创新教学策略，有利于培养和发展学生的语言表达能力、逻辑推理能力、问题解决和决策能力以及创新精神和实践能力。下面小编为大家带来了小学语文教学中教学方法创新，供大家参考。
1.创新教学观念
要想开展创新教学，小学语文老师必须有创新教学的观念，没有观念就没有行动，观念很重要，只有有创新观念的老师，才能在教学中进行教学上的创新，才能培养出有创新意识的学生。而针对小学语文的教学，语文老师要知道语文教学的重要性，这是今后学好其他学科的基础，因此更需要有创新的观念，摒弃应试教学，以科学的教育理论为指导，从学生的实际、自身的实际和教材的实际出发，创造性地进行语文教学。
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只有老师的教学观念改变了，才能创设自由、和谐、开放、民主的学习课堂，才能调动学生的学习积极性，让学生在轻松的环境下接受知识，才能培养学生的基础能力，拓展学生的创新能力。
2.创新教学方法
教学的方法有千万种，而创新的教学方法才能适应素质教育的发展，因此，小学语文老师需要进行创新的教学方法，比如，在教学中，摒弃之前传统的以老师为中心的教学方法，而是以学生为中心开展教学。这样在教学中，可以随时了解到学生对知识的了解和对课堂的要求，这样的教学方式才是学生正真需要的。
再比如，传统的教学主要是在课堂进行，通常是仅仅围绕教材进行的，教学手段单一，教师主要是靠一本书、一支笔，教师讲，学生听，教师问，学生答，这种方式直接导致扼杀了学生学习语文的兴趣，缩小了学生的语文视野。
语文老师完全可以改变这样的教学方法，让更多的学生走出课堂，去了解课堂外的知识，通过学生自身的观察和理解，不断提升语言组织能力和表达能力，这些是在课堂所不能很快学到的，可见创新教学方法的重要性。
3.创新教学手段
以上提到创新教学的观念和方法，这就需要创新的教学手段来实现，现在是科学技术快速发展的阶段，那么教学手段的创新也需要紧跟社会的发展，用先进的教学手段，提高学习效率。在日常的教学中，可以借助各种媒体和教学资源让学生自主体验、感受，使得师生在探索中经验共享，信息时代多样的媒体和无所不在的网络正好为我们扩展课堂教学的领域，拓宽摄取知识的渠道。
这些创新教学手段的运用，能让日常的教学模式有较大的转变，而学生也能通过这些教学手段，快速掌握更多的语文知识，更好的运用到语文的拓展中去。
4.为学生营造健康活泼的课堂氛围
在语文教学中，要想激发学生学习的极性，必须让学生在轻松活泼的课堂氛围中学习，这就要求小学语文教师在教学中不能沿用原有古板的教学方法，应该在教学中加入能够激发学生学习兴趣的要素。
比如，在小学语文的教学中可以借助先进的多媒体设备，借助声音、图片、视频等信息进行教学，这种教学方法不仅能克服学生注意力不集中的问题，还能将学生的注意力吸引到多媒体的教学中来，让学生在学习的过程中对所学的知识有更深层次的理解和记忆，改变了原本死记硬背的学习方法。
5.重视学生的情感教育
小学阶段的学生在心理和生理上还未完全发育成熟，所以在语文教学中，应该重视对学生的情感教育。比如，在学习朱自清的散文《背影》时，应着重强调作者在文中的情感，让学生在学习的过程中，也能够联系自己的生活实际，加深自身对父亲的爱。
6.重视培养学生的学习习惯
小学阶段的学生还处于模仿阶段，学生的可塑性较高，所以为了能够对学生以后的生活有所帮助，在小学阶段的语文教学中应该帮助学生养成读和写的好习惯，重视培养学生的学习态度，应该让学生之间互相帮助，共同提高。
在小学语文教学中还存在很多的问题，我们应该认识到这一阶段对学生以后的生存和发展能够产生重要的影响，所以在语文教学中应该对原有的教学方法进行变革，积极探索适合这一阶段学生特点的教学方法。
2小学语文教学中教学方法创新一
一、培养学生创新性的思维模式
创新是人类历史进步的原动力。创新思维是一切创新的基础，创新是创新思维的外在表现，任何创新都离不开创新思维，二者密不可分。教育作为推进社会发展的“轴心”，必须以培养学生的创新思维为基本的价值取向。要想让学生能够更好的掌握好语文学习的相关知识，而且能够较为灵活的应用所要学习的知识，语文教师要能够充分的开发学生的想象能力，用最为恰当的方式来构建学生的想象目标，从而开发出学生内在的潜能。
科学史上很多巨大的成就，都是源于大胆的想象，只有进行大胆的想象，才能够进行有效的创新。因此，在小学的语文教学课堂上，教师要学会引导学生进行大胆的想象，并且教育学生学会思考将自己所想象的东西变为现实的正确方法。
例如，在学习小学语文课本中的《桂林山水》这篇课文时，其中出自于文章的一句话是“舟行碧波上，人在水中游”，这句话是作为结尾句出现在文章中的，主要描述出了桂林山水的如诗如画般的风景，教师在教学的过程中，可以针对这句话让学生来进行想象，主要引导学生思考桂林山水的主要风景，思考在进行荡舟漓江的过程中有一种什么样的感觉以及心情。
通过提出以上的一些问题，教师可以引导学生总结出在游览桂林山水的过程中给人的总体感受。同时，教师还可以将“补想”这一思维深入到学生的思想意识中，培养学生进行合理的想象，只有通过想象才能有效的培养学生多个方面的能力，通过这样的教育能够让语文教育达到意外的一些效果。
二、在教学过程中学会关爱学生
在对学生的创新能力进行培养的过程中，学会关心学生以及呵护学生是十分重要的。现如今的小学生的心理都较为敏感，教师的言行等都十分容易影响到学生的心理状态，如果教师在进行教育的过程中要是多对学生说一些鼓励的话，比如说“你是个聪明的孩子，认真学习一定能够学好”这样的激励话语，这样能够提升学生的自信心，使得学生对自己所学习的知识产生浓厚的兴趣。
对于学生在课堂上所产生的一些质疑以及提问等，教师要能够保持好自己的耐心，对于学生提出的问题要进行详细的解答，小学生的心理都比较脆弱，教师在教学的过程中要特别注意这样的问题，关注好小学生的心理健康，创造一个良好的学习氛围。
三、在教学过程中开展多项实践活动
语文课堂的综合性实践活动具有立足文本、又超越了文本的广阔空间，是与其它课程相结合的跨领域的学习，是应用生活、培养创新能力的活动。教师有机利用校内外的语文教育内容的来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。
就语文这一科目来说，其与社会的一些具体实践联系较为紧密，因此，在教学的的过程中，要多注意让学生多参加社会上的实践活动，让学生走进生活，体验生活，通过生活中的实践来深化自己所学习的知识，将理论联系实际。从整体上来说，就是学会不断的扩展语文知识。
比如，在学习《小摄影师》等文章时，教师可以让学生进行表演，将课本改写成适合学生进行表演活动的课本剧，组织好学生进行课本上的一些角色的扮演，在表演的过程中，学生还可以根据自己对文章内容的理解多加入一些创新的独特想法，进行自由发挥，教师要能够有效的保护好学生的这种创新性的思维，增强学生的自信心，这样学生在快乐中进行学习，而且更加深入的理解了文章的主旨。
3小学语文教学中教学方法创新二
一、创设民主和谐的教学氛围
长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。
这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。
如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。
二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习
“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。
如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话:“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”
该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。
三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维.
古人云:“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。
在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。
如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问:“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢?”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。
这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。
四、鼓励学生敢于标新立异
课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。如我在《麻雀》一课作小结时说:“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”
话音刚落，一位男同学举手说:“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”我听后笑着说:“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出:这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。
五、注重情境的开放性，培养创新思维
在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。
创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。
如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。
4小学语文教学中教学方法创新三
一、激发创造兴趣，鼓励创新精神
学生如果没有学习的愿望，那么我们的教学目标、教学计划就会全部落空。同学们没有求知的愿望，学校的开办就没有什么意义了。所以，我们作为一线教师，应该珍惜同学们的好奇心、创造的欲望和求知欲。要使学习变成一件有思想、有创造、有感情、有美感和游戏的鲜艳色彩，成为同学们特别感兴趣和强烈吸引力的事情。
增强同学们的学习的信心，能够让他们感受到成功的鼓舞。在我们的实际教学过程之中，我们应该始终坚持启发性的原则，设疑提问，强烈地刺激同学们的学习兴趣，使他们振奋起来，产生主动探究新知的愿望。
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在我们的课堂语文教学的过程当中，我们一定要彻底改变原来那种满堂灌的做法，让学生能够在教师讲授课程的过程中，让同学们积极的发现好的句子、好的描写、好的修辞方法、运用好的词语，是每一个发现都让同学们感受到是自己的收获。
尤其是对那些语文学习不太感兴趣的学生，在课堂教学时应该给与更多的关心，尊重他们的人格，激励他们上进，及时地发现他们身上的亮点，发现闪光点后要多多给与表扬，使他们树立努力学习的信心，是同学们能够感受到老师在关注他们，并让他们感受到老师对他们的尊重和关怀。
这样做就能够使同学们在课堂上大胆发言，敢于提出自己的疑问，敢于畅所欲言，使教师和同学们在教学的过程当中产生共鸣，增进师生之间的情感交流，这样做就能充分调动同学们的学习兴趣。
二、运用求异法，旨在创新
求异法是我们在教学过程之中经常运用的方法，这种方法就是在解决分析问题时不按照一般的问题的原则和方法，就是不满足已知的结论，而运用全新的思维方式提出不同的新的见解的方法。这种方法能够激发同学们的创新思维方式，培养同学们的创新精神。
一般情况我们在教学时应用求同思维方式比较多没有及时科学的引导同学们用发散的眼光，全方位的审视课文的语言的运用、文章的结构、题材，要尽量让同学们发挥自己的想象力，发表自己独特的见解。
同时，我们在课堂教学过程当中应该提倡进行多元化思维训练，多元化思维方式是创新思维的重要思维方式，鼓励同学们对同一个问题提出不同的简介。另外，还要引导同学们进行逆向思维，大部分的小学生由于长期受传统思维方式的影响，常常在提出自己的观点的时候犯“人云亦云”的毛病，不能也不敢提出和别人不同的意见和观点，为此，我们在平时更应该引导同学们进行逆向思维的方式。
打破传统的思维定式，让同学们的思维从事物的对立面开始，只有这样才能帮助同学们提出新的见解和主张，才能使同学们不仅能从正面去思考问题，也可以从事物的反面去思考问题，从而实现一个问题多种方式进行解答，这样同学们才会具有创新的能力，实现高效课堂的目标。
三、让学生展开想象的翅膀
由于同学们长期接受传统满堂灌的教学方式的影响，大家的创新和创造能力受到压制和打击，更不要说同学们应该具备的幻想能力，就更不能得到充分的发展。美国教育家杜威说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。
新课程改革提倡同学们大胆幻想，用幻想的目标激励同学们，然后通过教师合理的引导，把所学的知识进行迁移、改组，综合运用这些知识点，架起通向幻想目标的桥梁，这样，才有可能实现创新思维方式。对某种事物的大胆的幻想是创新的基础，人类科学发展的历史充分表明“只怕想不到，不怕做不到”。
在我们的课堂教学之中，我们应该经常激励学生对事物进行大胆的幻想，然后以幻想目标为前进方向，千方百计创造实现目标的有效途径，从而增进大家的创新技能。
四、采取多种形式，让学生乐说
1.创设情景，让学生乐于说情景教学，会让学生兴趣盎然，而以景助说，则令同学们乐此不疲。因此在语文教学上，我尽量多想办法，创设情景，让学生乐于“说”。例如，教学《司马光》时，让学生把课文中故事表演出来，学生很快地进行角色分配。
在表演的时候，学生能在表演创设的环境下，按内容的发展扮演角色，自然地锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文弄懂了。