语文教学应以激发学生的学习兴趣为本，教师应注重培养学生自主学习的意识和习惯，下面小编为大家带来了小学高年级语文课教学方法，供大家参考。
一、基于教材，分析典型
要想取得良好的教学效果，教师要在课前充分准备，选出合适的文章及片段。能够对教材内容分析拓展，使学生掌握更多的语文知识。例如在讲授苏教版教材《我和祖父的园子》一文时，通过对这篇文章进行详细的分析，让学生熟悉萧红所在的时代背景及萧红的事迹，了解萧红在写作时的心态，为学生以后的学习奠定基础。
二、情景教学，充分假设
在教学过程中，教师要充当引导者，把学生的思路彻底打开，通过上个步骤的教学，让学生能进入设定的情景模式。教师可以先向学生介绍课文作者的基本情况、创作背景、文章的中心思想，让学生对课文进行充分的阅读分析。
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通过想象假设，让学生充当作者本人，对文章进行理解。教师并让学生进行展开式写作，即可锻炼学生的写作能力，又可使学生的理解能力得到提升。对于写作，不能让学生仅局限于一个空间，但又要有一定的目的性，开拓学生的想象空间。
例如上文提到的《我和祖父的园子》，通过阅读学习，学生了解到萧红童年时期与祖父在园子里的一件小事，可以让学生假设自己是萧红，以课文标题为题，构思一篇我和祖父的童年趣事。虽然，学生所写与课文截然不同，但却取得了很好的教学效果。
三、有感情地朗读，体会语文之美
教材中对人物形象的描述，能凸显社会和生活的美。教师要善于通过展示文中形象，使学生受到情感的渲染，提高审美能力。而朗读是学生对文章产生共鸣的重要途径，通过教师的指导，学生富有感情地进行朗读，可以深刻理会文中的感情色彩及作者内心的深切感受，体会其语言韵味，陶冶自身情操。
通过这种方法，能让学生客观地评价自己的作品，发现其中的不足，促使自己不断发展。譬如在苏教版《大江保卫战》一文中，让学生假设在保卫战的现场，带着感情去朗读全文，体现出保卫战现场的壮烈与人物的勇敢。学生在朗读后出现激动的表情，达到了很好的教学效果。
四、学生互动，参与课堂教学
根据新课标的要求，教师在课堂中要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，让学生在教学过程中与教师互动，提高学生的互动性、积极性，提升学生自身的综合素质。在实际的教学过程中，教师可以让学生分小组讨论，每组4-6人，让学生自己备课，选择上课形式，通过查阅有关资料，为其他同学上一节课。
各小组成员轮流授课，相互查漏补缺，讲课结束后进行点评。通过这种形式，能极大地调动学生参与课堂的力度，提高他们的学习热情，让他们主动地学习，完成教学任务。并且通过这种讲课的形式，锻炼学生的心理素质和语言表达能力，也是综合能力的一种提升。
开展这种活动，学生首次备课有一定的难度，教师要通过示范，让学生了解备课的基本流程，并告知注意事项:首先是对教材的深刻理解，对作者简介、写作背景、写作内容、写作思路和技巧、板书流程等进行梳理;其次是对学生心理的把握，根据班级的实际情况设计问题，既要有一定的难度，也要使学生能够通过思考得到答案。
五、师生共同参评
教师通过对课文进行全面讲解，让学生了解到在讲课中应注意的思路和问题，对课堂导语的设计，对文章标题的解读，引出作者简介和写作背景，然后对文章的写作思路进行梳理，明确作者所要表达的中心意思。
在讲课的过程中，要注意语句的流畅及提出问题的技巧性。在板书的过程中，要有有逻辑性，有层次性。通过这些形式的共同参评，能够让学生熟知教师的上课流程，还可以为学生的自主学习提供思路。
在学生互动环节，教师要当好引导员，并积极鼓励学生敢于说、乐于说、精于说，使学生能够顺利地完成课堂互动。对于学生间的互相点评，教师不要过渡干涉，让学生自由畅谈，在讨论中产生思维的碰撞。最后，教师要对活动进行总结，鼓励大家继续开展类似的教学活动，增强学生的成就感。
六、总结巩固，补充提高
开展各种教学活动，教师都要在结束时进行总结点评，指出学生的优缺点，也让学生自己客观地点评自己，找出自己的不足之处，并对不足进行弥补，促使学生查阅更多的资料，学习更多的知识。
在课后，教师要布置适当的练习，通过课后练习让学生知道自己知识上的漏洞，教师通过检查和批改学生的课后作业，指出其学习中应该努力的方向，为以后的学习垫下坚实的基础。
2小学高年级语文课教学方法一
(一)激发学生自主学习的兴趣
兴趣是学生在学习过程中最好的老师，不仅能增加学生的学习热情，还能有效激发学生的潜在能力。教师在教学过程中，应通过多样化的教学方式，想尽各种办法帮助学生更好地激发学习兴趣。因此，教师可以在教学过程中开展适合课堂教学的相关活动，为语文课堂教学营造良好的学习氛围。
比如，教师可以在课堂教学中开展成语接龙的活动:恩断义绝 → 绝长继短 → 短斤缺两 → 两败俱伤等等。在成语接龙的游戏中，既能帮助学生更深刻记忆成语，又能让学生增加对语文知识的学习兴趣。
再比如，在讲解课文时，教师可以让学生分角色朗读课文，让学生能更好地理解并表达出文中角色的感情，从而培养学生的阅读理解能力，提高学生朗诵水平。与此同时，教师也可以让学生扮演文章中的角色，比如《丑小鸭》一文中，让学生扮演丑小鸭一角，从而帮助学生体会文章内容，了解文章主旨。
(二)发挥学生的“主人翁”精神
在课堂教学中，教师应充分发挥学生的“主人翁”精神，让学生在课堂中成为教学活动的主体。另外，教师也应积极引导学生，让学生在课堂教学中充分发挥主观能动性，提高学生主动获取相关知识的能力。比如，在诗歌教学中，同样表达故乡情怀的《静夜思》和《九月九日忆山东兄弟》。
教师可以先讲解《静夜思》，让学生学会寻找诗词中的意象，并根据诗词的主要内容理解诗人的思想情感。在讲解完《静夜思》这首诗之后，教师可以要求学生用同样的方法自学《九月九日忆山东兄弟》。在学生自学过程中，既能发挥学生的主观能动性，还能有效帮助学生深刻了解诗词内容。
通过这种方式，一方面能把课堂主动权交给学生，另一方面，还能提高学生自主探究能力。
(三)将小学语文课程与生活紧密相连
语文知识不能仅靠课堂教学获得，还需要从实际生活中学习。高年级学生已有一定的认知能力和生活经验，为语文教学与实际生活相结合奠定了现实基础。在语文教学中适当结合生活实际，既能提高学生对生活的感悟力，还能帮助学生更好地运用语言知识技能。
比如六年级课文《山中访友》，教师在教学过程中，除了感受作者所描绘的自然景色之外，还要培养学生热爱自然、亲近自然等美好情感，从而更好地激发学生对生活的热爱以及对自然的向往。再比如五年级课文《学会看病》，教师在课堂教学中要让学生主动感悟文中母亲的情感，从而让学生联想到自己生病时母亲的付出。
另外，在讲解过程中，教师应提醒学生独立，从而更好地提高学生的坚强意志。
3小学高年级语文课教学方法二
一、 设置悬念，巧引课题
在上课之前，学生的注意力还没能够完全进入到课堂中，这时候教师可以通过设置悬念来吸引学生的注意力。素质教育改革主张学生是教学的主体，要让学生参与到实际的教学活动中去。在课堂上设置悬念是符合这一教学理念的，它能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，防止学生的注意力分散，活跃学生的思维。
所谓的巧引课题，就是在开始讲课之前，教师通过设置合适的悬念来引出教学的题目或相关的内容。这时候教师设置的悬念一定要能够引入课堂，提携全文，让学生能够从这个悬念中找到这篇课文的大概内容，所用的语言要尽量生动，形式要巧妙，这就能够尽快激发学生的兴趣，进入情景，启动学生的思维。
例如在讲《石钟山记》这篇课文的时候，教师就可以在开课前向学生设置悬念:“一座山，却以石钟命名，其中有什么奥秘?不仅是我们，早在千年以前的大文豪苏东坡也产生过疑问，看看他是怎么帮我们解开这个谜团的。
下面请读《石钟山记》。”这时候学生就会在心里产生疑问，一座叫石钟山的山是因为它的形状像石钟，还是因为这里有一个关于石钟的故事而得名的呢?苏东坡和这座山有什么关系吗?为什么他可以解开这个谜团?这时候学生心中种种的疑问激发了他们的学习热情，让他们迫不及待想要去阅读这篇文章。
教师仅仅用了短短的几句话，用石钟山名字的由来设置了悬念，既激发了学生的学习兴趣，同时也让学生对这篇文章所要讲述的内容有了一个大概的了解。这是因为有了这个悬念，让学生更加主动参与到教学活动中去，让学生真正成为教学的主体，并以积极的思维去学习，进而提高教学的效率。
二、 合理设计教学理念
素质教育改革后的《语文课程标准》明确提出了在实际的小学语文教学中应该重视学生的品德修养和审美情趣，从而促进学生的全面发展。提高学生的是审美情趣新课标的一项重要内容，也是考核教学质量的一个重要指标。
小学六年级教材中有一篇取自老舍先生作品集的经典文章《林海》，这篇文章是老舍先生对我国大兴安岭美丽风光的描述，抒发了他对祖国大好河山的热爱之情，表面上写景实际上是由景产生联想，赞美大兴安岭在经济、政治等方面的作用。
作者先描述对大兴安岭的总印象，后面从“岭”“林”“花”三个方面分述了看到的景象，最后从大兴安岭的建设与祖国的繁荣昌盛这两个方面分述了作者所要表达的情感。因此，在讲这篇课文的时候，教师要根据文章的这些特点，利用多媒体向学生展示一下大兴安岭的美丽风光，并让学生举手发言谈谈自己对大兴安岭的印象，在学生的讨论和发言中营造一种良好的教学氛围。
还可以让学生有感情地对这篇文章进行朗读，朗读可以让学生对课文的内容进行整体认知，让学生在阅读中体会作者所要表达的情感，在学生朗读后教师可以让学生说出自己最欣赏的片段，并找出片段的关键字和所描写的景物等各种信息，帮助学生进一步巩固学习成果。
在课堂教学中实施审美教育，充分利用审美教育的自由性、形象性、情感性等激发学生对语文学习的兴趣，调动学生的学习积极性和创新意识，引导学生去想象和感悟，使学生的创造能力得到一定的提升。
三、 课外延伸，激发兴趣
在实际的教学过程中，教师可以向学生推荐一些符合学生理解能力、有代表性的课外作品，培养和提高学生的语文能力。然而，并不是每一位学生都有这样的兴趣爱好，能够积极主动地去看课外书籍，这就要求教师做好准确的引导。
所以在实际的课堂教学过程中，教师应该经常在课堂上给学生讲解一些有趣的课外书，和学生分享一些经典的作品，然后让学生加以讨论，发表自己的感受，通过这种方法激发学生对课外书籍的求知欲，还能够开阔学生的视野，丰富学生的语文知识。
例如和学生分享《李平心五勤读书法》中的经典语段:“李平心的读书方法是五勤，即勤读书、勤摘录、勤记心得、勤分类和勤编写。在他的居室，无论是从书房到卧室，还是从书房至床头，甚至沙发、茶几、厨房、厕所等处，凡要可能到达之处，都有存在着纸片的小盒子，是他平时投放读书的笔记、摘录的聚宝盆，每隔一段时间，就会拿出来归类、整理研究，写成了《甲骨文、金文札记》。”
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让学生通过对李平心阅读方法的了解，从而总结出一套自己的读书方法，提高自己今后的阅读效率。
4小学高年级语文课教学方法三
一、课前预习，独立寻疑
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出:“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
如《白杨树》一课，学生提出“在荒无人烟的大戈壁为什么还能长出这么直这么大的白杨树?”“哥哥问爸爸后，爸爸为什么微笑消失，脸色变得严肃起来”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。
二、明确目标，把握方向
在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说:“昨天大家预习了《穷人》这篇课文，听说大家都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听?”同学们争着举手。
生提到本课所要学习的目标:“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等，师相机说:“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么?你想用什么方法学习?……”同学们即联系自己的感受定下自学的目标与方法。老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
三、自主质疑，疑中感悟
古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。
如《小音乐家扬科》在最后一段的阅读后。学生提问:扬科死时为什么旁边躺着树皮做的小提琴?白桦树哗哗地响，在号叫是什么意思?扬科为什么张大着眼睛?扬科前面说过，只要有一把小提琴，用他的一切去交换都行，怎么会死不瞑目呢?扬科快要死了，为什么还要写燕子在唱歌，姑娘们在唱歌呢?学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。
这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
四、多读善思，品味语言
古人云:“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重谖急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。
如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的语句是:
圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁:有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。
该生读得声情并茂。教师顺势启发:刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。
结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜，“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观;“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙、景色怡人;“热门街市”高声快读出“买卖街”的欢快;“田园风光”低语缓读出流连山乡村野的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。
至此学生在对词语的揣摩、比较中领悟圆明园景色的千姿百态、万种风情;另一方面学生在错落有致，或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
五、自读感悟，合作交流
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。
明代学者顾炎武说:“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。
如在教学《詹天佑》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟詹天佑爱国精神和杰出的智慧才华的前提下，让 4人小组自行确定选择詹天佑某一个方面的内容，合作学习，讲座筛选，设计展板，布置画面和解说词，设计操作，合作为“杰出的爱国工程师詹天佑事迹展”的讲解做准备。
学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
六、激励评价，激发兴趣
在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如:对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”
“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”
教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。