中学数学教学方法有哪些?在数学教学中，应充分发挥学生自主发展和教师有利引导的作用，加上前沿的教育方法与对策是必不可少的。 下面，朴新小编给大家中学数学的教学方法。
将开放题目带入课堂教学，提高学生的创造性思维
数学教学中将开放题目带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思考空间广阔，思维活动的自由度大，以便学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。
主要表现在:(1)数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会数学思维;(2)数学开放题的教学为学生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件;(3)数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取精神。因此，我们教师要提高认识，充分认清开放题目教学的重要性，根据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力。
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注重学生学习兴趣的培养，激发学生的学习热情
夸美纽斯说过:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是学习的动力，是引导学生进入知识殿堂的向导，一旦学生对某一事物有兴趣，心理上就会处于一种兴奋状态，学习起来便感到其乐无穷。作为教师，在课堂教学中应注意有目的、有计划地采用多种形式和方法来培养学生学习数学的兴趣，做到以“趣”引路，以“情”导航。教师在讲课时，尽可能抑扬顿挫、语调丰富，多采用风趣幽默、通俗易懂的语言，给学生创造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生怀着轻松的心情投入学习、大胆发言、积极思考，从而对数学产生浓厚的兴趣。
2中学数学课堂教学方法
数学问题形象化。
教师提的问题要有一定的科学性，一是在问题的内容上，要保证问题的"含金量"即问题的作用性，能否帮助学生对教材知识进行一定的了解掌握，而不是空泛、无重点的问题，使学生在思考问题时无从下手，不着边际。首先问题的提出要抓住学生的兴趣点，这样可以很好的集中学生的注意力。例如在对《有理数的乘方》进行教学时，教师要将这种乘方的形式变得形象化一点，可以计划一个这样的问答对话:现在我这里有一张纸板，厚度是毫米，下面我将它对折三次，同学们看看对折之后有多厚，五次呢?
那么下面咱们猜测一下如果将这块纸板对折50次，它的厚度将是多少?咱们怎么来算?举个例子请同学们举手示意，认为纸板对折50次之后会比姚明高的举手……认为纸板对折之后的厚度会比教学楼还高的举手。问到这里，教师就说出结论:对折之后比珠穆朗玛峰还高。那么这是为什么呢?小小的纸板仅对折50次，厚度就能超过珠穆朗玛峰吗?在这种对话情境下，学生自然产生了学习的兴趣[3]。数学问题本就抽象难理解，只有将抽象的问题形象化，才能更有利于学生的理解与掌握。
教师自身能力的提高。
教师应不断加强自身的学习，努力提高自己。数学本身就是一门结构非常严谨，逻辑性比较强的学科，这就要求学习数学的人思维要足够灵活。学习如逆水行舟，不进则退，教师除了日常的教学工作外，也应不断地学习，充实自己。
时代在发展前进，知识也在不断的更新，教师应该跟上时代的步伐，不断的提高自己的教学能力及专业知识水平。除了看一些数学方面的书籍，更重要的是多读一些教育方面的著作，提高自身的教学水平。向有经验的出色教师学习交流，多思考，多请教。教学水平提高了不仅受到学校领导的赞扬，也会受到学生的爱戴。教师要想提高自己的教学效果，就要不断地学习充电，确保自身素质的提升。
3中学数学思想方法及教学
建立和谐的师生关系是提高教学效率的保证
我们都知道“亲其师”，才能“信其道”。孩子喜欢哪个老师就会对该老师上的课比较喜欢，现代教育家认为，在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，学生会积极、主动地探索求知，所以，师生关系的和谐，既能提高课堂教学效率，也能让学生的身心健康成长。《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律
强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学效率至关重要，了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣;了解学生的学习状态，可以真正体现学生的主体作用。备课从了解学生入手，有利于数学思想方法的渗透，有利于创造性地使用教材，有利于创设良好的教学环境，有利于有效地解决教学难点。
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在数学教学中培养学生的创新能力
创新能力在数学教学中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生创新能力。
如在球的体积教学中，我利用课余时间将学生分为三组，要求第一组每人做半径为10厘米的半球;第二组每人做半径为10厘米高10厘米圆锥;第三组每人做半径为10厘米高10厘米圆柱。每组出一人又组成许多小组，各小组分别将圆锥放入圆柱中，然后用半球装满土倒入圆柱中，学生们发现它们之间的关系，半球的体积等于圆柱与圆锥体积之差。球的体积公式的推导过程，集公理化思想、转化思想、等积类比思想及割补转换方法之大成，就是这些思想方法灵活运用的完美范例。教学中再次通过展现体积问题解决的思路分析，形成系统的条理的体积公式的推导线索，把这些思想方法明确地呈现在学生的眼前。学生才能从中领悟到当初数学家的创造思维进程，激发学生的创造思维和创新能力。
4中学数学教学方法
树立多元化的教学目标
“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解，同时有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。数学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程，将结果和过程放在同等重要的位置上。
优化教学过程是提高教学效率的关键
优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向;决定着教学内容、方法、手段的选择;决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异，然而要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的，但是制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学“算法多样化”时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生要求在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。
优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:一支粉笔走天下，这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化，合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等激发学生的学习兴趣和求知欲，能够使他们积极主动地参与学习，对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。