阅读与写作是相辅相成的关系，在小学语文教学中采用读写结合的方式，能够更加有效地培养学生的读写能力。下面小编为大家带来了小学语文读写结合的教学方法，供大家参考。
(一)读前先写
在小学语文教学中，教师可以在教学前将写作内容布置给学生，让学生在学习课文之前根据自己的水平先进行试作。在学生完成试作之后，教师再根据学生的实际情况，与课文的读写训练点相结合进行教学。
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这样不仅能充分的使用教材，还能联系学生实际情况，帮助学生有效的学习课文。如在学习《美丽的小兴安岭》之前，可以提前给学生布置一个作业“通过自己的语言表达出你所想象中小兴安岭”。
这样的课前作业利用课文中与想象中的对比、利用课文中与想象中的不同角度的审视、利用课文中与想象中的不同欣赏，让学生用感兴趣的心态去深入语言文字的学习。
(二)课前读后感
在教学中，教师们往往让学生在课后写读后感，这样的读后感就演变成了课后感。众所周知，读后感是读写结合的重要表现形式之一。然而课后再写读后感的方式，对学生来说是一种负担，学生会认为这是教师在检验课堂上的所学知识，这样就导致学生们不愿意写，害怕写。
小学语文教师完全可以把课后再写的读后感布置成课前作业，让学生们自由发挥的去想象去写作。通过写课前读后感的方式既可以培养学生读写结合的能力，还可以真正落实课前预习，同时教师还能摸清学生课前学情，再根据实际的学情进行教学。
这种策略的应用可以帮助学生学习不同的文章，从而让学生对文字达到本真的认识。如对《大森林的主人》的学习，在了解学生对《大森林的主人》的课前读后感后，可以让学生初读《大森林的主人》后，亲自感悟到大自然的美好，让学生去发现大自然的美好。
有学生感悟到在人生中遇到困难时，应该勇敢面对困难解决困难，还有学生感悟到人与人之间应该相互帮助相互鼓励。
另一方面，教师还可以这样教学“作家康斯坦丁.乌斯季诺维奇.契尔年科想要告诉我们什么呢?”“让我们一起走进《大森林的主人》这篇文章。”“以你们初读所感悟到深入文章展开讨论，告诉大家你是从哪里感悟到你所写的?”“还有其他的不同理解吗?”同时，再联系文章的重点字词句，对内容进行详细分析，深入文章，感悟文章想要告诉我们的真正含义。
(三)用心灵去观察
在生活中的体验和在生活中的感悟等都是文章的来源。可见，文章和生活是分不开的，因此用心灵去观察生活是必要的。在阅读教学中，教师不仅要引导学生掌握学习文章中的句式和文章结构，还应该引导学生去借鉴学习作者是如何观察生活的。
在平时的生活中，用心去观察，用心去体验，只有这样才能写出富有感情的、真实的、鲜活的、具有灵性的文章。鉴于此，在暑假的时候，教师可以布置作业，如播种一颗种子(根据自己喜好选择种子)，差不多两个月的时间，可以观察种子的从埋在泥土里，通过每天的呵护浇灌到长出小芽，茁壮成长到开花结果。
这样，教师可以让学生用眼睛去观察，用心灵去关注再写一篇文章。教师们可以利用这样一次机会，让学生在以后的日子中，可以根据自己所观察的，所感悟的去写文章。
(四)仿写
在读写结合中模仿是基点，创新是支点，从模仿到创新是培养学生写作的转折点。仿写被分为模仿阶段和创新阶段。众所周知，模仿阶段就是作者根据一些文章的句式，结构，写法等来模仿进行写作。创新阶段就是内容的创新，鼓励学生的求异思维，将自己的思想和个性融入到写作中。
(五)续写
所谓续写，就是教学中把一些课文中的句子留下空白，让学生自由发挥想象力去填写，然后在后面续写，通过这样的方式考察学生对课文的理解。如《皇帝的新装》，可以续写皇帝在被骗之后发生了什么的故事。这样不仅能够提升学生的兴趣，还能让学生的思维得到延展。
2小学语文读写结合的教学方法一
一、重视对应规律，抓好读写
训练读写教学要体现“对应”的规律，抓住这一规律，学生才能取法于课文，运用于写作。对写对应，一般从一下几个方面入手:读中学解题，习作结合练习题、拟题;读中概括文章大意，归纳中心，习作结合练立意;读中学分段，分清文章主次内容，习作结合练习详略;读中品评课文，习作中练习修改。
此外，课文中作者的观察方法、事物联系、事物描写、思想感情等，都要见缝插针，进行一一对应练习。并就具体情况再分解为更具体的基本功对应训练项目。
二、重视教学环节，抓好读写
训练读写结合训练，要给学生的思维架起一座知识迁移的桥梁，让学生从读的“此岸”到达写的“彼岸”，再回到读的“此岸”。如此不断往返，就能达到提高读写能力的目的。
期间，必须抓好不可忽视的三个教学环节:首先是读。阅读课文通过师生双方配合，一般做到读懂题目重点，读懂内容中心，读懂思路详略，读懂词句内涵。其次是悟。悟就是在阅读、理解课文的基础上，把文章的思想内容和表达形式连接起来，积极思考。
再次是写。写就是把自己在阅读中悟到的道理运用在写作实践中，逐步形成写的技巧。这一环节要突出训练重点，要发挥范文的示范作用，要揭示思想内容和表达形式的联系，交给学生方法，启发学生根据习作内容需求，正切运用表达形式。
如我在教学北师大版六年级上册课文《我的伯父鲁迅先生》一课后，我让学生借鉴作者心理描写的方法写习作《我的老师》。
三、重视单元重点，抓好读写训练
小学语文课本是按照单元编排的。每篇课文都有一个训练重点。这些重点组成了语文学习中知识结构链条。因此，围绕单元训练重点，抓好阅读和写作的联系点，不失时机的小学生进行写作训练，就能不断将知识转化为能力。
例如，九年义务教育小学语文第十一册第四单元的训练重点是:阅读注重透过人物动作、语言、神态以及他们的周围环境，了解人物的是怎么想的，从而进一步加深对课文内容的理解。
为了突出单元重点训练，达到读写结合的目的，我除了结合重点抓好“读”外，还有意出题让学生进行写的训练。如:你遇到难题是如何克服的，把心理的想法写下来;你身边的同学受到老师的表扬和批评时，你当时的心理感受是怎么样的?请写下来。
四、重视词句教学，抓好读写训练
很多有识之士提出在小学阶段要“强化词语训练，淡化篇章分析”。可见，词和句的训练是篇和章的基础，而词语的教学要重点引导学生能够理解、积极积累、内化运用。对特别优美的词句要扑捉与发现，还要摘抄和记忆。
如教学《再见了，亲人》讲到“雪中送炭”一词时，我先让学生理解字面意思，然后理解其基本含义，最后理解在课文中的含义。
这样的词语教学，体现了教学的层次性，提高训练的强度，丰富训练的内容，有利于培养学生的阅读能力。在理解词语的基础上，引导学生积累词句，一课一积，归类整理，依境读(写)词。
人人备好词语的抄写本，随手记上看到、听到、读到的精彩词句，丰富词句的储备。其次还要让学生积累精彩的片段，进行摘抄与背诵。至于句子教学，一般经历学习理解、背诵积累、内化运用三个层次。
而理解句子，通过解释词义、疏通句子、弄清句式、了解作用、品读欣赏。对于含义深刻、结构复杂、生动形象、表现中心、地位重要的句子，我会当重点引导学生学习和训练。
五、遵循课标的要求，合理安排写作训练。
第一学段主要训练:相同的意思，可以用不同的句子来表达。
第二学段主要训练:写好一、两段话。一段话的结构形式因文而异，多种多样。教师要有意识地引导学生仿效，适当安排随文练笔。(段落教学是小学阶段极为重要的教学内容，现在普遍被忽视了。它是句与篇的中间环节，承前启后。
写好一段话是小学生的习作困惑，写一段话的基础打好了，写篇章就不难了。第三学段主要训练:篇章训练。要抓好审题关、选材关、布局谋篇关、遣词造句关、开头结尾关、详略关、修改关等。要根据课文的篇章特点适当练笔。
六、把握“六文”，保住文本解读的底线
1.文意。即文章的主要内容。读懂文章内容是基础的基础。每个词、每句话、每个自然段、整篇课文的意思都要读懂。
2.文脉。即文章的走向与线索，也就是作者的写作思路。
3.文旨。即文章的中心思想或文章的主题。
4.文言。特指文章的语言。语文课上得没有“语文味”，主要是丢失了语言文字方面的训练。语文教学的根本任务是“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，其核心是“语言”。一个语文教师应该有最起码的对语言文字的敏锐感受，解读文本要能抓住重点的字、词、句、段等揣摩、品味、发掘，教学时，才能带领学生走进文本的语言。
5.文法。即文章的写作方法、表达特色等，这点重在关注怎么写。如怎样遣词造句、怎样布局谋篇等。
6.文体。即文章的体裁。体裁不同，目的就不同，教法也就不同。
3小学语文读写结合的教学方法二
1.以读促写、以写引读。
以读促写就是要做到大量阅读，联系对照。大量阅读就是要多读，不仅要做到读的篇章多，而且要做到读的遍数多，甚至达到熟读成诵的结果。阅读出色作品的目的主要是让学生去学习理解内容，同时学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
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通过大量阅读，让学生懂得如何去选材、组材，如何去确定中心，如何去谴词造句，从而给学生的写作打下坚实的基础。
以写引读就是学生要在实践中勤写勤练，这样才能练出一定的写作能力，在写的练习过程中，学生会发现自己阅读得还不够，此时教师推荐相关文章给学生，由此让写为读引路，不断提高学生的观察能力和分析能力。
例如，在课文《宋庆龄故居的樟树》的教学中，通过阅读《宋庆龄故居的樟树》，让学生学习如何观察植物，学习作者的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后让学生选择身边一种或几种熟悉的植物去观察、记录，然后学习作者的写作方法，从外形到内在来描写这种植物，以读促写。
在训练学生写作“我的故乡”主题作文时，让学生在写作过程中发现自己的不足，从而引导学生阅读相关的文章，如《故乡》、《故乡的云》等，让学生以写引读，在读中寻求写作方法和锻炼写作技巧。
2.挖掘课本教材，在阅读中思考、创作。
小学语文教材都是经过专家委员会精挑细选出来的，具有典型性和代表性，因此，在小学教学中要特别注意利用教材，充分发掘课本教材内容。
在读写结合教学中，教师要在深入理解课文基础上，发掘课文内容和思想，引导学生朗诵甚至背诵课文，让学生在深度阅读中学会思考和创作。例如，在《狼和鹿》教学中，教师可让学生在反复阅读课文的基础上，引导学生思考和创作。
让同学们思考生态平衡的问题，考虑生态平衡的原理和维护生态平衡的正确做法，并鼓励学生用新的例子来诠释生态平衡的问题，如以“鸟和虫”为题，让学生进行进一步的思考和写作，通过自己的语言来揭示破坏生态平衡的后果。这不但有效拓展了学生的写作空间，还加深了文章内容的理解。
3.加强对课外阅读的指导，积累写作素材。
大量的阅读能够为写作积累知识和素材，而写作也需要充足的阅读作为基础。不管是阅读教学还是作文教学，都需要在教学过程中读写结合，才能达到好的效果。
教师在读写教学中，虽然要充分重视课本教材，但也不能仅局限于教材中，要主动发现和搜集出色的课外文章，以丰富学生的阅读量、扩大学生的知识面，为学生写作积累丰富的素材，使其在写作时做到信手拈来。
例如，在学习唐诗时，教师可以教材选择的唐诗为引，让学生阅读同一诗人其他的名作或者同时代的其他出色诗作，这样不仅能将课内教学和课外教学有机结合起来，也为增加学生知识广度和深度有重要作用，让学生积累丰富的写作素材。
4.强化读写结合，鼓励缩写、仿写、随笔写作。
在小学语文教学中，强化读写结合的一个较好的方法就是鼓励学生在阅读的基础上进行缩写、仿写和随笔写作。缩写就是让学生按照课文的中心思想，让学生以自己的语言对文章内容进行浓缩，以简短的篇幅完整的表达出作者文章的主旨。
缩写一方面能提高学生的归纳分析能力，同时也锻炼学生的写作表达能力。仿写就是让学生模仿范文的体例、结构、表达等，以相同或相近的题材进行写作。仿写主要是锻炼学生的语言表达和结构组织能力，例如，在《庐山的云雾》这课中描写庐山的云雾千姿百态时，描写角度从上而下，从山头到山腰再到山谷，通过比喻、排比等修辞手法展现庐山云雾的形状，老师可以引导学生体会作者的观察顺序和修辞手法，学习作者如何抓住事物的特点来写作的方法来进行仿写训练。
随笔写作是教师在课堂教学中，向学生抛出一个话题或题材，让学生在课堂上随意进行写作练习。随笔练习能较好的发挥学生的创新能力和应变能力。以《黄果树瀑布》一文为例，教师在课堂中让学生在认真学习课文后，即兴以自己家乡的美景为题作文，通过这样的随笔练习，锻炼学生的创新能力和写作能力。
教师在小学语文教学中，不能局限于一种教学方法，也不能将读和写分离，要在读写结合的基础上因材施教，用最适合学生的方法来提高学生的阅读能力和作文能力。
4小学语文读写结合的教学方法三
一、当前许多学生读写能力的现状
小学语文教学中最重要的是培养学生的听、说、读、写四大块的能力。培养这些能力主要采取的是学生听教师讲课，教师让学生练习说，安排学生进行阅读，最后动笔进行写作。然后，当前许多学生在拿到一篇新课文时，不知道要如何去阅读。
即使在教师的要求下，从头到尾读一遍，也完全不能理解文章的思想。对于写作就更加地棘手，许多学生不知道要写什么，觉得写作文无话可说。还有一些学生，一提到要写作文，就感到非常的恐惧。
所以很多时候，学生写的作文往往寥寥数语，内容非常的空洞，没有实质的内容，所用的词语就那么几个，反复的用来用去，没有一点儿文采。提高学生的阅读能力和写作能力，是每一位小学语文教师都必须面对的且必须解决的问题。
采用读写结合的方式，先让学生学会如何阅读，接着再有针对性地培养学生的阅读习惯，通过阅读量的不断积累以及写作素材的不断积累，然后再培养学生的写作能力，可以采用课堂内的课文阅读与课堂外的课外阅读相结合的方式，培养学生的阅读能力。
二、从精读课文的基础上，学会写作
小学语文教材上的课文都是由教育教学专家、教授精心选择安排的，都是非常出色的、经典的文章。这些文章中的用词非常的优美并且准确，句式也非常的丰富。
它们是学生学习阅读与写作的第一手最好的材料，小学语文教师要充分地利用教材文章中的内容，教会学生文章的基本知识、技巧，让学生学会欣赏这些优美的句子，以达到学以致用的目的。教师可以采用以下几种具体的方法进行教学。
(一)掌握基础知识，用词和造句
教师在讲解每篇文章时，针对阅读的基础，不可避免地要讲解每篇文章的重点词句。教师要指导学生理解这个词语或句式，并且教会学生掌握该词语或句式，逐渐做到灵活自如地运用。让学生在学习文章的同时，不断地积累各种优美的词语以及各种类型的句式，再加以练习，做到灵活运用。
例如，教师在讲解的课文中有描写树叶落下时，要让学生体会文章中使用的形容词，以及各种的比喻。然后教师列举其他的事物，可以是雪花、花瓣，让学生使用这些形容词或比喻去造句。当学生在写作时，需要写到相关的事物时，就可以运用自如了。
(二)标点符号的运用技巧
标点符号在写作中准确的运用，是每位学生都比较头疼的问题。用错标点符号常常会使整个句子的意思都改变。标点符号过少，句子太长，读起来又常常让人喘不过气来。
所以，教师在教授学生课文中的经典句子时，要让学生不断地品味句子中标点的使用。要教会学生如何断句，如何使用各种标点符号。要安排学生多加练习，学生使用得不对，教师要及时加以纠正，直到学生能够准确地运用为止。
(三)用经典段落引导学生
在小学语文的课文里，有许多经典的文章与段落，这些经典段落有的描写自然景物的景色，有的描写人物的心理活动，有的则是抒发情感的等等。这些经典段落正是锻炼学生的阅读能力，提高学生写作水平的最佳范文。
教师在进行语文教学时，应当充分运用这些经典段落引导教育学生。例如，当讲解以时间为顺序来描写自然景物之美的经典段落时，教师在向学生讲解了相关知识之后，可以大胆鼓励学生通过观察身边的生活或者景色，运用刚刚学习的写作手法进行叙述，把身边的美景通过时间排序进行描写。通过这样的方法，学生既学习了经典文章，又掌握了一种写作方法，提高了写作水平。
(四)引导学生思考，把自己的想法写出来
在小学语文的课文里，有许多以物喻人的文章，这些文章的主人公通过事物的某些特点以比喻做人的道理。平时，教师也可以多与学生交流，在交流的过程中，教师引导并鼓励学生观察身边的事物，思考从中领悟的感受，指导学生把自己的感悟感想通过文字写出来。
三、鼓励学生进行课外阅读，提高读写能力
仅仅通过课堂上的学习来培养学生的读写能力是不够的，教师要鼓励学生多进行课外阅读，提高学生课外阅读的积极性，培养学生课外阅读的习惯。通过课外阅读，不仅仅让学生学到课本以外的知识，也是让学生去品读生活，以此让学生更加热爱生活。
通过把阅读与写作结合的方式，可以提高学生的写作水平，让学生通过课文的学习与课外阅读的积累，逐步领会阅读与写作之间的联系，让学生知晓阅读不仅仅可以提高自己的素养，也可以提高自己的写作能力，从而喜欢上阅读与写作。