备好课才能上好课，备课是上课的前提。只有充分准备，才能得心应手。怎样才能做到有效备课呢?下面小编为大家带来了小学语文有效备课方法，供大家参考。
一、认真研究教材，吃透其核心
根据新课标的要求，深入研究教材，这是必备的内容。在每讲一篇课文之前，教师必须根据新课改标准反复阅读课文，深入领会，弄清字、词、句、段、篇，指导学生识生字，弄清汉字的基本要素。
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比如笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等;掌握文章的层次脉络、写作技巧及文章的结构等方面;紧接着，要更进一步分析各自然段之间的联系，将内在的联系的段落归为一类。在搞清文中的字、词、句、篇的基础上，启发学生归纳文章的中心思想。
二、恰当预设情境，引领精彩生成
语文课堂教学注重生成性已成为教师的共识。为了追求生成性的课堂教学，有些老师认为课前的斟酌推敲的做法已经不适应新课程理念下的语文教学，有的甚至认为翻翻教参就可以上课，教案留在课后再写，无须把课堂思路圈起来，但却往往由于缺乏充分的预设，弄巧成拙，甚至迷失方向。
三、做好组织和引导工作，落实合作学习
要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要，要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动，如字词复习课，三四节课(三四天内)要完成搜集整理工作，必要讲分工合作，经分析。
课本八个单元,一个班四十几个学生，可安排指定一人归纳整理一个单元的生难字词、词语，然后拿到班上来合作交流，进而形成每个学生的语文生难字词库。活动安排要有层次，传统课堂也有师生交流，课堂上教师也提问了大约五、七个或八、九个学生，参与交流的学生太少了，活动层次少，不能让每一个学生参与，满足不了每一个学生的交流需求，因，新课程小组学习的学习形式应运而生。
四、加强文本的解读，提高阅读教学质量
文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面培养学生语文素养的重要条件。
2小学语文有效备课方法一
一、强调备教学目标的全面性
在制订教学目标时，要求教师熟知语文课标小学阶段的要求，以素质教育为核心，以能力培养为目标，在课标的指引下从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面综合考虑，以更好地实现课程的总体目标。
千万不能重知识或方法而忽略情感，特别是现在，由于考试制度的影响，一部分老师盲目地追求分数而造成少数学生心理障碍，造成一部分学生厌学、逃学。小学生活泼可爱，天真无邪，学习对他们来说，本应是幸福而快乐的，他们为何会逃避?这说明我们在备课时忽略了情感态度与价值观，忽略了对学生的正确引导。
二、突出备教学资源的开发和利用
教材资源。抓住教材之间的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。学生是学习的主人，只有充分发挥学生的主体地位，调动他们的感官，才能让他们想学、乐学，才能学有所长。其次是生活资源。紧扣教材与生活的联系，把学生带进生活之中。
如，低年级的识字教学，可以让学生在生活中识字:蔬菜市场、水果市场、路牌广告等皆可利用，比比谁识得多，谁识得快;教学写景作文时可先带学生到景点(我们身边的)去参观，让他们用眼观察，用心体会，把自己印象深的写下来，这样学生写作就会言之有物，真情流露，克服了学生作文普遍存在的内容空洞、瞎编乱造的毛病。
三、备网络资源
可以利用网络资源搜集有价值的资料将学生带入情境之中。如《观潮》这篇课文，钱塘江大潮来时声势浩大的壮观场面，单凭文字描述让学生去想象体会太难，借助课件那就大不一样，学生亲眼目睹巨浪翻滚，亲耳聆听如山崩地裂之声，那印象会终身难忘，学生喜爱之情油然而生。
四、备教学问题的生成
在备课中考虑问题的生成，教师要充分考虑学生的实际情况，如学生的年龄、学生的生活环境，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。如，不理解的字词、不知道段意的概括方法、作者为什么要用这个字、这个字好在哪等。
把提问题的权利还给每一位学生，尽量让每位学生都积极思考，积极动脑，真心做到“教”是为了学生的“学”。当然，有些问题无法预设，当遇到这些情况，我们要随机应变，能解决的立即解决，不能解决的做上记号课后查阅资料解决。
五、备当堂训练
根据本节课教学目标和内容，设计当堂练习，在“新”“趣”“实”上下工夫。题量不要偏多，避免机械重复，注重重点，突破难点。语文教学担负着言语技能训练、思维训练和情感熏陶等多重任务，但言语技能原型训练是有效课堂教学的立足点。
语文教师要落实知识点，抓准精练点，促成调动学生听、说、读、写、思的能动性，形成技能、技巧，达到对知识的理解、掌握及应用，实现从感性认识到理性认识的升华。
六、备课堂板书
随着多媒体课件的运用，不少教师取消了课堂板书，我感觉十分不妥。课堂板书是随着课堂教学的进行而适时书写的，它将一节课的知识系统简要勾勒出来，给学生一种自然生成的感觉，让知识的形成过程顺理成章，有利于学生系统理解所学知识，并在头脑中形成知识框架。
语文教师的板书尤为重要。从有效的角度考虑，低年级教师在板书课题的时候，一定要做到工整、美观、正确。有的在板书时还得一再提醒学生注意自己的书写，如，笔顺规则、间架结构等。在板书生字时应提醒学生注意在田字格的位置，让学生模仿书写，有时还得反复强调，多次板书。
高年级教师板书主要是课文主要内容，所以一定要精练，提纲挈领，要让学生从板书中对课堂内容有一个整体的认识，明白本节课的重、难点。教师板书要注意细节，除整洁美观外，板书时以尽量不挡住学生观察视线为益。因为学生多有向师性，教师的规范书写不仅会让学生学会正确书写，还会潜意识地培养学生的写字兴趣。
3小学语文有效备课方法二
一、分析学生
教师备课时，为了做到从学生的实际出发，让学生成为学习的主体，教师除了了解学生的心理特点外，更重要的是具体了解学生已有的语文基础，如语文的学习成绩，接受水平，对语文的爱好程度，知识缺陷等。这无论对已经任教或新任一个班的语文教师来说，都是必要的。
新教师可以通过与原任的语文老师交谈，或与学生单独谈话，或复习提纲，或课外辅导等了解。教师备课到某一具体课文时，还要分析学生有可能遇到的困难，或可能提出的问题，必要时还可以先找几个有代表性的学生做些了解，以便备课做到有的放矢。
如:小学三年级语文古诗《望卢山瀑布》，这是唐代诗人李白写的一首诗。作者抓住瀑布的动态，用夸张的手法写出了磅礴的气势，表达了作者对祖国壮丽山川的热情。要让学生理解文章的这些特点、难度是很大的，但如果教师在备课时就先分析学生可能遇到的困难或可能提出的问题。
如:1、“飞流”是什么意思?为什么要用“飞”?2、“九天”是指什么?真的有“九天”吗?3、“挂”字能不能换成别的字?为什么?又如《少年闰土》这篇课文的第一段，学生可能这样提问:1、初次和这位朋友见面，会有什么样的印象?2、对话中有哪些意思?(必有“看瓜刺猹”)3、这些希奇事如果要我和闰土干，我想应干哪件事?(必有“看瓜刺猹”)…………
二、分析教材
在钻研教材，了解学生的基础上，根据课文内容和本班学生的具体情况，合理化分析教材，直接关系到课堂教学的效果。如教学《拔苗助长》一课，教师应这样想:
1、需要做哪些准备?分几步走?怎样突出重点、难点?2、怎样激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性?3、怎样提高学生的语文素养?4、怎样向学生提问题?5、怎样引导学生理解课文?6、怎样安排课堂练习?7、对可能发现的错误怎样纠正?8、怎样检查了解学生掌握新知识的情况?怎样组织学生小组合作探究?课内外作业怎样安排以适应学生的不同程度?······只有这样组织教材,才能备好课。
三、分析教法与学法
工具性和人文性的统一是小学语文课程的基本特点，因此，教师在备课时必须致力于学生语文素养的形成与发展，善于根据学生的实际情况，选好最有效的教学方法与学法，以便收到事半功倍的效果。
而选好的教学方法与学法要以所教的课文、目的、任务、学生的年龄特点以及学校的教学设备等几个方面，综合加以考虑。如培养学生的语感。我主要采用以下几点:一是要求学生反复诵读。
如《荷花》一课:1、“冒”还可以换成别的什么字?2、读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才是“冒”出来?3、课件播放荷花录像，引导学生想像“冒”出来的荷花仿佛想干什么?三是学生积累应用，积累就在于“使其言皆若出吾之心，使其意皆若出吾之心”，熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感、图式的过程。
又如:教汉语拼音尽可能有趣味性，以活动和游戏为主，与学看普通话，识字教学相结合;教学识字可以创设教学情境，如教学《鸟儿、花儿》之后，我带着学生到校园参观，让学生认一认花坛中的广告语:“花儿在睡觉，不要吵醒它”，“我要长大，不要踩我”;再如学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名。
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学了《秋天的果园》之后，让学生和父母一起逛超市，认认小果名，自学课时进行交流······这样，学生在不断的实践中逐渐扩大识字量。提高了识字能力，同时养成了认识生活的习惯。
但是，教学时，为了最有效地完成教学任务，往往不单纯使用一种教学方法与学法，而采取几种教学方法与学法，合理化配合。如通常采用的边讲边练，就是把讲解和练习有机结合起来，发现普通的问题或个别学生的错误时，都可以采用谈话的方法加以解决。
4小学语文有效备课方法三
一、认真学习新课标，深入钻研新教材
新课标要求我们转变“教材观”。讲课不是讲教材，而是要学会“用教材”，把教材看成一个“范例”，一个发展学生的“媒介”。要做到用教材，就必须要认真学习新课标，深入理解和掌握新课标的先进理念，并用以指导自己的教学工作。
要认真研究新教材，对教材进行个性化解读，要敢于融入自己的独特见解，给教材注入个人的学识，生活的经历，时代的气息。让教材亲近自然，接近学生，服务生活。为此，我在备课中重点抓了以下几点:
1.确定好教学目标。新课程提出的三维目标是立足于学生全面发展的有机整体，是不能孤立、不可分割的整体。其中，知识技能目标，立足于学生“学会”，过程与方法目标，立足于学生“会学”，情感态度价值观目标，立足于学生“乐学”。
因此，教学目标是课堂教学的灵魂。确定教学目标是促进学生全面发展的关键。我在确定每一节课的教学目标时，根据新课标和教材的要求，并结合学生的实际情况，用外显性语言，将目标明确地表达出来。让学生明确记住什么，理解什么，会用什么，掌握什么技能，学会什么方法等。
2.明确重点、难点、考虑错点，联系考点。每一节课都有教学的重点，它是一节课的核心。因此，我在备课中，抓住教学的重点，设计好对重点的阐释，并通过分析、比较、归纳、综合的手段，引导学生深入理解，融会贯通。难点在于两个方面:一方面源于教材，另一方面源于学生自身。
对一部分学生来说不是难点，而对于另一部分学生来说却成为难点。因此，我在备课中，除了教材的难点外，还根据本班学生的实际情况去确定一些难点，以使不同层次的学生都有进步，让人人都得到发展。错点是学生在学习过程中的迷惑之处，常出现在相近，相似的概念之间，学生易于混淆。
故我在备课时充分考虑学生易在什么地方出错，用什么方法防止出错，对错点故意设置反例，然后让学生展开辨析，出现矛盾时及时澄清学生的模糊认识，引领学生较好地解决疑难问题。根据上述关注的问题，我在备课中采用了相应的措施:如在备课中设计好导入新课的情境，以激发学生的学习兴趣;从新旧知识相关的旧知识中选择新知识的生长点。
抓住新旧知识的联结点，提出启发性、思考性问题，让学生充分展开思维参与到学习活动中去，激发学生尝试和探求新知识的欲望和兴趣;设置有层次性的问题，遵循由浅入深的认知规律，为不同水平的学生提供参与的可能性，让不同水平的学生都感受到成功的喜悦。
二、选择适合学生的教法，优化学习方式
教学有法，教无定法，贵在得法。适合学生的方法就是好方法。其实教法的选择，正如教育家巴班斯基所说的:“每一种教法都是相对辨证的，它们都既有优点又有缺点。”每种教法都能有效地解决某些问题，而对另一些问题则无效。
每一种方法都可能有助于达到某一种目的，却妨碍达到另一种目的。因此我们在选择上，根据教学内容和学生的特点，扬百家之长补自己之短，形成自己的教学风格，优化学习方式。
三、创新备课方式，优化教学设计
在新课程实施过程中，我积极探索创新备课方式，采用了个人备与集体备相结合的方式，具体做法是遵循“个人初备——主备人说课——集体研讨形成共案——修改完善——分头执教——课后反思”模式。
1.个人初备出思路:集体备课前，要根据备课内容，挖掘教材，研究课标，收集相关信息，设计教学思路，做好交流准备。
2.个人说课谈思路:将个人精备的方案，以说课方式进行交流，按照“析教材——说教法——定目标——讲过程——释原因”的要求，展示自己的教学思路和过程，介绍设计的理念和方法。
3.集体研讨议思路:参议教师认真备课，及时记录，按照“再分析——查缺漏——提建议——添方法”的要求，互动交流，把对教材的处理、目标的制定、教法的选用、学法的指导、过程的设计调整到最佳程度，形成一个优化的“共案”。
4.修改完善:根据自己的教学特色及本班实际情况对“共案”进行调整，形成个性化特色化的教案和学案。
5.分头执教再改进:课堂教学中，针对实际学习情况，教学方案及时调整，搞好课堂教学的第二次备课。
6.教后反思:反思是教师自我发展的有效途径，备好课上完课这节课并未结束，需要我们静下心来，认真反思，针对教学情况，总结经验，找准问题，做到“一课一得”，在下一次备课中交流。
“回顾论得失，检查兼修改，研究看互动，整理抓增减，记录强管理”是我通过多年的教学实践总结的备课方法，望共勉之。