阅读是一种积累，也是一门艺术。下面小编为大家带来了中小学语文阅读教学方法，供大家参考。
创设情境，情趣导航，使阅读成为一种享受
兴趣是最好的老师，学生一旦有了阅读的欲望和激情，就会调动所有感官参与学习活动，在情感的驱使下，让学习过程进入认知与体验的和谐统一的轨道。所以在教学中，教师要通过运用多种手段，创设情境和悬念来调动和激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。
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可见，以“情趣”作为语文教师教学设计理念上的导航，就避免了教学中只重语言训练，不重精神陶冶;只重机械分析，不重情感体验的死板的语文教学，既激发了学生的求知欲望，又增长了学生感悟的灵性，语文素养便随之提高。对老师而言，“情趣”体现在充分挖掘教学内容中的情趣因素，运用恰当的语言艺术，创设激发学生求知欲望的教学情境。
对学生而言，“情趣”体现在阅读学习过程中就是:觉得阅读内容有意思，乐于朗读;老师说话有意思，愿意倾听;阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试;阅读结果有意思，愿意记诵;阅读体验有意思，是一种享受。情趣导航，以“趣”动“情”，以“情”促“趣”则是实现这个目标的好途径。
例如:在教学《七颗钻石》时，我从北斗星的形成，导入新课，让学生迫不及待地想阅读整个神奇的故事，在自由朗读全文后，提出了三个统领全篇的的问题，全文主要要写了谁?围绕什么事情展开，课文中有什么神奇的变化?让学生思考，从而把握了全文的脉络，然后通过创设情境，让学生在情境的驱使下，自主阅读感悟，从水罐的一次次变化中，感受到爱心的神奇力量。
感悟到小姑娘博大的爱，体会到爱能创造奇迹，爱能改变一切。水到渠成，突破了教学难点，这都源于情境的创设，情趣的驱使。
重视朗读，方法得当，在朗读中培养语感
阅读教学要处理好课文的整体和部分的关系。一般来说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。 这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。然后，根据需要明确哪些是课文中的重点、难点，再进一步研读，用恰当的教学方法引导学生抓住重点、突破难点。
第一，要加强朗读的指导。重视示范朗读和个性化朗读体验，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”,因此，教学中遇到长句子或不容易读好的句子，教师要发挥示范的作用，而更多的句子可以在理解感悟的基础上加以点拨指导，让个性化的朗读体验代替讲解。
例如:教学《七颗钻石》的第一自然段时。我首先让学生看图片了解当时旱灾造成的后果后，让学生齐读，感知旱灾的可怕，然后通过重点词语感受到当时灾情的严重，再让个别学生朗读，学生在感悟的基础上，自然而然地读出了感情，读出了韵味，起到了示范的作用。
第二，朗读要有层次性，由易到难，循序渐进。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、通顺，知道课文主要讲了什么;细读课文要在理解的基础之上读出感悟;赏读课文要达到有感情地朗读，读出特色。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。
教学《七颗钻石》第二课时，第一遍自由读后，我设计了三个问题让学生思考，理清文章脉络。然后提出核心问题:让学生默读，勾画重点词句，自读自悟，最后在交流的基础上，感情朗读，读出感悟，读出个性化理解和感受。
第三，教学中还要重视加强默读的指导。默读是学生钻研文本，走进文本，与文本进行深层对话的主要手段。中年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边勾画思考的习惯。读后要有自己的感受和体会，对课文中不理解的地方提出疑问。
默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。例如:《七颗钻石》的教学，在解决核心问题:是什么力量使水罐发生了一次又一次神奇的变化时，我让学生默读二、三自然段，勾画使水罐发生神奇变化的句子，认真体会，最后通过交流感受，学生很容易的理解了“爱能创造奇迹，改变一切”的教学难点。
加强词、句的训练，提高运用语言的能力
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。训练中需要做好三方面工作:一是理解，二是积累，三是运用。首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。中年级段，用词的准确，近反义词的区别和运用，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三。
例如:《荷花》中的“冒”，《争吵》中的“挨”的妙用，要让学生体会;“有的…有的…有的”的句式要学会运用;《翠鸟》中比喻句的妙用，总分写法在习作中的运用;《七颗钻石》中近义词“干涸”、“干枯”和“焦渴”要让学生区别它们的不同，以达到准确运用。其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。
应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解，例如:《七颗钻石》中“喜出望外”的意思就应该联系上文，在久旱无雨的季节。人和动物面临死亡，小姑娘为生病的母亲到处找水都没找到的情况下，意外的得到了一灌水，体会小姑娘此时的心情是何等的兴奋和惊喜，从而深入理解“喜出望外”的意思。
再次，要重视语言的积累。课文中出现的的优美词语、精彩句段，要让学生背诵，摘抄，逐渐内化成学生自己的语言，并在习作中运用。
运用教材，启发想象，提高写作能力
语文教材是生活的反映，是作者想象能力的一种展示，因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识的重要载体。在教学中，教师要注重挖掘课文中可以培养学生想象的间隙，让学生在想象中遨游，使学生的阅读理解和语言表达能力、作文水平得到提高。
在教学《七颗钻石》时，我引导学生进行了两次想象:第一次是在小姑娘为生病的妈妈找水，哪儿都找不着水累得倒在沙地上睡着了，让学生想象她可能到过哪些地方?遇到过哪些困难?唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而让学生体会小姑娘找水的艰辛，进一步感受到小姑娘对妈妈的爱是何等的伟大。
第二次是小姑娘把水让给过路人后，从水罐里跳出七颗很大的钻石，涌出一股巨大而又新鲜的水流后，让学生想象:当这股清泉流入人间后，会带来怎样的变化?学生通过读文感受了童话丰富的想象力，此时有了强烈的想象欲望，所以，发言比较踊跃，想象也比较丰富，在说的基础上，我安排了课文续写，让说和写紧密结合，提高了学生写的质量。
2中小学语文阅读教学方法一
一、重视字、词、句的训练
我们应该为阅读打好基础，也就是加强字词句的训练，俗话说万丈高楼平地起嘛，作为教师应该充分认识其中的利害。字词句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢?字、词、句又好像小孩子手中的积木，不认识一个个的零件又怎么能把积木组装好呢?这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必须重视的。我们不可以“忘本教学”，就好像“空中阁楼”一样危险。哪么如何进行字、词、句教学为阅读服务呢?
(一)、认真、灵活抓好“听写 ”: 也许在很多教师眼中“听写”是并不起眼的，也是比较容易的，所有作业中也是学生正确率最高的。要是学生达不到老师的要求还可以反复听写直到符合要求。可我却很喜欢在“听写”上大做文章，几届学生下来一开始都十分害怕我的听写，因为往往得不到漂亮的分数，有些学生还认为比考试还难。
每当在开学初我就会反复强调听写的要求，我改变了以往只听写几个简单的词语的方法，在听写中有可能会让学生根据听写的词语造句、解释带点字，有时还需要写出整个词语的解释。另外还可以让学生对几个词语进行辨析，说出其共同点和不同点，甚至还可以让学生多义字组词或多音字组词。
这样一来一次简单的听写就变成了一次综合的字词句的检查，学生摒弃了以往存在的一种侥幸心理，逐渐就会养成一种认真的学习习惯，对整个语文教学都非常有利。当然在听写之后教师要认真指导订正，因为学生的正确率不高。这样才能真正做到积累的作用。几次下来学生的心中就有了一定的充实感，对听写也就产生了兴趣，端正了态度。
另外，非常重要的是要是要经常鼓励学生，以免他们遇到困难而失去信心、兴趣，甚至产生厌恶的情绪。在这个学习过程中我班的学生明白了一个道理:积累的重要性，我们不是为了分数而听写，要看自己学到了多少知识并能合理运用。
(二)学会利用工具书:许多工具书的知识非常丰富，有字词释义、造句、多音多义词、词语辨析等等。只要让学生真正利用好了身边的工具书---字典、词典等就够了， 对于利用工具书我在上课的过程中是十分重视的，每课都必须让学生利用工具书自己预习字词。学生发现奥妙养成习惯，自然也就认真，这就是他教不如自学吗!
(三)抓好诗词与句的训练 :掌握了字词，要是成不了句那也是“瞎子点灯，白费蜡”。在学习字词的同时我也不忘培养学生写句子的训练，像造句、解释等。这里要讲的是古诗词及句子的练习。抓好次项工作就是做好学生句子的积累工作，为阅读打下基础。
古诗词其实是句子的精华，学生掌握一定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增强学生对句子的理解能力，所以我要求每一个学生背诵古诗 70 首，这也正是 《语文新课程标准》中所要求的。
当然我们的学生不但要会读句子，还要对一些病句、不同形式之间句子的转换如:反问、陈述、双重否定三者之间的互改或修改。这就需要一些专项的训练了，因为书上一点点练习难以使学生真正搞懂。值得注意的是我们不能把句子的训练题海战术化，那样学生只是机械地记忆，不会真正地理解，那不是我们的目的所在。
同样诗词与句子的教学也是为了更好为阅读“积累”，不要过多地去追求分数，但对诗词与句光“积累”已经不够了，我们还要教会学生去理解、去分析、去辩解。
二、注重语段教学
抓好语段教学，学好阅读初步的方法，为整篇文章的阅读找到开启钥匙。 有了扎实的基本，就好有了精致的零部件，我们就要学会运用，所谓“巧妇难为无米之炊”同样有了“米”没有巧妇是不行的。那么，语段教学正好就是我们阅读的起点。
可学生对语段分析的恐惧要远远大于作文，因为作文要是写上几句字数还可以，不离题多少是有点分数的，可语段就不同了，特别是课外语段有些学生是无从下手。试想短短的一个语段都无从下手，更何况一篇文章了，所以要让学生掌握阅读的方法还得从语段教学入手。
三 创设良好的阅读环境
对阅读的方法有了初步了解，学会了零碎的阅读，我们就应该对阅读进行整合，学会从整体来阅读，真正学会阅读、感悟阅读。语段的教学是为了文章的阅读作好准备工作，它的方法自然同样适用于整篇文章的阅读，语段阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。
但是语段阅读始终是零碎的我们的学生还需要整体的阅读能力，这就要让我们老师花一番心思了。那么，在最后我们就要为学生的阅读创设良好的环境，教给学生整体阅读的方法，指导好学生的阅读，充分拓展学生的阅读实践。所谓“阅读”就是我们既要教好学生“阅”的能力，也要教好学生“读”的能力。
另外，我们不要过多地强调阅读的成绩，我们的目的是要在阅读中积累。
3中小学语文阅读教学方法二
一、激发学生阅读兴趣
著名物理学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。因此，教师在阅读教学中要充分激发学生的阅读兴趣。
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导入课文时，可采用故事导入、歌曲导入、影片导入、图画导入等方式激发学生的阅读兴趣。如在学习《假如我有一支马良的神笔》一课时，我采取影片导入的方式，给学生们观看动画《神笔马良》，既激发了学生的阅读兴趣，又为学生学习这篇课文做了铺垫。
另外，在教学中插入图片也能激发学生的阅读兴趣。如在学习《庐山的云雾》时，我插入了千姿百态的庐山云雾图，极大地激发了学生的阅读欲望。
二、培养阅读好习惯
第一、教师要指导学生学会自主预习，培养学生自学能力，以此提高课堂质量和效率。
首先，预习时要做到熟读课文，对课文内容有大致了解;然后，认真思考课后练习;最后，对较难词句要深度理解。教师应用这三步教学方法让学生加强练习，以帮助学生养成良好阅读习惯。
第二、在阅读课中应采取范读与精读结合的方式。
例如在教学《庐山的云雾》时，我先让学生初读课文，想一想庐山的云雾给自己留下了怎样的印象?接着我带着学生精读二三自然段，分析庐山云雾的两大特点“千姿百态，变化万千”。通过这样形式的朗读，学生能对课文有更全面的了解。
第三、学生应养成边读边做笔记的习惯。
俗话说:“不动笔墨不读书”，养成边读边做笔记的习惯对提高阅读能力十分重要。如在教学《猴子种树》一文中，我让学生读课文，边读边找出猴子共种过哪几种果树?用△标注出来。这样学生就不会出现漏回答的情况，提高了阅读效率。
三、阅读方法与写作实践结合起来
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”,形象地体现了阅读与写作的关系。《语文课程标准》指出:“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。
阅读与写作既有相对独立性，又有密切联系。没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。通过阅读，学生能积累许多好词好句，提高语言表达能力。
如在教学《能干的钟点工》一文中，学生积累了许多成语，如:平平整整、一尘不染、井井有条等等，当学生在写干家务活类似的作文时就能灵活地运用这些成语。从阅读中学习写作，是习作的一条重要途径。同样，习作教学也会对阅读教学起到促进作用。
在写作过程中，学生通过自己的实践去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章是怎样表达的;了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。因此，教学中教师应引导学生把阅读方法和写作实践有机地结合起来。
4中小学语文阅读教学方法三
(一)结合小学生特点开展阅读教学
小学生的心智尚未成熟，对于诸多事物都表现出来极强的好奇心。所以，如果想要提高小学生的语文阅读能力，首先需要教师的有效引导，结合课程调动学生对于阅读的兴趣。想要做到这点，首先需要教师在课件的设计上多费心，寻找一些对于小学生来说感兴趣的事物或者找寻一些有趣的阅读资源，用以来丰富课堂。
引领学生进入阅读情景，保证阅读的时候能够全身心的投入。
(二)采用科学的阅读方法进行教学
1.目标阅读法
目标阅读法显而易见就是为了什么而进行阅读。从数量上来看，阅读的目的可以有一个或者多个;从内容上来说，可以是写作的特点，表达的情感，使用的语法等等，就是通过阅读捕捉到自己所想要的知道的内容。对于与阅读目标无关的东西自主进行筛选，不在无用的材料上浪费时间精力。
2.快速阅读法
快速阅读法是一种“眼脑直映”的阅读方法，是一种单用视觉的的阅读方式。要求小学生阅读时候注意力高度集中，简单理解文章，从阅读的文章当中迅速的捕捉有用的信息，从而加快阅读速度。
现在小学生的阅读方式就是一个字，一个词的阅读，既耽误阅读时间，又不能有效的捕捉想要的资料。培养小学生快速阅读，飞快的看一下每段的细节，减少眼睛的工作量，增加接收信息量。
3.以意逆志阅读法
在阅读过程中，善于用自己的意思去推断作者的想法，例如小学课本中出现的一些古诗或者比较有思想意义的作品，我们就可以用这种方法来进行阅读，结合自己在生活中的经验，把自己当成作者，然后去体会作者当时的思想，来帮助自己作品。
4.精细阅读法
所谓的精细阅读，就是将文章进行反复阅读，推敲，探究，抓住文章主要想要表达的东西，使小学生对文章了解的更为透彻。
(三)运用合理的阅读步骤进行小学语文阅读教学
1.初读
初读的完成一般都在课堂上，目的在于使学生对课文能够流利的朗读，并且大致了解课文内容。由于小学生刚进入到校园，所以还不能完全适应课堂，所以这就需要教师正确有效的引导，课堂上的初读，也能有效的完成课堂教学的目标。
2.精读
精读就是要对文章中的重点词汇，重点段落进行分析，探究，做到对文章的全面理解。
3.悟读
对于所阅读的文章的深意进行理解，体会作者的心情，思想结合实际，对文章进行全面理解，分析。
4.熟读
熟练的阅读文章，领会文章中的意思，然后可以从中得到一些对自己积极领悟。
(四)结合实际 发散式教学策略
在实际的教学当中，利用发散性思维教学的案例越来越多，教师可以通过不同的方式锻炼学生的想象力和创新力，训练学生从多种角度看待问题，理解问题，解决问题，激发学生的发散思维。
虽然固定的模式在教学过程中有一定的好处，但是还是不建议太多的干涉学生的思维，例如在布置作文的时候，尽可能的要求学生写一些自拟题目的作文，不要布置命题作文，让学生自由发挥，写他们想写的，只要是发自内心的文章就行，写作的目的就是锻炼学生的语言能力，而好的作文一定出自于内心。
发散性思维的培养，也能使学生更加容易理解所阅读的文章，提高自身的修养和感悟力，从而创建学生好的思维和精神，也能养成好的语文素养。
(五)读写结合式阅读教学策略
读写结合的阅读方法符合小学生的特点。众所周知，小学生具有很强的模仿能力和创新能力，在他们认识了一定的词汇量时，能够自主阅读书籍或者能将自己的想法写出来。所以根据这一特点，培养学生读写结合式的阅读习惯，将在阅读中的问题，感想都写下来，并且对于好的段落或者句子进行仿写。
组织学生学习范文，对于好的意境，思路，格式，方法等等进行借鉴，从而提高学生的阅读写作水平。