小学语文的识字教学是学生学习语文的基础阶段，对学生以后的学习具有重要的作用，下面小编为大家带来了谈小学语文识字的教学方法，供大家参考。
一、以大字为载体——感受汉字之韵
中央电视台曾举办了真、草、隶、篆四体电视书法大赛，大赛的会标是一个行草的 “书”字，而 “书”的一竖是一支毛笔。和着中国民乐的回肠荡气，欣赏着大赛中每位选手的一笔一画，我们感觉汉字真是美极了。
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让儿童感受到汉字的魅力、汉字的美、汉字的神韵，既是我们识字的目标，更是儿童识字的原动力。那么，怎样让儿童感受到汉字之韵呢?怎样让儿童在识字的过程中，经常地、自然地来感受汉字之美呢?
1.课本中有大字
自新课程实施以来，先后通过国家审定的小语教材有8套，每套教材在生字的呈现上，都可谓绞尽脑汁，各具特色。小语教材用大字来呈现生字的做法的确是一个创造。
(1)有比较，才有鉴别。大字好不好，先来看一看两种版本教材的生字表，哪种能体现出汉字的结构美、笔画美是不言而喻的。
(2)大字符合儿童认知心理。教育部语言文字应用研究所、教材审定委员佟乐泉先生曾说，儿童识字要经历混沌期、清晰期和模糊期。所谓的 “混沌期”是指儿童初见汉字的时候，只能利用已熟悉的事物，根据自己生活中的经验，引起联想，帮助记忆。
这时他们的方法过于笼统简略，极易受到干扰而出现混淆，头脑中汉字的表象如囫囵吞枣一样模糊不清。那么，看大字，就能帮助儿童尽早脱离混沌期，跨入清晰期。
2.课件中品大字
《标准》强调指出，识字教学要 “运用多种直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。笔者认为用课件展示大字，就是最好的最朴素的直观手段。首先，课件展字，让字动起来，一笔一画一目了然。另外，在课件中品大字，能感受到毛笔书法的韵味，有利于激发学生写好字的情感。
3.虚宫格写大字
《标准》在三个学段对儿童写字都提出了明确的要求，特别强调了儿童写字的规范、端正、整洁。千里之行，始于足下。要想使儿童养成写字习惯，形成写字技能，用虚宫格写大字，是一个创造。
所谓虚宫格，就是集田字格、米字格、回宫格的优点于一身的格。用虚宫格写大字，儿童如临写字帖，便于掌握汉字的间架结构和笔画特点，天长日久，效果十分明显。
二、创活动式模型——尽享识字之乐
《标准》关于识字的要求中，特别关注儿童的识字兴趣和习惯。事实上也是如此，只有儿童充分感受到识字之乐，儿童才会主动识字，事半功倍。
激发儿童的识字兴趣，各家有各家的高招。但比较而言，既能作为方法，又能作为一种指导思想的，就是让学生 “动”起来，即儿童在活动中识字。“活动性识字”，符合语文学习实践性原则，符合儿童学习主体性原则，它是识字教学的基本模式。
1.看图识字
汉字是方块字，每个汉字都是一幅画。因此，将识字同图画联系起来，恰恰是回归于造字的源头。
(1)由字理图识字。汉字是六书造字，造字时，或象形，或指事，或会意，大都与某些具体事物密切相关，因此采用字理图识字，不光晓字形，更能明字义。同时，采用这种字理图识字，学生会感到十分有趣。
(2)结合简笔画识字。低年级儿童以形象思维为主。在识字教学中，如果教师能够寥寥几笔，勾勒画面，就能激发识字兴趣，提高识字效果。
2.演示识字
新课程儿童的识字量有所增加。但是如果不注重开掘儿童的活动，儿童的识字往往会感到机械枯燥。因此，采用演示识字，往往会使儿童出其不意，从而焕发儿童的识字热情。
(1)借助手势识字。如 “手”、“又”、“友”、“有”这四个字的字理都是和 “手”有关的，教学时，教者用手做动作，让学生来猜:五指分开的右手是 “手”;右手五指并拢，微微弯曲做拿东西状，是“又”;右手里面真的有东西是 “有”;两只手重叠在一起，引申为友好，是 “友”。
(2)借助表演识字。为了区分 “走”和 “人”的字理，教师让一名同学到前面表演。当他用 “人”字的姿势 (两腿并拢)做 “走”的动作时，孩子们哄堂大笑，说他像僵尸，不是 “人”。正是这种表演，激发了儿童识字的积极性。
(3)借助实验识字。一位老师在教学 “日”字时，别出心裁，将一个鸡蛋打碎在盘子里，当孩子们通过投影仪看到盘子里那个圆圆的金黄的 “太阳”时，一下子就明白了 “日”就是日头、太阳的意思，可谓妙趣横生。
3.游戏识字
游戏识字，体现了活动识字的丰富性，同时也充满着创造。游戏识字，可采用 “比”、“猜”、“找”、“编”等多种形式。下面为大家介绍几个游戏识字的案例。
(1)走迷宫
(2)分苹果
(3)玩字卡
三、以规律促效率——体验识字之妙
任何一种学习，儿童如果不能感受学习之妙，换言之，如果儿童在识字的过程中，不能越学越聪明，那么最终儿童对于他们日复一日、年复一年的学习就会厌倦。因此，要使我们的识字课堂充满智慧，就必须引导儿童在识字的同时，发现规律，把握规律，提高效率。
1.口诀识字
汉字是音、形、义的统一体，但识字的难点在于字形。口诀识字能充分关注汉字的结构、笔画特点，而且能变枯燥为生动。口诀识字，先出汉字，再出口诀，它的价值不在于猜，而在于记字。
(1)高:一点一横长，口字在中央。大口不封口，小口里边藏。
(2)亭:一点一横长，口字在中央。宝盖没有点，丁字里边藏。
2.字谜识字
字谜识字同口诀识字有相似之处，但字谜识字重在猜字的过程，从中体会汉字的造字之妙。
(1)正看是一十，倒看是十一。(干)
(2)二木不成林。(相)
(3)日字加一笔，能变几个字?(目、旦、旧、田、甲、由、申、白、电)
3.关注串字
识字要从一笔一画起，识字要先独体后合体，先易后难。换言之，识字要一个一个地进行，马虎不得。但是能不能一个带一串，以一当十，触类旁通呢?因此，我们在教学中要特别关注这些带有规律的 “串”字。
(1) “木”字大家族:杨、柳、松、枫、榕、榆，都是一种树。字典里 “木”字旁的字近500个，随便查几个字，大都与 “木”有关，这里就有规律。
(2)“目”字大家族:眺、瞟、瞅、瞄，都是眼睛的动作。字典里 “目”字旁的字有100多个，随便查几个，字义多与眼睛有关，如“ (lóu)”字，北京话，“看”、“瞧”的意思。
4.生活识字
识字的目的在于应用。反过来说，结合生活的需要识字，就会增强儿童识字的动力。比如，结合班级学生的名字来学习赵、钱、孙、李、周、吴、郑、王这些字，就很容易。同样，结合学生使用的教科书来学习 “语文”、“数学”、“英语”等字就容易得多。
再比如，找找牌匾中的错误字，就能激发儿童主动识字的兴趣，提升儿童辨字能力。小语教育是母语教育，儿童生活是识字的资源库，我们在教学中一定要注意挖掘。
2谈小学语文识字的教学方法一
一、在游戏中进行识字教学
1、猜谜语识字
教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏帮助学生识字，例如:教学“六”时，字谜为“一点一横，两眼一瞪”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。比如教学“出”字，在学生读准字音后，打出字谜“山上还有山”。
学生的学习积极性被充分调动了起来，很快记住了这个字。猜谜是一种智力游戏，在识字教学中采用不仅可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率，而且可以帮助学生增长知识，锻炼和提高他们的思维能力。采用这种方法，让学生乐中学，学中乐，实现了识字教学中的愉快教育。
2、编故事识字
根据儿童喜欢听故事的心理，在教学的过程中我常常给学生一个生字，让学生根据字的部件编一个小故事。如教学“警”这个字时，学生编了这样一个小故事;“我看见了一位警察叔叔，赶忙向他敬了一个礼，对他说前面有小偷，说完他赶紧去抓小偷了。”每当我说到这个字，学生就会记起这个故事而且对这个字记得相当准确。这种识字的方法打开了学生的思路，激发了学生学习汉字的兴趣。
3、编顺口溜识字
顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。教学“派”时，编了一句顺口溜:三点水，一撇一长撇，二撇一竖提，三撇一长捺。教学“金”编出:有一个人他姓王，兜里装了两块糖。这种教学方法形象生动，便于学生记忆，深受小学生喜爱。
二、通过演示进行识字教学
1、图文演示法
最早的汉字是象形字。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，因此如果让他们自己去创造具体、直观，又是自己熟悉的形象来帮助识字，效果会更好。例如在教“山”字时就利用画图画的方法让学生识记山字。
首先让学生读一读，读准字音，再让学生联系生活实际，想一想平时看到的山是什么样子的，接着让学生画一画，再接着让学生与山字比一比，最后让学生写一写，把“山”字写一遍。这种形象直观寓教于乐的形式非常符合学生的年龄特征，他们很快接受了生字，此后在学习象形字后，一般都采用这种教学方式，慢慢地学生也掌握了这种方法，也培养了学生识字的能力。
2、动作演示法
低年级学生特别好动，根据他的这个特点，在教学“揉”、“扭”、“钻”时让学生做一做“揉一揉”、“扭动”、“向上钻”的动作，让他更深入地理解字义，更好地记字。
三、创设情境进行识字教学
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。
四、分析字理进行识字教学
“字理识字教学”有利于儿童心理、认知、思维等多方面的发展。象形，是最早的汉字造字方法，它是用描摹事物状的方法来造字。象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系;再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系;然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。
如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑(有的说像太阳里的光);再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系:演变为，拉长为一:然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。
学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。通过长期的字理解析，让孩子们从小就接触汉字的文化底蕴，从根本上提高民族素质，传承民族文化。
五、引导学生在生活中识字
引导学生在生活中识字，我力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性;力求做到课内外相结合，校内外沟通，体现开放性。
1、利用传播语言的各种媒体，通过布置、检查、展示、评比等活动，让学生在生活中乐于识字。如，教室的园地，校园里的告示牌、橱窗里的标语。带领学生一边参观校园一边引导识字;认同学的姓名，使学生快速而有效地认字;借助生活中的实物、图片等识字。
教室里有很多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在上面贴上字卡，让学生看到什么就认表示该实物的字;进行识字比赛，比一比谁认识的字多。如，学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。
2、利用社会大课堂，通过参观、游览等形式，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些次常用字，还增强了生活的能力。我们还可以利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。
六、通过自学认识生字
在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。
形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
3谈小学语文识字的教学方法二
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。
当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。
由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。
”这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系，提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。
诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。
如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。
形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。
如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。
总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。
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其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。
可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。
当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。
4谈小学语文识字的教学方法三
一、以生为本，激发识字兴趣
《小学语文新课标》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
诚然，在小学语文识字教学中，教师应该采取科学教学方法，积极为学生创设良好自主学习情境，鼓励他们选择适合自己的识字方法，使他们在识字过程中能够体验识字的乐趣，享受成功的快乐，进而激发他们自主识字兴趣。当然，教师鼓励小学生自主识字，并不是对其识字学习听之任之;而是要充分发挥教师主导作用，千方百计地调动学生参与识字的积极性，重视培养他们自主学习意识和习惯，正确引导他们采取有效识字方法，帮助他们解除识字困惑，从而使其自主识字更见成效。
此外，教师还应尊重学生个体差异，关注每个学生生理、心理特征和语言认知特点，结合不同教学内容采取科学教学方法，切实做到因材施教，使全班学生识字效率整体提高。由此观之，小学语文识字教学应该认真实施新课程理念，以生为本(一切以小学生识字为中心)，创设自主学习情境，尊重学生个体差异，采取有效教学方法，不断激发小学生识字兴趣，培养他们良好识字习惯，助其不断提高语文素养。
二、授之以渔，提高识字效率
小学语文新课标指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境。”这告诉我们:在小学语文识字教学中，教师既要恰当选取小学生熟识的语言材料作为教材，让他们借助已有认知经验，沟通新旧知识内在联系。
提高识字效率;又要运用多种形象直观教学手段，帮助小学生从形象思维向抽象思维过渡，促进他们快速认识、理解和接受生字，进而建构新知识;还要为小学生创设丰富多彩识字教学环境，为他们自主识字创造条件，使他们能够长时间保持浓厚识字兴趣。
诚然，教师应该结合实际教给小学生识字方法，助其提高识字效率。那么，教师应该教给小学生哪些识字方法呢?一是教师应该引导小学生按照汉字构成规律识字。汉字是“形、音、义”结合体，有着自身规律。教师在识字教学中应该带领小学生探究汉字构成规律，注重指导他们从汉字“形、音、义”三方面认识生字。
如归类识字法，教师可引导学生把生字按象形、指事、形声、会意、转注、假借六种类型进行归类认识。二是教师应运用多种形象直观教学手段指导小学生识字。形象直观教学手段(如表演、绘画、编故事、计算机演示等)能够把一个个抽象汉字演变得具体形象，能够使小学生更容易认识和理解生字。三是教师应创设丰富多彩教学情景，促进学生自主识字。
如“组字游戏”、“猜字谜”、“编顺口溜”、“编口诀”、“编儿歌”、“编字歌”“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法，能够有效增加识字教学趣味性，激发小学生浓厚识字兴趣，助其提高识字效率。四是教师应指导小学生在课外识字。如生活识字、阅读识字等。
小学生在丰富多彩课外活动中，如看电视、上网、逛商场以及课外阅读等等，都会接触很多汉字，只要他们处处留心，就会识字不少。总之，教师只有根据汉字构成特点和儿童认知规律，引导小学生科学运用多种识字方法，才能提高其识字效率，保证识字教学质量。
三、识用结合，增强识字能力
著名语文教育专家斯霞说:“在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。识了字就要用。用多了，用熟了，就能“生巧”。这个“巧”，就是智力。从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来”。因此，教师不但要教给小学生多种识字方法，引导他们大量认识汉字，而且还要鼓励他们大胆地运用汉字，以增强其识字能力，发展其创新思维能力。
其实，小学生识字和用字是紧密联系的，缺一不可。识字是为了能够使用汉字，用字是为了能够巩固所认识汉字。识字是用字的基础，离开识字，用字无法进行;用字是识字的目的和归宿，离开用字，识字毫无意义。可见，识字和用字对增强小学生识字能力来说同等重要。
在实际识字教学过程中，教师既要引导小学生通过多种识字方法自主地大量认识汉字，又要鼓励他们在具体语言交流环境大胆地运用汉字?，使他们在识字用字过程中不断积累识字量，不断学会运用汉字方法，进而增强自身识字能力。当然，小学生无论识字还是用字，都离不开教师正确引导。
教师应该从小学生实际出发，尊重他们识字个体差异，采取科学教学方法，充分调动他们识字积极性、创造性，帮助他们认识更多汉字。这正如全国小语会理事长崔峦所说:“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作:一是引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字”。
总之，教师既要注重培养小学生认读、拼读能力，促使他们能够借助字典、词典自主认识汉字，培养他们认识汉字的能力;又要指导小学生熟练掌握汉字的“音、形、义”，培养他们在具体语言环境中学会运用汉字的能力。