己见，能得到同学的真诚称赞或认同或指正，不仅使评价成为目标，也成为学生不断前进的动力，成为促进学生自我发展的机制。
教学中，可以开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，在自评的基础上进行互相评价，鼓励学生相互促进、相互补充，在互评中求进步、促发展。例如在进行作文教学时，一个非常重要的步骤就是修改，如何修改作文对学生来说是很重要的，我常常要求学生在自我修改之后再与同学交换修改，并写出简单的评语，慢慢地，学生的作文水平得到了普遍提高。
四、学生对教师的评价
平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。学生渴望同学之间的平等，也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价。学生在欣喜之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会，好好地表现一番。
如我在读《观潮》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班学生，诚恳地说:“你们对老师读课文有什么建议和要求吗?”学生们大胆地说道:“我希望老师的声音响亮。”“老师读的时候不要漏字……”我读完后，学生纷纷举起了小手:“老师读得很好，很有感情。”
也有学生提出:“老师在读浪潮越来越近时没有读出那种磅礴的气势。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情和力量地读了一遍，将那种磅礴的气势读出来了，学生高兴极了，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了!